Взаимосвязь успешности обучения с характеристиками внимания и уровнем интеллектуального развития - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Взаимосвязь успешности обучения с характеристиками внимания и уровнем интеллектуального развития

Исследование и анализ параметров: интеллект, внимание, мышление, успеваемость. Факторы, влияющие на формирование данных параметров. Сбор и подготовка информации, описание тестов и интерпретация результатов. Построение множественного уравнения регрессии.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Жизнь, это очень сложная структура, система взаимодействия самых разнообразных объектов. Далеко не малую роль в этой системе можно отвести человечеству, цивилизациям.
Известная наша история, это тоже своего рода жизнь, со своими взлётами и падениями. На протяжении всего времени существования известного нам общества, мы чему-то учились, иногда уроки приходилось проходить по нескольку раз, знания же и умения занимали почти всегда одну из самых важных ниш. Сейчас, когда пришла информационная эпоха, их ценность возросла многократно.
Эти знания копились год от года, иногда терялись, иногда заново были найдены. Но неизменным оставалось одно, всегда было стремление их сохранить и приумножить. Имели место самые разнообразные формы и средства переноса информации, будь звуковой, будь графический или символьный.
Человек, это тот, кто наделён целым рядом самых уникальных свойств, и, пожалуй, самое главное свойство дарованное природой, - обучаемость. Обучение, это длительный процесс, который всегда требовал оптимизации, подстройки под психофизические характеристики и свойства человека. И по сегодняшний день, общество уделяет процессу познания много внимания, это важно, как для отдельно взятого человека, семьи, так и для государства в целом, т.к. от этого зависит наше будущее благополучие. Поэтому вопрос «как облегчить и ускорить процесс обучения?» актуален и ныне.
У этого процесса есть масса субпроцессов и характеристик, целью данной работы является определить степени взаимосвязи успешности обучения с характеристиками внимания и уровнем интеллектуального развития студентов одного учебного потока ГУАПа, которые будут объектом исследования, а соотношения их психических способностей с успешностью обучения, - предметом.
Для достижения этой цели будет необходимо решить следующие задачи:
- проанализировать исследуемые параметры;
- выбрать метод получения информации о контрольной группе;
- оценить уровень интеллектуального развития студентов;
- определить степень их внимательности;
- построить модель соотношения исследуемых характеристик;
- произвести анализ построенной модели;
- сделать выводы о характере влияния уровней внимания и интеллектуального развития на успешность обучения.
Решение этих задач научным исследованием поможет нам понять степень корректности выдвинутой нами гипотезы, состоящей в следующем: текущая академическая успеваемость больше зависит от интеллектуального развития, чем от уровня внимания, поэтому для её повышения необходимо больше внимания уделять уровню интеллекта.
Научное исследование основано на применении научного метода, предоставляет научную информацию и теории для объяснения природы и свойств окружающего мира.
В связи с этим в этой главе постараемся понять, что известно нам о свойствах и природе интересующих нас фактов, выберем оптимальный научный метод получения и обработки информации, произведём анализ полученных результатов.
Чтобы приступить к получению и обработке данных необходимо не только выбрать методы, которые позволят это сделать, но и понять какая именно информация нас интересует, какие у неё специфические и общие характеристики, особенности, для этого введём несколько понятий и постараемся рассмотреть их структуру.
Интеллект, или говоря иначе, умственное развитие, в настоящий момент это понятие вызывает большой интерес и самые различные споры, уже существует масса разнообразных теорий и гипотез. Структура же его до конца не исследована, что затрудняет его исследования. Так, например можно выделить три теории о природе интеллекта: первая предполагает, что интеллектуальное поведение может проявляться в таких способностях, как рассуждение, воображение, инсайт, суждение и адаптируемость; вторая говорит, что следует выделять только три фундаментальных познавательных процесса (абстрагирование, научение и оперирование с новым); третья же утверждает, что существует так называемый генеральный фактор, который, как предполагалось, лежит в основе всех интеллектуальных функций.
Теории интеллекта в свою очередь каждый раз жёстко увязаны к системе оценок, которая отражает социальные и культурные особенности общества.
Столь ажиотажный спрос на различного рода тесты можно обосновать тем, что именно от способности быстро и качественно принимать решения зависит умение извлекать выгоду из опыта и управлять самыми различными системами, а значит показатель IQ имеет значение при приёме на работу, при социализации в жизни в целом. Это впрочем может грозить дискриминационными последствиями.
