Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры

Понятие самостоятельности в педагогической литературе. Психофизиологические особенности младших школьников. Уроки физической культуры как форма воспитания. Упражнения по развитию самостоятельности у учащихся 1 класса на уроках физической культуры.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Актуальность исследования обусловлена теми существенными изменениями, которые в последние десятилетия произошли в жизни российского общества, в его ценностно-целевых ориентирах и характере социального заказа системе отечественного образования. Современная социальная и демографическая ситуация требует от общего обязательного образования создания таких условий ученикам, чтобы за годы обучения они могли приобрести опыт самостоятельной деятельности, стать субъектами своей жизни. Успешное решение задачи воспитания самостоятельной личности в значительной степени определяет будущее страны, способствует ее поступательному развитию, совершенствованию социальных отношений, формированию общей культуры людей, их адаптации к жизни в изменяющемся обществе.
Немаловажным направлением в реализации общего обязательного образования является обеспечение условий для сохранения здоровья и физического развития младших школьников, что объясняется объективными потребностями общества в физически здоровых гражданах и реализуется федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования в портрете выпускника начальной школы - в его личностных характеристиках.
Осознание противоречия между воспитанием самостоятельности, как развитием духовности, и физическим развитием младшего школьника позволило сформулировать проблему исследования: насколько возможна комплексность в укреплении духовного и физического здоровья учащихся, в современных условиях образовательного учреждения.
Цель исследования: изучить возможности воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры.
Объект исследования: процесс воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры.
Предмет исследования: инструментарий эффективного воспитания самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры.
1. Изучить понятие самостоятельности в психолого-педагогической литературе.
2. Раскрыть психофизиологические особенности младших школьников.
3. Рассмотреть возможности уроков физической культуры в воспитании самостоятельности детей.
4. Составить комплекс упражнений по развитию самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, психолого-педагогический эксперимент.
Гипотеза исследования: воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры возможно при целенаправленной работе учителя с учетом разных упражнений, направленных на развитие разных аспектов самостоятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенный автором комплекс упражнений может быть полезен учителям начальных классов и родителям первоклассников.
База исследования: МОУ СОШ №4 имени Героя Советского Союза Хоменко И.С. г. Комсомольска-на-Амуре, в исследовании принимали участие учащиеся 1 «Б» класса.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Понятие самостоятельности в псих олого-педагогической литературе
Изучение результатов психолого-педагогических исследований позволяет конс татировать, что в науке нет единого понимания сущности самостоятельности, определения ее места в структуре личности и твер дых рекомендаций по формированию .
Единогласно подчеркивая роль с амостоятельност и в становлении личности как стимул ятора творчеств а , ведущего к удовлетворенност и деятельностью (учебой, спортом, досугом и т.д.) , о дни авторы относят самостоятельность к чертам характера, другие - к волевым свойствам, третьи высказывают мысль о самостоятельности как интегративной характеристике личности , четвертые рассматривают ее как характе ристику деятельности [ 3 8 ].
Имеются высказывания о самостоятельности как психическом состоянии , как способности, как показателе активности человека, как критерии его зрелости в области той или иной социальной практик и , как характеристике некой системы, когда во всех её отдельных частях проявляется модель всеобщей совместимости всех её компонентов (в более широком смысле как модель поведения человека, отражающую эту характеристику) [10 , 16 ] .
И.С. Кон считает, что самостоятельность - это внутренняя свобода, внутреннее своеобразие, самобытность, нестандар тность, оригинальность [ 14 ]. Самостоятельность, по его мнению, предполагает, во-первых, независимость, во-вторых, ответственность, готовность отвечать за свои поступки и, в-третьих, убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильно.
Пидкасистый П.И. определяет самостоятельность, как любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение дидактической цели. Этот процесс подразумевает поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизацию знаний.
Платонов К.К. и Голубев Г.Г. под самостоятельностью подразумевают способность работать без посторонней помощи . По мнению П.М. Якобсона, сущность самостоятельности заключается в наличии своих убеждений, знаний, представлений. С амостоятельность выражается в том, что человек не боится сам принимать решения, не поддается чужому влиянию и обладает самокритичностью. А.И. Высоцкий отмечает, что волевой компонент самостоятельности содержит некоторое число этапов волевого акта, осуществляемых человеком по собственному побуждению [ 3 8 ] .
