Влияние наказания и поощрения на воспитание и обучение младших школьников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Влияние наказания и поощрения на воспитание и обучение младших школьников

Исторические аспекты вопроса поощрения и наказания в воспитании детей. Связь поощрения и наказания со средствами педагогической коррекции. Анализ внешней реакции на применение физического наказания. Поощрение и наказание в практике школьного учителя.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Влияние Наказания и поощрения в воспитании и обучении младших школьников.
Всем людям приходилось сталкиваться с детьми. Практически все мы посещали детские сады, потом каждый из нас попадал в школу. Создаются семью, рождаются дети. Практически все люди сталкиваются с маленькими детьми. Кто-то сталкивается со своим маленьким братиком или сестренкой, кто-то воспитывает своих детей. Кто-то работает в детском саду или преподавателем в начальной школе. Очень актуальным является вопрос, а как же воспитывать и обучать детей младшего дошкольного и школьного возраста. Тема моей работы «Влияние наказания и поощрения в воспитании и обучении младших школьников». Перед учителями начальной школы стоит очень сложная задача научить маленьких детей писать, читать, считать. Дети в школу приходят абсолютно различные, у всех различное поведение. Поэтому очень важно знать какие методы применять в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. Учителям важно понимать, где применять и какие методы применять, наказывать ребенка или поощрять. Если педагог примет неправильные методы воспитания или обучения то это может отрицательно сказаться на ребенке, отрицательно отразиться на его психологическом состоянии и психическом развитии в целом, понизить его самооценку или наоборот слишком её завысить Мне интересно, как и в каких случаях возможно применять поощрение и наказание в воспитании и обучении ребенка. В первую очередь меня это интересует как будущую маму, которой придется столкнуться с множеством проблем при воспитании ребенка. Так же мне этот вопрос интересен как будущему педагогу.
Среди учителей, работающих в начальных классах, мнения по поводу применения поощрения и наказания разделяются. Некоторые советуют как можно чаще использовать в своей практике поощрение детей, кто-то наоборот считает, что детей надо как можно чаще наказывать. Мне кажется, что самое верное это найти золотую середину. Поощрение и наказание это те методы воспитания которые надо применять ежедневно или даже еженедельно. Воздействие поощрения и наказания на детей различно и зависит, в том числе и от семьи, в которой воспитывается ребенок. Если в семье сложились нормальные взаимоотношения между детьми и родителями, то при воспитании детей можно вообще обходиться без применения данных методов. Некоторые придерживаются мнения что поощрения и наказания вообще можно избежать.
Цель моей работы изучить вопрос поощрения и наказания детей младшего школьного возраста. Я поставила перед собой ряд задач:
1) Рассмотреть исторический аспект данного вопроса;
2) Выяснить как связано поощрение и наказание со средствами педагогической коррекции;
3) Изучить что же такое физическое наказание;
4) Выяснить какие формы и виды поощрения и наказания существуют;
5) Привести некоторые примеры из жизни
В противоположность сторонникам наград и наказаний, понимаемых как средства «искусственного подстрекания», с одной стороны, честолюбия детей, а с другой -- их страха, в буржуазной педагогике получили развитие идеи так называемых «естественных» поощрений и наказаний. Родоначальником этих воззрении был великий Французский просветитель Ж.-Ж. Руссо. К примеру, ученик не приготовил домашнего задания, то «естественным следствием» этого проступка явится наказание его путем оставления в школе без обеда для выполнения этого задания и т. п. Примерно такой же мыслилась и логика поощрения: скажем, мальчик бережно обращается с книгами -- в награду за это родители дарят ему новые книги. [3]
Макаренко А.С. был одним из первых наших педагогов соотечественников, который смог понять назначение и содержание средств поощрения и наказания по новому, ему удалось раскрыть механизм действия средств наказания и поощрения в системе обучения и воспитания.