Примем наиболее общим определением интеллекта следующее:
Интеллект - это способность, которая объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
Так же интересным и содержательным можно посчитать утверждение Холодной М.А., что «интеллект - это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума объективной картины происходящего».
Как отмечает М.А. Холодная «с психологической точки зрения назначение интеллекта - создавать порядок из хаоса на основе приведения в соответствие индивидуальных потребностей с объективными требованиями реальности» .
Долгие годы монополия в изучении интеллектуальных возможностей человека принадлежала тестологии.
Самым первым предположением о природе интеллекта были рассуждения Фр. Гальтона, однако он, заблуждаясь, отнёс его к врождённым фнукциям психики, таким как реакция и чувствительность.
В 1905 г. А. Бине и Т. Симон - в связи с запросами правительства найти способ отличать неспособных детей создали первую серию тестов (30 заданий). Они же впервые выдвинули идею о влиянии окружающей среды на особенности познавательного развития; однако интеллект в их понятии ограничивался только достигнутым на данный момент уровнем изучаемых особенностей (то есть репродуктивной его стороной).
Как уже говорилось, существуют различные теории природы и структуры интеллекта, но можно выделить две основные тенденции в развитии представлений об интеллекте:
- Признание общего фактора интеллекта;
- Отрицание какого-либо общего начала интеллектуальной деятельности и утверждение существования множества независимых интеллектуальных способностей.
Наиболее ярким представителем и, даже можно сказать основополжником этой теории является К. Спирмен, который определил двухфакторную систему, в которой general factor (g) есть собственно интеллект сущность которого сводится к индивидуальным различиям в «умственной энергии» (его составляет сумма результатов всех тестовых заданий); фактор s - характеризует специфику каждого конкретного задания.
Так например Дж. Равен выделял продуктивный интеллект, который производил оценку настоящего, на основе которой создавались алгоритмы действия в других схожих ситуациях, за реализацию же этих алгоритмов отвечал равеновский репродуктивный интеллект. Именно подобные размышления о его структуре привели к созданию теста «матрицы Равена».
Ровно так же и Р. Кеттелл в своих исследованиях разделял эти два основных интеллекта с тем отличием, что продуктивный интеллект был им назван кристаллизованным, а репродуктивный процессуальным, текущим.
В свою очередь, Ф. Вернон, разделяет фактор g на два основных групповых фактора: вербально-цифровой-образовательный и механико-пространственный-практический.
2) Множественность и независимость интеллектуальных способностей
Основоположниками и исследователями интеллекта с позиции крайней дифферентности его природы, являются Терстоун, Гилфорд, Р. Стенберг и Ягер.
Так Л. Терстоун определил семь основных умственных способностей, или факторов, к которым он отнёс:
Дж. Гилфорд, создал структурную модель, основными критериями классификации факторов которой были тип операции, форменное содержание материала и, собственно, конечный продукт, который получался в результате реализации самых разнообразных интеллектов.
А. Ягер предложил «берлинскую модель структуры интеллекта» предусматривающую две его основы:
- операции (в том числе скорость, память, креативность);
- содержание (в том числе вербальное, цифровое, наглядное). Общий интеллект - продукт взаимопересечений всех типов операций и всех типов содержаний.
Так же интересными можно считать 5 критериев интеллектуальной одарённости Р. Стенберга:
- Критерий превосходства (тестового);
- Критерий редкости (нетипичности);
- Критерий демонстративности (повторяемости);
- Критерий ценности (для данной культуры).
Здесь следует отметить, что одарённость это такая особенность человека, которая позволяет создавать что-то субъективно-объективно новое.
Необходимо указать, что все создатели тестологических моделей в конечном итоге приходили к выводу, что существует как многофакторная, так и однофакторная природа интеллекта, что вполне объяснимо высокой степенью сложности всех природных систем в целом, что нет ничего однозначного. В то же время тесты, которые были разработаны для определения умственных способностей, являются удачным инструментом для выявления некоторых психических отклонений, так же эти тесты направлены скорее на определения умения решать какие-то практические задачи или оценку социализированности, культурной адаптированности. Поэтому будем в дальнейшем аккуратны в трактовке результатов тестов.
Теория множественности интеллектов Гарднера
Рассмотрим отдельно теорию Говарда Гарднера, т.к. она качественно отличается от всех ранее представленных. И рассматривает интеллект как совокупность многих способностей.
Гарднер разработал критерии, предпосылками которых являются психологические, антропологические, биологические, культурологические закономерности, которые уже выявлены человечеством.