В работах Ю.А. Самарина, А.И. Щербакова самостоятельность представлена активной работой воли, чувств, выработкой цельного мировоззрения . Она предполага ет способность ставить не только отдельные цели, задачи, но и определять направление своей деятельности.
По мнению С.Л. Рубинштейна, самостоятельность является результатом большо й внутренней работы человека.
Раскрывая сущность самостоятельности, И.С. Кон констатирует, что она напрямую связана с рядом психических явлений: способностью к самоутверждению; способностью поддерживать стабильность «Я», с самоконтролем, умением регулировать собственное поведение и эмоцио нальные реакции . И.С. Кон рисует следующий портрет самостоятельного человека: высокая социальная активность, развитая потребность в достижении конечных целей, развитое чувство ответственности [ 14 ].
Анализ педагогической литературы свидетельствует о том, что самостоятельность характеризуется совокупностью знаний, умений и навыков, которыми обладает личность; отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися отношениями между людьми. Она связывается с уровнем развития способности личности принимать обдуманные, взвешенные решения, прогнозировать действия, формировать свою точку зрения и уметь отстаивать ее в учебных ситуациях [5, 34].
Развитие самостоятельности, по мнению И.С. Кона, связано, во-первых, с социальными условиями и содержанием жизнедеятельности человека, во-вторых, с конкретной деятельностью. В первом случае, он отмечает, что по мере повышения общественного статуса, по мере усложнения характера выполняемых личностью заданий, проявляется более самостоятельное отношение личности к себе и обществу. Во втором - наблюдается следующая тенденция: «чем меньше у человека самостоятельности в определенной деятельности, тем больше он склонен и в других сферах жизнедеятельности ориентироваться на внешние авторитеты, считать окружающий мир враждебным и угрожающим» [14]. Следовательно, люди, занятые более сложной деятельностью, отличаются большей самостоятельностью.
Ученый отмечает , что самостоятельность воспитывается всем стилем жизни, побуждающим личность с раннего детства совершать определенные поступки и нести за них ответственность. Он акцентирует внимание на то м , что оказавшись в ситуациях, требующих ответственных решений, в ситуациях выбора, человек быстрее приобретает навыки самостоятельного поведения, резко повышает свою самостоятельность.
Самостоятельность реализуется благодаря включенности индивида в некоторое социальное целое, осознаваемо й как сопричастность, в то время как подлинная сопричастность обязательно предполагает соучастие, глубокую личную вовлеченность, благодаря чему индивид осознает себя автономным субъектом деятельности внутри [ 14 , 28, 29 ].
Другими словами, самостоятельность - это фокус опыта со сдвигающейся структурой, постоянно подлежащей переопределению.
Анализ работ психологов (И.А. Зимняя , А.К. Осницкий, Р.С. Немов , Р.В. Овчарова и др.) позволяет сделать вывод о том, что формирование самостоятельности обеспечивается, прежде всего, саморегуляцией, позволяющей человеку осознанно строить собственную деятельность, осуществлять выбор приемлемого способа поведения с учетом конкретных условий и выстраивать послед овательность отдельных действий, а также рефлекси ей , то есть способност ью человека оценивать не только конечные, но и промежуточные результаты своих шагов и вносить в собственные действия и пост упки соответствующие коррективы [ 7 , 19, 20, 21, 23 ].
При воспитании самостояте льности важно чувство педагогической меры, так как малейшее нарушение пропорций приводит к тому, что положительная черта сразу же становится отрицательной [9 , 18 ] .
При это м ученые отмечаю т, что, как и свобода, самостоя тельность имеет два измерения. « Первое, описывающее объективное положение, жизненную ситуацию индивида, подразумевает независимость, свободу от внешнего принуждения, контроля, наличие прав а и возможност и самому принимать решения, руководствоваться в жизни своими собственными стимулами. Второе измерение, относящееся к субъективной реальности, обозначает способ ность разумно пользоваться правом выбора (самостоятельность, но не своеволие) и предполагает целеустремленность, последовательность и волю к достижению. Самостоятельный человек осознает и умеет иерархизировать свои цели, способен успешно контролировать не только внешние обстоятель ства, но и собственные порыв ы» [ 14 ] .