По словам Макаренко А.С. основной смысл наказания - это разрешения и уничтожение отдельно возникающих конфликтов и препятствие для возникновения новых конфликтов. С этим понятием в тесной связи находится его идея о индивидуализации наказаний и непозволительности, любых регламентированных мер воздействия. Макаренко считал, что необходимо выработать в коллективе традиции, которые будут взаимосвязан и с наказанием и с поощрение. Он выступал противником «шкалы», согласно которой появлялась возможность наказывать и поощрять, без выяснения и анализа причин по которым был совершен тот или иной поступок, по этой «шкале» не учитывалась индивидуальность ребенка. Учитель, педагог, воспитатель должны обладать большим арсеналом средств наказания и поощрения и уметь применять эти средства в различных ситуациях. [19]
Средства наказания и поощрения должны учитывать индивидуальные особенности ребенка, возрастные особенности. Применяя данные средства в качестве воспитательных или обучающих, стоит не забывать анализировать причины и мотивы, по которым были совершены те или иные проступки и поступки, необходимо рассматривать конкретные ситуации, а не переходит к рассмотрению общих случаев. Необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей. [9]
Для начала зададимся вопросом, что же такое наказание. В голову ср азу лезет воспоминание о полученных в детстве нескольких затрещинах или домашнем аресте за небрежно нацарапанное домашнее задание, либо за шалость. Но, наверняка, вспомнятся и друзья, для которых затрещины были обычным делом, поскольку сыпались справа и слева, и никакая “домашняя тюрьма” не могла заставить их аккуратнее писать. Ибо наказание -- это вовсе не действие со стороны наказывающего, а то, что происходит в наказываемом ребенке. То, что он при этом переживает. С точки зрения психологии это хорошо всем известное неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется как можно скорее избавиться и никогда более не переживать.
Так же обстоит дело с поощрением. Награда -- это отнюдь не всегда то, что мы считаем таковой, а то, что воспринимается ребенком как поощрение. Приятная, возвышающая удовлетворенность делом, за которое похвалили дорогие нам люди. Удовольствие от того, что нас любят и симпатизируют нам. Разумеется, подобное чувство хочется подольше удержать и почаще переживать в будущем.
Итак, на вопрос как правильно распределять наказания и поощрения, мы не дадим точного ответа, сколько того и другого должно приходиться на каждого ребенка. “Сколько затрещин и сколько конфет”. Воспитательная проблема заключается тут не в количестве, а в отношении ребенка к наказывающему и поощряющему. Это глубоко личное, индивидуальное дело воспитателя и ребенка, в нем сфокусировано все, что их связывает и сближает. Важно, как формировались их взаимоотношения, насколько они эмоционально близки друг другу! Чтобы наказание возымело действие, ребенок должен пережить чувство вины. Ему надо осознать, что он неким образом нарушил хорошие взаимоотношения с родителями или иными воспитателями. Без этого чувства наказание всего лишь открытый акт насилия, бессмысленное терзание, либо напрасная трата энергии. Оно не является воспитанием. Хуже того, весь возбуждаемый в ребенке негативный эмоциональный заряд обращается против того, кто так “хладнокровно” наказывает. Воспитатель оказывается в роли надсмотрщика, который высек провинившегося, но тот за собой никакой вины не видит. [8]
Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение. Во-первых, оно должно исправить вред, причиненный дурным поведением. И ребенок обязан убрать небрежно разбросанные вещи, починить по возможности сломанную или разбитую вещь. Из своих карманных денег хотя бы частично возместить стоимость причиненного кому-либо ущерба. Во-вторых, наказание способствует тому, чтобы такие действия не повторялись. Оно имеет отпугивающий, устрашающий смысл, о чем мы уже говорили. Но третье, и, по всей видимости, главное значение заключается в снятии вины. “Провинность” представляет собой определенное отчуждение, преграду, неуверенность во взаимоотношениях с провинившимся. Грядущее наказание должно смыть эту вину. Тем самым в наказании усматривается элемент высшей справедливости, которую виноватый признает и принимает.
Из этого следует, что если мы наказываем ребенка из-за собственной нетерпеливости или плохого настроения, а также по причине находящих на нас приступов злобы, то свое самочувствие мы немного улучшаем, но с точки зрения воспитательной наше поведение не только расходится с целью, но и приносит вред. Ребенок с минуту страдает, может, и плачет, просит прощения, но в его понятия о справедливости это не укладывается, и он не ощущает за собой необходимого чувства вины, нет и облегчения и урока на будущее.