Используя эти критерии, Говард Гарднер оценил множество способностей и выделил семь соответствующих способностей, которые он классифицирует и определяет, как интеллекты:
Этот список может быть продлён в соответствии с новыми открытиями в самых различных областях миропознания человека.
Теория множественного интеллекта базируется на двух важных, по мнению Гарднера, утверждениях. Во-первых, все люди обладают всеми видами интеллекта. Во-вторых, так же как все мы обладаем разной внешностью, неповторимыми особенностями темперамента и личности, так же мы обладаем и различными интеллектуальными профилями.
Одна из отрицательных черт данной концепции заключена в сложности оцифровки и численного представления данных, что на наш взгляд является вопросом математической статистики и времени.
Замечательной же чертой можно считать предпосылку к тому, что, составив правильный психологический портрет «мировосприятия» ребёнком или взрослым человеком, можно составить такую программу обучения, которая будет эффективна. Уже сейчас мы наблюдаем реструктурирование образовательных процессов. Что позволяет говорить о возможности полнее реализовать свой интеллектуально-социальный потенциал.
Мы можем утверждать, что интеллект это некоторый параметр, некоторая оценка средней эффективности решения самых различных задач, т.е. КПД умственной деятельности. Субпараметрами или качествами человеческого интеллекта можно назвать пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность:
В свободной интернет-энциклопедии приводятся следующие качества человеческого интеллекта:
- любопытство - стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях, лежащее в основе активной познавательной деятельности;
- глубина ума - способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного;
- гибкость и подвижность ума - способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления;
- логичность мышления - способность соблюдения строгой последовательности рассуждений, с учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей;
- доказательность мышления - способность к использованию в нужный момент фактов и закономерностей, подтверждающих правильность суждений и выводов;
- критичность мышления - способность строгой оценки результатов мыслительной деятельности для отбрасывания неправильных суждений, выводов и решений (способность отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи);
- широта мышления - способность к всестороннему охвату объекта мыслительной деятельности с учётом исходных данных задачи и многовариантности её решений.
Многие из этих субфакторов поддаются внешнему влиянию или корректировке, так существует некоторый ряд исследований показавший, что групповое мышление может оказать весьма значительное влияние на позицию отдельного человека. Из этого следует, что СМИ, формирующие культуру и стереотипы критически важный орган социума, при помощи которого можно изменять уровень общественного интеллекта.
Восемь основных подходов к формированию интеллекта
Многие учёные, в том числе и Холодная М.А., выделяют восемь основных подходов к формированию и природе интеллекта, к ним относят:
- Феноменологический подход: интеллект представляет собой систему внезапно порождающую решения вследствие произведённой ею реструктуризации познаваемого окружения (В. Келлер.; К. Дункер,; М. Вертгеймер; Дж. Кемпион и др.).
- Генетический подход: интеллект рассматривается как биопсихическая структура, которая имеет своё развитие в рамках онто- и филогенезов, вследствие необходимости адаптироваться к окружающей среде (У.Р. Чарльзворт; Ж. Пиаже).
- Социо-культурный подход: интеллект неотъемлемый продукт социальной деятельности человека (Дж. Бруннер; Л. Леви-Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.).
- Процессуально-деятельностный подход: интеллект предлагается расценивать, как характеристику мыслительных процессов, позволяющую производить объективизации окружающей действительности (С.Л. Рубенштейн; А.В. Брушлинский и др.).
- Образовательный подход: интеллект есть продукт формирующийся в процессе обучения или разрешения задач (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн и др.).
- Информационный подход: интеллект как совокупность элементарных процессов переработки информации (Г. Айзенк,; Э. Хант; Р. Штернберг и др.).
- Функционально-уровневый подход: интеллект как система разноуровневых познавательных процессов (Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.).
- Регуляционный подход: интеллект рассматривается как фактор саморегуляции, возбуждения и торможения, психической активности (Л.Л. Терстоун и др.).
В этом разделе мы произведём сравнение этих двух понятия, взяв для простоты за первичные определения следующие утверждения.
Интеллект - способность к мышлению.
Мышление - процесс оценки и принятия решений используя интеллектуальные способности.
Значительное внимание этому вопросу уделил Дружинин В.Н. Он приводит весьма самодостаточное утверждение: «Мышление и интеллект - близкие по содержанию термины. Термину «мышление» мы можем поставить в соответствие слово «обдумывание». Слово «ум» выражает свойство, способность, а «обдумывание» - процесс. Таким образом, оба термина выражают различные стороны одного и того же явления. Человек, наделенный интеллектом, способен к осуществлению процессов мышления. Интеллект - это способность к мышлению, а мышление - процесс реализации интеллекта.»