По А. Маслоу, самостоятельности свойственны следующие типы поведения:
1. Полное переживание с полной концентрацией и впитыванием.
2. В каждом выборе принятие решения в пользу роста, а не безопасности.
3. Существование фактически, а не в потенциальности.
4. Несение ответственности за свои действия.
5. Поиск ответов внутри, а не позерство и старание хорошо выглядеть.
6. Действия верой в свои суждения и инстинкты.
7. Работа ради того, чтобы делать хорошо то, что хочешь делать.
8. Смелое переживание «пиков» (переходных моментов);
9. Обнаружение своих защит, искажающих образ себя и образы внешнего мира.
Названные типы поведения можно рассматривать и как условия формирования самостоятельности личности.
Таким образом, к ак видно из изложенного выше , феномен самостоятельности еще далеко не решенная проблема в психолого-педагогиче с кой литературе . Попытки решения этой проблемы представляют собой предложения по определению понятия, выдел ение компо нентов самостоятельности, поиск условий развития и формирования. В нашем исследовании считаем уместн ым рассматривать самостоятельность как интегральную характеристику личности, объединяющую эмоциональную, интеллектуальную, деятельностную, нравственно-волевую и другие ее стороны . Самостоятельность имеет многокомпонентную структуру, компоненты которой поддаются развитию в процессе жизнедеятельности при наличии ряда условий. Для целенаправленного формирования самостоятельности в процессе обучения важно ориентироваться на потенциалы возраста.
1.2 Психофизиологические особенности развития младших школьников
Младшим школьным возрастом называют период жизни детей от 6-7 до 11 лет. При определении его границ учитывают особенности психического и физического развития детей. Ребенок еще сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх, но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Значимая деятельность для него - учение [33]. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависят не только желание и умение учиться, но и уверенность в своих силах, уровень интеллекта и личности [3].
Физически ребенок в этом возрасте развивается довольно равномерно. Увеличивается рост и вес тела, повышается иммунитет, быстро развиваются мышцы сердца. Частота сердечных сокращений более стойкая, но под влиянием разных движений, положительных и отрицательных эмоций она быстро изменяется. Костно-соединительный аппарат младших школьников довольно гибкий, поскольку в их костях еще много хрящевой ткани. Развитие мышечной системы оказывает содействие увеличению физической силы детей. Но малые мышцы кисти рук развиваются медленнее. Первоклассникам тяжело писать в пределах строки, координировать движения руки, не делать лишних движений, которые служат причиной быстрой усталости. Дети этого возраста дышат чаще, чем взрослые.
У детей хорошо развиты все органы чувств, но некоторые из них имеют свои особенности. Так, глаза, благодаря эластичности хрусталика, могут быстро изменять свою форму в зависимости от позы во время чтения и письма.
Вес мозга младшего школьника приближается к весу мозга взрослого человека. Особенно увеличиваются лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы. Вместе с тем происходят значительные изменения в развитии и работе центральной нервной системы [8].
Преобладает непроизвольное внимание. Дети активно реагируют на все новое, яркое и необыкновенное. Непроизвольное внимание имеет положительное значение, но недостаточное для достижения успехов в обучении. С возрастом возрастает объем и стойкость внимания, связанные со значимостью учебного материала. Условием стойкости произвольного внимания является осознание учениками важности усвоения учебного материала [4].
В начале младшего школьного возраста недостаточно дифференцированно восприятие ребенка. Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, «бросающиеся в глаза» свойства - в основном, цвет, форма и величина [31]. Если на начальном этапе обучения у ребенка преобладает анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста развивается восприятие синтезирующее. Он может устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это хорошо видно на следующем примере. Когда детей просили рассказать, что нарисовано на картине, то дети от 2 до 5 лет перечисляли изображенные на ней предметы, от 6 до 9 лет - описывали картину, а ребенок старше 9 лет давал свою интерпретацию увиденному [35].