А как обстоит дело с поощрением? Оно как воспитательное средство более действенно. Если наказание лишь останавливает дурные действия, то поощрение ориентирует на хорошие и закрепляет их. Под поощрением нельзя понимать конфеты, футбольный мяч или велосипед за школьные успехи. Лучшая награда для ребенка -- сознание того, что он принес радость любимым людям, а подарок в придачу лишь символизирует это. Там, где символ становится главным и самоцельным, где лишь он заставляет ребенка хорошо вести себя, -- в семье что-то неладно.
Ребенок не сможет научиться правильному поведению, если его будут ждать наказания за любые ошибки и поступки. Ещё ребенок будет боятся тех кто его наказывает (родители или педагоги). Ребенок начнёт обманывать того человека который его постоянно наказывает, с целью избежать наказания. Упреки и наказания. Которые ребенок слышит в стенах школы, не делают школу в его глазах более привлекательной, у ребенка лишь начнёт возникать чувство отторжения от школы. Если дети получают поощрения и похвалу и в случае если дети не являются одаренными или отличниками, то это поспособствует возникновению чувства надежды , ребята начнут работать с большим удовольствием. [20]
Наказание и поощрение - основные средства воспитания и поощрения. С помощью этих средств можно достигнуть поставленной воспитательной цели. Целью средства наказания является не потопление виновного в его грехах и проступках, а наоборот вытягивание ребенка из этой ямы и спасение его. Способ для спасения - это поощрение.
Мальчик из детского дома, сравнивая более богатый детский дом с бедно оборудованным, все же отдал предпочтение бедному, потому что, по его словам, там “нас за плохое поведение начальница накажет, а директор за нас заступится”. На первый взгляд, такое поведение профессионалов -- воспитателей кажется непедагогичным, непоследовательным и даже бессмысленным. Но в той ситуации, дети прекрасно чувствовали, что дело тут не в слабости, а, наоборот, в привязанности к ним, и понимали, чего недоставало им в других детских домах. К тому же, начальница и директор были супругами, и их детский дом, в сегодняшнем понимании, назывался бы “детдом семейного типа”. А в какой семье не заступаются за детей именно так, как у тех двоих воспитателей в детском доме!
Прощение -- это не награда, а освобождение от напряжения вины, ожидаемого или уже полученного наказания. Это по сути примирение. Как любое освобождение, прощение рождает добрые чувства к освободителю. Только тогда ребенок будет любить наказывающего отца или мать и переживать новые проступки как стремление исправиться, помириться, хорошо вести себя впредь.
Но и здесь следует избегать крайностей. Никогда ничего не прощать означает бесчувственное, бесчеловечное, антипедагогичное поведение. Оно лишь углубит пропасть между воспитателем и ребенком. Но всегда с готовностью прощать все -- значит потерять авторитет и возможность влиять на ребенка. Так что и здесь рассудительность и понимание индивидуальных качеств ребенка будут служить нам лучшим ориентиром. [2, стр. 45-56] В данной главе мной были рассмотрены исторические аспекты вопроса поощрения и наказания детей. В первом параграфе изложено как ранее рассматривали данный вопрос различные великие педагоги. Во втором параграфе рассматривается поощрение и наказание как средство обучения и воспитания.
Глава 2. Поощрение и наказание в практике школьного учителя
Поощрение и наказание сравниваются обычно с антиподами, то есть являются противоположностями. Если разбирать семантическую и смысловую составляющую этих слов, то эти составляющие являются весьма обширными. Сравнивая значения этих слов (русском, украинском, немецком, французском, английском), можно заметить, что их значения могут либо быть совсем противоположными, либо быть слишком близкими друг другу.
Поощрение означает одобрение или стимулирование, содействие или придача храбрости и т.д. Наказание ассоциируется и сравнивается с выговором и наставлением, с требованиями и штрафами, обременениями и т.д. С этимологической точки зрения между этими понятиями есть что-то и общее, это общее мы видим в воспитательном процессе, где они неразрывно связаны. [9]
Поощрение принято называть одобрение или выражение доверия к ребенку, похвала и другие действия со стороны педагога рассчитанные на стимуляцию положительных эмоций у ребенка. К наказанию можно относить любые угрозы и порицания, осуждения. Методы поощрения и наказания принято применять при коррекции поведения детей.. [25, стр. 86-91]
Существуют формы косвенного требования положительные и отрицательные. К положительным относятся просьбы, одобрения и т.д, к отрицательным - угроза и осуждение. Косвенные формы требований воспитатели детских садов и педагогов начальной школы используются практически ежедневно и на каждом шагу. Учитель использует поощрение и наказание на каждом шагу в ситуациях, когда нет никакой необходимости выделять ученика из всего класса или всей группы.