В то же время необходимо отметить ещё одну отечественную созданную Ананьевым Б.Г. теорию о структуре и природе интеллекта, которая первую очередь она основана на стимул-реакционности поведения любого живого существа и человека в том числе.
Согласно этой теории мышление выступает не как нечто отдельное, но тесно связанное с интеллектом, а как его непосредственная высшая форма, которая проявляется в случае если совместное действие восприятия, внимания, памяти не разрешили поставленную задачу.
Как ни странно, здесь будет весьма уместным указать, что современные персональные компьютеры, стремящиеся упростить решение задач, требующих интеллектуального напряжения, обладают различной структурой, однако подавляющее большинство из них имеют центральный процессор, оперативную память, материнскую плату, жёсткий диск, различные средства ввода и вывода информации.
Подобное устройство в контексте мышление-интеллект мы сможем интерпретировать следующим образом: характеристика быстродействия процессора, частота, может быть неким аналогом уровня интеллекта, мышление же это процесс обработки данных, которые в свою очередь поступают из аналога хранилища жизненного опыта, жёсткого диска, и мгновенно поступающей за счёт персептивных органов, требующей немедленной обработки информации, подобно содержанию оперативной памяти. Однако принципы и алгоритмы работы, координируемой посредством материнской платы, задаются инженерами-технологами, и компьютер не в состоянии создавать какие-либо иные нестандартизованные подходы и решения. Подобный пример может подтверждать идею Дружинина о различных задачах и характеристиках мышления и интеллекта, как самостоятельных, но непрерывно взаимодействующих образований, результатом совместной работы которых является решение задач или составление новых систем реакций и поведения.
Индивидуальные особенности интеллекта
Индивидуальные особенности интеллекта определяются структурой интеллекта, как мы писали ранее, она вызывает массу споров. В частности интересен аспекты связности субспособностей, «переносимости», т.е. степень эффективности «перенесённого интеллекта» из одной сферы деятельности в другую, так же важен аспект наличия общего механизма выполнения любой интеллектуальной деятельности или системы отдельных локальных механизмов.
Факторный анализ является таким математическим методом, который позволяет обнаружить корреляции между параметрами системы выявить их организационную структуру интеллекта. Подробнее о факторном анализе можно прочитать в многочисленных руководствах.
Так, например, К. Спирмен, положивший в 1927 г. начало разработке факторного анализа, производил его по отношению к своим G-фактору и S-факторам. Так он определил три промежуточных фактора интеллекта: числовой, пространственный и вербальный. Фактор G оказался наиболее значимым для некоторых конкретных операций, что говорит о неполной слабой централизованности интеллекта вокруг некого единого «ядра».
Главным оппонент Спирмена Л. Терстоун, так же прибег к факторному анализу и подтвердил, что ряд независимых способностей определяют успешность интеллектуальной деятельности.
Так же имела место «кубическая» модель Д. Гилфорда. Он полагал, что наши способности определяются тремя основными категориями: операциями, содержанием и продуктами.
Так например любая задача имеет тот или иной вид содержания, предполагает осуществление определенной операции, которая приводит к соответствующему продукту.
В настоящее время, однако, математические методы Гилфорда подвергнуты резкой критике. Показано, что его данные могут быть легко объяснены, исходя из другой факторной модели.
В то же время Е. Торранс, последователь Гилфорда, извлёк практическую пользу и разработал тест креативности.
Обобщая здесь сказанное, отметим, что уровень интеллекта, в общем понимании, есть некоторый интегральный показатель, который в действительности связан с самыми различными проявлениями психики, однако несёт достоверную информацию об общем состоянии всей мыслительной деятельности.
Возрастные, половые и социальные особенности интеллекта
Как мы уже определились ранее уровень интеллекта подвержен изменению, однако есть некоторый ряд особенностей который связан с возрастными, половыми и социальными характеристиками отдельно взятого человека. Так, например, выявлено, что в большинстве случаев, в которых наблюдались хорошие или высокие показатели интеллектуального развития в детстве, наблюдался и пропорциональный рост уровня интеллекта по отношению к возрасту. Причём может происходить как естественно обусловленный рост интеллекта, так и его снижение.
Сложная структура интеллекта не однозначна в своих изменениях, что можно связать с тем, что входящие в неё субструктуры изменяются с разными частотами, т.е. в разное время ведут себя по разному.
