Цели и задачи педагогической деятельности

Скачать файл - Цели и задачи педагогической деятельности

Психолого-педагогическое воздействие учителя на ученика. Настоящий учитель во все времена старался сохранить неповторимость своей личности, ведь профессия педагога — неустанный труд души. Деятельность настоящего профессионала включает в себя и компоненты научной компетентности и проявление добродетелей. Учитель-профессионал, выполняющий долг добровольно и осознанно, в отличие от учителя-транслятора знаний, механически исполняющего обязанности, осваивает реальность морально-этического знания и отстаивает ценность своей профессии. Содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика. В данной работе исследуются следующие психологические проблемы:. Педагогическая деятельность — это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания. Выделяют разные виды педагогической деятельности: Все эти виды деятельности имеют некоторое общее строение и вместе с тем своеобразие. Психологически целостная педагогическая деятельность имеет три компонента:. Педагогические цели и задачи. Сущность педагогической деятельности состоит в том, что учитель ставит перед собой педагогические цели и задачи, а затем трансформирует их в задачи учащихся, что должно стимулировать их активность и вызвать позитивные изменения в их психическом развитии. В работе учителя педагогическая задача должна включать характеристику психического развития до воздействия учителя предмет педагогической задачи и желательные изменения в психическом развитии учащихся модель требуемого состояния. Это означает, что учителю важно ясно представлять себе состояние психического развития учащихся к началу обучения и те изменения, которые желательно вызвать в психике учащихся к концу некоторого этапа обучения. Постановка педагогической задачи учителем должна учитывать ученика как активного равноправного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственную логику поведения. Процессы активного принятия и переработки учениками задач учителя важно принимать как реальный факт изменения педагогической задачи в сознании ученика в зависимости от его возможностей, а не рассматривать это как неподчинение ученика требованиям учителя. Решение педагогических задач требует от учителя немедленных действий в педагогической ситуации, а результат решения бывает отсрочен во времени, что затрудняет контроль за успешностью решения поставленных задач, но не делает его в принципе невозможным. Учитель всегда имеет дело с иерархией педагогических задач. Некоторые из них их называют глобальными, исходными, стратегическими ставит перед учителем общество в своем социальном заказе, эти задачи решаются всеми учителями. Другая группа педагогических задач тоже задается учителю извне содержанием учебного предмета, типом учебного заведения это поэтапные, тактические задачи. И наконец, в конечном счете, задачи зависят от конкретного контингента учащихся данного класса и определяются самим учителем. Компетентность учителя состоит в том, чтобы не упускать общих педагогических задач и умело конкретизировать их в зависимости от условий. Кроме того, учитель имеет дело и с непедагогическими задачами, направленными на разные стороны психического развития учащихся обучающие, развивающие, воспитательные. Постановка педагогических целей и задач учителем требует анализа педагогической ситуации. Педагогическая ситуация — это совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, принимает и реализует педагогические решения. Педагогическая ситуация в целом — это продукт активного взаимодействия ряда внешних условий например, наполняемость класса, наличие слабых учеников в классе и поведения всех его участников. Решение педагогических задач проходит несколько этапов Ю. Педагогическая деятельность начинается не с цели, а с исходного анализа педагогической ситуации. Учителю важно осуществлять все этапы решения педагогической задачи: Именно в ходе анализа и осмысления педагогической ситуации учитель определяет педагогические задачи под углом зрения психического развития учащихся. Педагогические воздействия учителя на ученика. Могут быть выделены три группы таких воздействий:. Общим для всех воздействий является то, что все они суть средства управления со стороны учителя психическим развитием школьников. Стремление к постоянному и конструктивному самооцениванию характеризует зрелую педагогическую деятельность учителя. Оно определяется самой сутью труда учителя: Педагогические умения, объективно необходимые для овладения педагогической деятельностью, составляют три большие группы умений, касающихся постановки задач и организации ситуации, применения педагогических приемов воздействия, использования педагогического самоанализа соответственно. Первая группа педагогических умений: Вторую группу педагогических умений составляют три подгруппы. Третья группа педагогических умений: Приоритетными в перечисленных группах умений являются психолого-педагогические. Выполнение ряда педагогических умений и реализация в ходе этого разных отношений учителя к ученику приводят к становлению у учителя ряда профессиональных позиций. Овладевая приемами передачи содержания своего учебного материала, учитель выступает в позиции предметника. Отбирая методы обучения — в позиции методиста. Изучая учеников и самого себя — в позиции диагноста и самодиагноста. Ставя себе цели и задачи, прогнозируя свое дальнейшее профессиональное развитие — в позиции субъекта педагогической деятельности. Главная Опубликовать работу О сайте. Психологические требования к профессиональной деятельности учителя. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей:

Цели и задачи как компоненты педагогической деятельности