Например: «Ты сейчас так хорошо пишешь, стараешься!!!» - эту фразу говорят многие учителя, в особенности в начальной школе. «Ты сегодня не внимательный». Причём одна и та же фраза за урок может быть адресована не одному ученику.
Можно встретить требования - одобрение и требование - осуждение Требование - одобрение не относится как таковое к поощрению, а требование - осуждение не есть наказание. С одной стороны это требования, с другой стороны наказание и поощрение является средством коррекции. Между этими двумя сторонами находится очень тонкая грань. В случае поощрения или наказания воспитатели и учителя, а также другие дети принимают решение, которое каким-либо образом влияет на одного из учеников и тем самым выделяет его из общей массы, как следствие происходят изменения во взаимоотношениях, правах или обязанностях детей. [12]
Применение методов поощрения и наказания как методов коррекции должно сопутствоваться определенной ситуацией. В ходе принятия решения, особенно в случае применения наказания, стоит быть более внимательными и не привести к ситуации, когда ребенок может стать изгоем группы детей, либо целого класса.
Ситуации поощрения и наказания это весьма характерные эпизоды сложных психолого-педагогических ситуаций, разрешение которых сопровождается необходимостью регулировки взаимоотношений, также такие ситуации характеризуются внесением в них конкретных точно определенных изменений, по-другому педагогической коррекции. Возникновение и использование подобных ситуаций педагогически целесообразное и определено необходимостью развития новых, более существенных в нравственно-воспитательном смысле этого слова потребностей личности и коллектива в целом.
Условно можно назвать ситуацию поощрения соревновательно-творческой. Поощрение, обычно связывают с каким-либо неофициальным или официальным проявлением соревнования в классе. Дети начальных классов творчески относятся к решению поставленных перед ними задач, они проявляют инициативу, прикладывают какие-то трудовые усилия для поставленной перед классом задачи. Учитель должен поддерживать инициативу детей, он должен помочь детям утвердиться в своих внутренних позициях. Учителя должны помогать формирующейся личности - это составляет основу сложившейся психолого-педагогической ситуации. [9]
Гмурман В.Е. призывал к использованию поощрения в различных видах деятельности учащихся и детей. По его словам, что бы не было захваливания отдельного ребенка или группы детей, нужно поощрять самые различные достижения в самых различных областях деятельности . Кстати, поощрения различных видов деятельности, позволить замотивировать учащихся к разным видам деятельности, причем не только к учебной, но также и к внеурочной, кружковой и т.д. [5]
В первые моменты работы с конкретным классом учитель поощряет отдельные действия совершенные его учащимися. Например, отлично убранный класс, или помощь при организации похода или поездки, хорошую организацию субботника и т.п. действия. Далее педагог, учитель начинает уже выделять в качестве предмета поощрения не отдельные действия учеников, а устойчивое проявление каких-либо моральных качеств, будь то ответственность или организованность, принципиальность или взаимопомощь.
Поощрение за выполнение каких-либо общественных обязательных для коллектива дел связывают с проявлением таких качеств как инициативность и самостоятельность, стремление и умение сделать для своего классного коллектива как можно больше хорошего. [19] Таким образом, происходит переход от поощрения за отдельно взятые поступки и действия, к поощрению определенных качеств - ициативность, ответственность и т.д.
Ситуации наказания можно отнести к конфликтной ситуации. Мне кажется что сводить возникшие в ходе процесса обучения и воспитания конфликты нельзя к ошибкам учителей и родителей. В жизни на практике мы можем увидеть возникающие противоречия между требованиями учителей, класса и поведением отдельных детей. Противоречия между перспективами всего класса и личными перспективами могут послужить источником конфликта, подобные противоречия возникают не только в формирующихся коллективах, но и в уже сформированных коллективах, в которых можно проследить присутствие общественного мнения и значимых традиций. Можно выделить псевдоконфликтные ситуации, они не отражают положительной логики использования наказания. Это ситуации, в которой источник конфликта - ошибка педагогического характера, связанная с отсутствием у учителя или педагогического работника опыта работы или такта общения и отношения с ребятами.