В подтверждение сказанному Дружинин В.Н. приводит график зависимости интеллекта от возраста, составленный на основании использования теста Равена.
Продуктивная способность как функция возраста
Так же исследователи на основе экспериментальных данных выявили интеллектуальную акселерацию, которая предполагает учёт изменений среды. Ведь не секрет, что сейчас темп жизни ускорился и приходится решать самые разнообразные задачи почти мгновенно. Поэтому люди, рождённые сейчас, обладают отличным от прошлых лет уровнем интеллекта, но это связано в первую очередь со временем решения задач и опытом, полученным в течение жизни. Однако этот процесс, на наш взгляд, временно начнёт претерпевать векторные изменения, т.к. сейчас многое из того, что нужно было делать самостоятельно заменено различными инструментами, которые упрощают жизнь, а следовательно не способствуют научению в большем смысле.
Необходимо понимать, что опыт в формировании интеллектуальных способностей имеет одну из самых ключевых ролей в решении задач. Поэтому рост IQ наблюдается в течении всего периода активной умственной деятельности.
Социальный аспект выражается в характере деятельности, семейных отношениях в детстве, уровня имущественного благополучия, в условиях элитарного образования. Так, например, далеко не всем желающим открыты двери Йельского университета, предполагается, что качественное образование в несоциальноориентированных государствах могут быть в основном материально благополучные люди. Характер деятельности, будь-то рабочей, будь «повседневной» так же оказывает влияние, что вполне объяснимо тем, что именно характер интенсивности умственной деятельности для каждого случая различен, в то же время нужно помнить о кругозоре и интересах отдельного человека. Семейные взаимоотношения и среда в которой развивался и рос человек, в которой он сейчас пребывает, оказывает вполне закономерное влияние, что обуславливается структурой познания человека.
Так например Р. Зайонц исследовал такую частность, как зависимость интеллекта детей от их количества в семье, порядка и интервала их рождения (рис. 3). Для этого он ввел понятие «интеллектуальный климат», который определяется средним интеллектом членов семьи. Из построенного им графика видно, что среда социально личностных взаимоотношений оказывает значительное влияние на умственное развитие отдельно взятого индивида, что говорит о необходимости более жёсткого контроля и более высокого понимания родителями многодетных семей своих задач и целей.
Зависимость интеллекта детей от их количества в семье, порядка и интервала их рождения
Однако среда не является единственным фактором, т.к. любые качества человека формируются путём взаимодействия его физиологии, устоявшихся систем мировосприятия с внешней средой. Однако же интенсивность и качество внешних влияний могут иметь весьма значимый характер.
Другой вопрос в сфере психологии интеллекта, который вызывает идеологические дискуссии, - это гендерные различия. В принципе существуют уже сформированные модели гендерного поведения, которые прививаются каждому с детства. Поэтому при выборе некоторых приоритетов ориентируются на устоявшиеся модели. Даже само общество располагает этому, облегчая интеграцию среднестатистических мужчин и женщин. В то же время нельзя отрицать некоторые психофизиологические особенности деятельности головного мозга. Так, например, принято считать, что у женщин более развито «интуитивное» полушарие, а у мужчин «логическое». Что тоже является своеобразным стереотипом. Впрочем, так же очевидно, что мировосприятие формируется от взаимодействия, в том числе и физиологических особенностей с внешней средой.
Поэтому природа различий в интеллектуальных способностях крайне многогранна и как многое другое в человеке сводится к генетике и среде.
Внимание, согласно Маклакову А.Г., является одним из психических процессов и характеризуется направленностью и сосредоточенностью психической деятельности.
Как и любое свойство деятельности психической системы человека, являет собой сложную структуру, обладающую своими определяющими характеристиками.
Внимание, как и интеллект, вызывает массу споров, что в случае внимания обусловлено тесной связью с самыми различными психическими процессам, а значит присутствует некоторая неоднозначность приравнивания его к ним.
Оно тесно переплетается с познавательными и волевыми психическими процессами, т.к. процесс познания не возможен без волевой концентрации внимания на изучаемый предмет. В то же время нужно отметить, что организм человека это система, а элементы любой системы так или иначе связаны.
Вне мышления, восприятия, работы памяти, движения внимание не существует, оно приложено ко всем этим процессам.