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят с памятью ребенка - процессом запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. Она приобретает ярко выраженный познавательный характер. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный [31]. В целом и произвольная и непроизвольная память претерпевают существенные качественные изменения, и к третьему классу память становится более продуктивной. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными. Ведущие виды памяти у младших школьников - эмоциональная и образная. Дети быстрее и прочнее запоминают все то, что вызывает у них эмоциональный отклик. Образная память имеет свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания в памяти образ может претерпеть определенную трансформацию. Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в более однообразную.
Хорошо развивается механическая память, немного отстает в своем развитии опосредованная и логическая память. Это связано с тем, что данные виды памяти в учебной, трудовой, игровой деятельности не востребованы и ребенку хватает механической памяти. Идет интенсивное формирование приемов запоминания: от наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) до группировки и осмысления связей разных частей материала.
В младшем школьном возрасте развивается внимание. Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны [32]. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности. Только к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, теоретическому. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от типа обучения, т.е. от того, как и чему ребенка учат [15, 31].
В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. Однако у большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления.
Произвольность познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую деятельность [27].
У первоклассника изменяются мотивы поведения. Правда, они еще недостаточно устойчивы и обусловлены ближайшими перспективами. Активно формируются у учащихся начальных классов мотивы долга и ответственности перед учителем, своим классом, школой. Специфика учебной деятельности обусловливает необходимость обязательного проявления воли.
У младшего школьника начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, у него повышаются самоконтроль и самооценка, формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах [39].
К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности и создаются предпосылки к развитию чувства взрослости. Развитие других психических функций зависит от развития мышления [35].
Таким образом, младший школьный возраст - есть благоприятный период для становления всех психических функций, физического развития и личностных образований. Укреплению этих составляющих способствуют уроки физической культуры на которых предусматривается соблюдение ряда условий. Уроки физической культуры должны быть направлены на предотвращение возможных искривлений позвоночника, вдавливания груди, сутуловатости, профилактику снижения остроты зрения. Для поддержания трудоспособности младших школьников на уроках физической культуры особенно важно, чтобы в классе был чистый воздух, а также, использование близкой мотивации; осознание учениками важности усвоения учебного материала; дозировано усложненные упражнения; предоставление ученикам доли самостоятельности с постепенным ее увеличением.
Развитие самостоятельности младших школьников в процессе уроков физической культуры целесообразно рассмотреть отдельным параграфом.
1.3 Уроки физической культуры как форма организации воспитания младших школьников
Становление личности напрямую связано с физическим развитием и физической культурой человека.
Физическое развитие, включая в себя те качественные изменения, которые происходят в укреплении и совершенствовании физических сил человека и здоровья, с оздает предпосылки для полноценной умственной работы и способствует формированию физической культуры [6] .
Физическая культура, участие в спортивно-массовых мероприятиях является основанием для развития м ногих личностных качеств человека, таких как чувство товарищества, коллективизма, требовательности к себе, укрепление воли и ответственности [13] .
Физическая культура не появляется из «ниоткуда», она культивируется под воздействием благоприятной природной среды и специально организованного воспитания.
Физическое воспитание охватывает широкую область педагогического влияния на учащихся. Оно призвано возбуждать у них потребность и интерес к занятиям физической культурой, способствовать укреплению здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому развитию [2] . В этом смысле физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой, развитие физических сил и здоровья, а также выработку привычки здорового образа жизни.
Правильное физическое воспитание в младшем школьном возрасте является не только необходимым условием всестороннего гармоничного развития личности ученика, но и действенным фактором повышения его умственной работоспособности [1 2].
Все содержательные компоненты физического воспитания находят свою конкретизацию в санитарно-гигиеническом режиме школы, в программах учебных занятий по физической культуре, а также в организации спортивно-массовой работы с учащимися во внеурочное время. Содержание и вся работа по физическому воспитанию в школе должна направляться в конечном итоге на «гармоничное развитие фор м и функций организма человека , всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспе чение творческого долголетия людей , воспитание моральных, волевых и эстетических качеств личности , содействие развитию интеллекта» [ 3 6 ].
Среди основных форм физического воспитания целенаправленное значение имеют уроки физической культуры. Эта форма работы является ведущей для формирования правильных двигательных умений и навыков, создает благоприятные условия для усвоения общих положений и закономерностей при выполнении физических упражнений, содействует развитию разносторонних способностей детей [17].