Примером псевдоконфликтной ситуации может послужить следующая ситуация. В ходе урока один из учащихся попытался навести солнечного зайчика на своего одноклассника, который сидел через несколько парт от него. Учитель, заметив мальчика пускающего солнечных зайчиков, потребовала от ученика отдать ей зеркальце, которым ребенок пускал солнечных зайчиков. Ребенок стал упрямиться, отказывался отдавать зеркальце и не выполнил требование учителя. В результате ученика удалили из класса, соответствующую запись сделали в дневнике, далее последовал вызов родителей в школу. В результате ряда стандартных мер только обострился конфликт между учителем и учащимся. Если бы учитель повел себя иначе, проявил себя мастером педагогического искусства, то подобного конфликта можно было избежать. [12]
На практике можно встретить случаи, когда учителя ищет за что ему поощрить учащегося, значительная часть отношений которого приобрела отрицательную эмоциональную направленность. Важное значение воспитательного характера в этом случае имеет самый незначительный повод, позволяющий высказать тем или иным действиям ученика одобрение, поощрить его. «Именно ребенок, постепенно «нащупывающий» правильную линию поведения, -- писали в связи с анализом подобных ситуаций В. А. Крутецкий и Н. С. Лукин, -- особенно нуждается в том, чтобы взрослые авторитетные люди подтвердили ему, что он идет правильным путем, что его первые шаги заслуживают всякой одобрения». [15]
Более опытные учителя не ждут момента, когда груз отрицательных эмоций и поведения станут явно преобладать над учеником, чтобы можно было обрушить на него ряд мер репрессивного характера. Если использовать наказание в качестве средства коррекции, то стоит помнить о том, что лучше его применять на ранней стадии, с осторожностью дозируя. Следовательно, использование наказания при условии нормально протекающего процесса обучения и воспитания возможно и в ситуациях, когда отношения ученика в общем направлены положительно. Примером может послужить опыт А. С. Макаренко. Были известны случаи, когда за маленькое , всего на несколько минут, налагали довольно суровые меры наказания, в особенности к лучшим воспитанникам.
Соображения о принципиальной возможности и целесообразности использования поощрения в ситуации, когда доминируют отрицательно направленные отношения, и, напротив, наказания в ситуации доминирования положительно направленных отношений важны, мне кажется, для понимания диалектической взаимосвязи этих средств воздействия как двух сторон единого метода педагогической коррекции. В большей части жизненных ситуаций использование средств поощрения и наказания в системе методов организации воспитательного процесса совмещается, и такое одновременное разнонаправленное стимулирование обеспечивает надежность и быстроту осуществления коррекции, минимальную конфликтность отношений и их оптимальное развитие в сторону формируемых потребностей личности во всех других ее качеств. [9]
При использовании средствами поощрения и наказания в единстве проявляются ситуативные, индивидуально-личностные и возрастные моменты. Учителю очень важно обладать умениями провести дифференциацию и уметь разграничат личное и ситуативное , личное и возрастное. По сломам Рубинштейна С.Л. « в силу многообразия потребностей, интересов и установок личности одно и то же действие или явление может приобрести всякое и даже противоположное эмоциональное значение (положительное и отрицательное). Иногда одно Поэтому недостаточно точный и своевременный учет педагогом как ситуативных, так и личностно-возрастных моментов использования поощрений и наказаний может привести к серьезным ошибкам.
Пример: «Встаньте все прямо, опустите руки », ученики эту фразу воспринимают как должное и как следствие достигается желаемы результат. Если эту же фразу сказать учащимся старших классов, то вследствие можно услышать негативную реакцию и негативное поведение.