Выделяют также свойства, или параметры внимания:
- концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;
- устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;
- объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;
- распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий;
- переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому
- отвлекаемость - характеризует степень неустойчивости внимания
- непроизвольное - характеризуется отсутствием целенаправленного волевого акта;
- произвольное - характеризуется наличием целенаправленного волевого акта;
- послепроизвольное - характеризуется целенаправленностью, но отсутствием волевых усилий.
Соответственно от уровней свойств и типа внимания зависит степень эффективности выполнения той или иной задачи. Т.к. задачи это и есть жизнь, то существует объективная необходимость в высоком качестве внимания.
Основная функция внимания это активизация и торможение различных патологических и физиологических процессов. Оно так же способствует фильтрации и усилению поступающей в организм информации, влияет на координацию деятельности органов чувств, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объеме или виде деятельности.
Таким образом, внимание обеспечивает чёткость и ясность сознания, осознание смысла психической деятельности в тот или иной момент времени.
Интересные и противоречивые свойства внимания привлекали к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность внимания. Н.Н. Ланге выделил такие основные подходы к проблеме внимания:
- Внимание как результат двигательного приспособления.
- Внимание как результат ограниченности объема сознания.
- Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.
- Внимание как особая активная необъяснимая способность духа.
- Внимание как усиление нервного раздражителя.
- Теория нервного подавления объясняет основной факт внимания - преобладание одного представления над другим - тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания.
Все эти теории опираются на реальные факты, но абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств.
Среди отечественных психологов П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную трактовку внимания. Основные положения его концепции заключаются в следующем:
- внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;
- по своей функции внимание представляет контроль над этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Последняя и представлена вниманием как таковым;
- в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;
- с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания - и произвольного и непроизвольного - являются результатом формирования новых умственных действий.
Итак, внимание - направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.
С точки зрения физиологии внимание, есть определённая степень активности конкретных мозговых центров, сообразно текущей ситуации или необходимости переключаться с одного предмета на другой.
Так, раздражение систем нервных клеток и узлов отвечающих за синхронизацию внешних сигналов вызывает появление быстрых электроколебаний в коре головного мозга, что приводит к снижению скоординированности и чувствительности, это становится необходимым для концентрации внимания на конкретных объектах, чтобы не происходило «отвлечений». Собственно можно сказать, что в этом и выражен ориентировочный рефлекс, выраженный в торможении активности одних и возбуждении целевых отделов головного мозга, что обуславливается в законе индукции нервных процессов.
Выделяют две основные системы осуществления процессов внимания: периферическая и центральная. К периферической относят координацию и получение информации от органов чувств. Центральные же механизмы внимания связаны собственно с перераспределением активностей соответствующих нервных клеток. силой нервных возбуждений, которая в первую очередь зависит от силы внешнего раздражения. Более сильные возбуждения подавляют возникающие одновременно с ними слабые возбуждения и определяют течение психической деятельности в соответствующем направлении. Согласно А.А. Ухтомскому это перераспределение определяется степенью важности, доминантности, конкретных процессов. Именно так и становится возможным эффективно использовать ресурсы головного и спинного мозг
Взаимосвязь успешности обучения с характеристиками внимания и уровнем интеллектуального развития дипломная работа. Психология.
КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Понятие специализации сельскохозяйственного предприятия
Дневник Практики Воспитателя В Доу Заполненный
Сочинение Про Учительницу Начальных Классов
Затратный подход
Реферат по теме Проблема происхождения и эволюции человека
Строительство Царства Реферат
Контрольная работа по теме Организация исследования, ее основные этапы
Реферат: Рококо 2
Нефть в современном мире
Курсовая работа: Понятие и система земельного права. Источники земельного права
Курсовая работа по теме Теоретические основы предпринимательства
Реферат На Тему Философия И Её Роль В Жизни Общества
Векторы Метод Координат Контрольная Работа 1 Ответы
Реферат по теме Гражданско-правовой договор
Курсовая работа по теме Бухгалтерский учет расходов на НИОКР в организации
Реферат На Тему История Исследования Сознания
Оформление Курсовой Работы По Госту 2022 Образец
Доклад: Проангиоспермы и происхождение цветковых растений
Книга: А зори здесь тихие...
Курсовая работа: Формирование игровой деятельности дошкольника как психолого-педагогическая проблема. Скачать бесплатно и без регистрации
Урок русского языка в 6 классе - Педагогика разработка урока
Автоматизоване робоче місце менеджера фітнес-клубу - Программирование, компьютеры и кибернетика курсовая работа
Учетная политика предприятия. Аттестация бухгалтеров - Бухгалтерский учет и аудит контрольная работа