Хорошо поставленные уроки физической культуры во многом способствуют умственному развитию детей, так как обеспечивают оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию [22; 25].
Уроки физической культуры развивают все психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.) [4].
Правильно подготовленный и проведенный урок физической культуры воспитывает положительные эмоции, создает бодрое, жизнерадостное настроение, а также развивает умение быстро преодолевать отрицательное психическое состояние.
Уроки физической культуры благоприятствуют осуществлению эстетического воспитания. Во время выполнения физических упражнений развивается способность воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки, красоту костюмов, физкультурного инвентаря, окружающей обстановки, воспитывается стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость ко всему грубому в действиях, словах, поступках [30].
В процессе уроков физической культуры осуществляется подготовка к труду: у детей укрепляется здоровье, формируются двигательные навыки, развиваются физические качества, необходимые для труда; способность к быстрому овладению двигательными навыками и трудовыми операциями. Кроме того, дети овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения, площадки (участие в устройстве ямы с песком для прыжков, снежных валов, в заливке дорожек для скольжения, катка, в прокладывании лыжни и т. д.), с изготовлением и ремонтом простейшего физкультурного инвентаря (шитье мешочков для метания, приготовление целей для метания и т.д., с уходом за ним (дети вытирают пыль с гимнастической стенки, скамейки, мячей, палок, обручей и др., очищают лыжи, санки, коньки от снега, велосипеды от пыли и ставят их на место) [11].
Другими словами, уроки физической культуры являются ведущей формой для формирования правильных двигательных умений и навыков, содействуют развитию разносторонних способностей детей, создают условия для двигательной деятельности, подводят к выполнению сложных двигательных действий. Получение учениками знаний по физической культуре является необходимым условием сознательного овладения учебным материалом по этому предмету, привитие интереса и привычки систематически заниматься физическими упражнениями. Особенную роль играют знания учеников по физической культуре в формировании у них умений самостоятельно выполнять физические упражнения, в выработке у учеников убеждения о необходимости систематически заниматься физкультурой, закалять организм с помощью использования естественных факторов (солнца, воздуха, воды). Все это содействует не только физическому развитию и укреплению здоровья учеников, но и воспитывает у них правильное отношение к своему здоровью и к здоровью других людей, способствует предотвращению или искоренению вредных для здоровья привычек [1].
Уроки физической культуры, наряду с другими формами физического воспитания, направлены на решение задач, выдвинутых федеральным образовательным стандартом, в котором, в частности, сказано: «...В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений.
самостоятельность воспитание урок физическая культура
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
· ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
· раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
· ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
· организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями...
· отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
Воспитание самостоятельности у учащихся первого класса на уроках физической культуры курсовая работа. Педагогика.
Реферат: Устройство трактора Т–130
Курсовая Работа На Тему Кондуктометрический Метод Анализа И Его Использование В Анализе Объектов Окружающей Природной Среды
Сочинение На Тему Сила 9.3
Решение Контрольной Работы 11 Класс Алгебра
Курсовая работа: Туристский рынок. Скачать бесплатно и без регистрации
Статья: Применение методов судебной токсикологии в криминалистике
Отчет по практике по теме Анализ программного и технического обеспечения предприятия ООО НВЦ 'ИнтехКом'
Дипломная работа по теме Обрядовые причитания Сокольского района и их применение на уроках фольклора
Защита От Вредоносных Программ Реферат
Реферат На Тему Архитектура И Принцип Работы Видеоадаптера
Хранители Родины Эссе
Отчет по практике по теме Таможенная политика на примере Дмитровского таможенного поста
Реферат: Охрана природы в ОВД
Реферат На Тему История Происхождения Соусов
Сочинение Огэ 2022 Года 9.3
Учебное пособие: Методические указания для преподавателя дисциплина «Теория и практика оценочной деятельности»
Мини Сочинение По Афоризму
Реферат по теме Шпоры по гражданскому праву РФ
Реферат На Тему Магнитные Поля
Курсовая работа: Управление проэктами
Математическая статистика - Математика дипломная работа
Продукт и производственная программа как инструмент маркетинга - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Маркетингове дослідження і конкуренція - Маркетинг, реклама и торговля контрольная работа