Из практики работы учителя начальных классов: Один из учеников обращается к учители и говорит о том, что тетрадь с домашней работой съела кошка. Вы представляете я смотрел телевизор ,а кошка прыгнула на стол и съела тетрадь. Учительница попросила показать язык. Всё с тобой понятно сказала учительница, Когда же твой язык научиться говорить правду? О всей твоей истории правда то, что ты смотрел телевизор. Почему ты сказал неправду, спросила учительница. Я не буду больше врать. Я боялся вы поставите «2» и будете ругаться.
Подобная ситуация могла произойти не только в начальной школе, но и в старшей. Но подобный прием невозможно будет применить для учеников 6 ил 7 класса.
Классный руководитель оставил в кабинете после уроков продежурить несколько человек. Один из оставшихся учеников изрисовал парту ручкой. испачкал парту чернилами. Провинившийся ребенок должен был убрать и вымыть парты за собой. Выполнив то что полагалось, мальчик, увлеченный работой, протер от пыли и полил стоявшие на подоконниках цветы. Например, ребенок может услышать такие слова: «Ты молодец, ты, оказывается, умеешь и любишь работать. Я надеюсь, ты научишься также следить и за собой и будешь более аккуратным». Ребенок, осознавая, что выполнил долг, испытывает чувство радости, эту радость Левитов Н.Д. относил её к психическому состоянию, подкрепляемому в данном случае словами похвалы со стороны учителя. Сначала ребенок был наказан, наказанием было выполнение какого-то задания по классу, затем последовали слова похвалы, то есть ситуация дополнилась поощрением. Вместе с этим происходит перемещение мотивов и потребностей, интересы личности проникают «вовнутрь» ее деятельности, а это в свою очередь совпадает с разрешением ранее возникшего конфликта. Воспитательный процесс корректируется и вступает в нормальное русло. [16]
Способность ситуативных настроений и состояний переходить в эмоциональные личностные состояния, трансформироваться определенным образом в сознании, влиять на формирование всех качеств личности имеет принципиально важное значение для анализа эмоциональной сферы использования средств поощрений и наказаний. Наиболее удачные примеры. На которых это можно проследить, это примеры ошибок педагогического характера, которые связаны с ситуациями наказания и поощрения.
Пример: На втором этаже, где расположены кабинеты начальной школы, во время большой перемены появляется директор. Он замечает группу детей из 3-го класса, которые гоняли по полу кусочек мела, представляя игру в футбол. Жестом директор позвал мальчишек и поставил рядом с собой. Когда прозвенел звонок, и все дети отправились на урок, директор сказал мальчишкам: «Отправляйтесь на первый этаж к Наталье Ивановне возьмите у неё ведро, тряпки и швабру. Будете здесь натирать пол до блеска, пока он не станет блестящим и совершенно чистым.»
Директор удивился, когда увидел, как мальчишки с удовольствием побежали вниз за инвентарём и с не меньшим энтузиазмом принялись за дело.
Это не удивительно, при учете того, что эмоциональная направленность отношения мальчишек к деятельности, избранной директором для осуществления наказания, была абсолютно положительной. Надо помнить, что дети начальной школы, обычно, весьма охотно берутся за всякую работу, которая связана с затратой физической энергии. В рассматриваемом примере, положительно отношение к данной ситуации ещё усилилось в связи с существующей в школе традицией, натирание полов поручалось лишь детям старшей школы. И как следствие данной традиции подобная работа считалась почетной, ассоциировалась с привилегиями, которые предоставлялись их старшим товарищам. Наказания изначально не получилось, да и не могла получиться, так как мальчишки восприняли всё происходящее как поощрение изначально. Запланированное директором средство воспитания перешло в противоположность и стало средством поощрения. [9]
Соблюдение меры является немаловажным условием развития самостимуляции в процессе использования наказаний и поощрений. Весьма трудно определить, что является более вредным, излишнее поощрение, захваливание или наказания по любому поводу. Поощрение и наказание в качестве средств коррекции должно использоваться реже, чем формы косвенных требований (одобрение и осуждение). Эффект от применения наказаний и поощрений обратно пропорционален частоте использования данных средств. К поощрению и наказанию стоит прибегать в тех случаях, когда в конкретной ситуации это необходимо.
В ситуациях, когда ребенок, по мнению родителей, проявляет упрямство и не выполняет их требования, не признает свои ошибки и не признает правоту родителей, физическое наказание как считают родители, является разрешением конфликта, на самом деле это иллюзия. Ребенок, после физического наказания, перестает упрямиться, просит прощенье и извиняется, проявляет признаки покорности и послушания. Родителям не понимают, что в этом случае говорит не их ребенок, а инстинкт самосохранения и присущая всем живым организмам эмоция страха. [17]
Основываясь на данных исследования П. П. Распопова в его работе «О фазовых состояниях возбудимости мозговой коры в связи с некоторыми индивидуально-психологическими особенностями учащихся» можно прийти к выводу, что применение физических наказаний приводит к образованию у ребенка состояния называемого пароксизмальной фазой, которая характеризуется высокой резкостью и напряженностью реакций, независимо от силы и длительности болевых ощущений, охранительным торможением, охватывающим деятельность коры больших полушарий, возникновением явлений «затмения» и большой склонностью к аффектам. Подобное фазовое состояние может прочно фиксироваться и становиться одним из качеств развивающейся личности.
Проявление фазовых состояний могут быть совершенно различными и зависят от индивидуальных и личностных, возрастных и других особенностей ребенка. Внешней реакцией на применение физического наказания при определенных условиях может стать полное безразличие, которое иногда является признаком существенных сдвигов в нервной системе в сторону патологии.
2.3 Поощрение и наказание: виды и формы
наказание поощрение педагогика школьный
Поощрения и наказания -- это совокупность средств регулирования отношений, составляющих содержание педагогической ситуации, в которой эти отношения должны быть заметно и быстро изменены. Основным признаком, по которому как я считаю целесообразно провести классификацию видов и форм поощрения н наказания, является способ стимулирования и торможения деятельности детей, способ внесения изменений в их отношения. Согласно данному признаку можно выделить следующие виды поощрения и наказания:
1.Поощрения и наказания, связанные с изменением в правах детей.
2.Поощрения и наказания, связанные с изменениями в их обязанностях.
3.Поощрения и наказания, связанные с моральными санкциями.
Внутри каждой из представленных групп поощрений и наказаний огромное разнообразие форм их использования, но их в свою очередь также можно разделить на несколько основных форм:
а)поощрения и наказания, реализовываемые по логике «естественных последствий»;
б)традиционные поощрения и наказания;
в)поощрения и наказания в форме экспромта.
Классификация наказания и поощрения по видам и формам весьма условна и не способна отразить всё богатство практических возможностей использования данных средств воспитания. Предназначение данной классификации -- оказание помощи при попытке разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций наказания и поощрения. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. Необходимо помнить, что любая мера связана с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, которые являются составляющими данной ситуации. Рассмотрим важнейшие меры поощрения в воспитании и
Влияние наказания и поощрения на воспитание и обучение младших школьников курсовая работа. Педагогика.
Диссеминированный Туберкулез Реферат
Реферат: Банки, задачи и реклама
Реферат по теме Борьба русского народа с иноземной агрессией в XIII веке
Курсовая работа: Факторы, влияющие на уровень разводов в Российской Федерации
Эссе На Тему Ценности Работы Врачей
Топик: My hobby
Бронхиальная Астма У Детей Реферат
Реферат: Герои романов Ремарка как представителя «потерянного поколения»
Нефтяные И Газовые Скважины Реферат
Контрольная работа: Загальні відомості про контроль якості полімерних матеріалів. Вхідний контроль якості пластмас
Реферат по теме Система контроля над финансовыми потоками
Курсовая работа по теме Статистические исследования и особенности выборочного наблюдения в туризме
Контрольная Работа Дроби С Разными Знаменателями
Аттестационные Работы Терапевта
Текст Василий Конаков Сочинение
Шпаргалка: Основные сражения Великой Отечественной войны
Контрольная работа по теме Порядок приема на работу и увольнения
Сочинение По Рассказу Короленко Старый Звонарь
Дипломная работа: Наказание в виде лишения свободы. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Egypt Essay Research Paper IntroductionAncient Egypt was
Организация, оформление и учет валютно-обменных операций банков - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Особенная часть уголовного кодекса Российской Федерации: современное состояние и проблемы совершенствование - Государство и право курсовая работа
Биологические особенности облепихи крушиновидной - Биология и естествознание реферат