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Tout le monde a bien fait (= ils n’ont pas cassé la machine !) alors nous avons fêté cela avec un déjeuner dans notre brasserie préférée ! À votre santé et à celle du iBright !
Pour les nouveaux venus au Québec, une formation de grattage de glace était imposée à la fin du déjeuner !

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Enfance Numéro 2006/3 (Vol. 58) Nouveaux jouets : ce que...






Nouveaux jouets : ce que les enfants identifient comme “ jouets de garçons ” et “ jouets de filles ”




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2006/3 (Vol. 58) , pages 266 à 282








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Department of Psychology, Creighton University, Omaha, NE 68178, USA. E.mail : cherneyi@creighton.edu. Note des auteurs. — Cette recherche a été soutenue par une bourse de recherche de l’Université de Creighton, décernée à Hilary Harper et à Jordan Winter. Nous savons gré à Abbey Modica et à Amanda Œrtli pour leur assistance lors du codage des données, et aux enseignants, aux parents, et aux enfants des crèches qui ont participé à cette étude. Les données préliminaires ont été présentées lors de la réunion de la Society for Research in Child Development (SRCD), à Atlanta (GA), et de la Société de développement cognitif à San Diego, en 2005.
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https://doi.org/10.3917/enf.583.0266










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1 C hez l’enfant, le jeu constitue une occasion développementale importante qui sert de base à la socialisation de la connaissance culturelle. L’interaction avec des jouets peut être considérée comme un aspect important de la socialisation des enfants et du développement cognitif pendant la petite enfance. Pendant la socialisation, que ce soit par les parents, les amis ou les enseignants, les enfants commencent à développer les rôles sexués et les stéréotypes de genre. Selon Fagot et Leinbach (1989), les enfants habitent un monde stéréotypé qui dirige leurs comportements et les rôles sexués. Très tôt dans la vie, les enfants déterminent les comportements appropriés ou non à leur sexe. Selon Martin et Halverson (1981), aussitôt que les enfants ont acquis la capacité de connaître leur sexe et celui d’autres personnes, ils sont prêts à répondre et à classer l’information en se basant sur les rôles sexués culturellement renforcés. Parce que les enfants habitent un monde stéréotypé de genre, ce processus a pour résultat la formation de schémas qui guident les choix des comportements appropriés au sexe et le savoir des mécanismes nécessaires pour leurs actualisations. La formation de schémas dépend de l’effort mental et du niveau développemental de l’enfant, mais l’information traitée reflète l’expérience de l’enfant avec le stéréotype de genre (Fagot & Leinbach, 1989). Bien que les points de vue diffèrent légèrement quant aux composants précis des schémas de genre, la plupart des chercheurs s’entendent à dire que ce traitement schématique du genre comporte un composant de connaissance et un composant affectif, motivationnel et de valeurs (par ex. Levy & Carter, 1989 ; Liben & Signorella, 1993 ; Martin & Halverson, 1981 ; Signorella, Bigler, & Liben, 1993 ; Stangor & Ruble, 1987).
2 La théorie de schémas de genre (Martin & Halverson, 1981) prédirait que les enfants raisonnent à propos du sexe selon un modèle précis. Les jeunes enfants décident si un jouet est destiné aux garçons ou aux filles en fonction de leurs convictions préexistantes sur les jouets qui sont aimés par les garçons et les filles. Plus tard, ils comparent leurs réponses à la connaissance qu’ils ont de leur propre sexe. En d’autres termes, un garçon peut raisonner que, parce que les garçons jouent généralement avec des véhicules et parce qu’il est un garçon, les autres garçons aimeraient probablement aussi jouer avec des véhicules (Martin, Eisenbud, & Rose, 1995). Ainsi, on peut s’attendre à ce que les enfants raisonnent d’une façon “ égocentrique ” (Martin et al., 1995, p. 454). Leurs propres attirances pour un jouet sert de critère pour juger les préférences de jouets des enfants du même sexe, combiné à leurs croyances à propos des garçons et des filles. En d’autres termes, un garçon pourrait raisonner que, parce qu’il aime un jouet particulier, les autres garçons aimeraient aussi ce jouet, mais que les filles ne l’aimeraient pas. La formation de telles théories implicites peut être prédite en se basant sur les suppositions que des membres de catégories partagent des propriétés ou des essences profondes (Gelman, 1989). Eisenberg, Murray et Hite (1982) ont trouvé que des enfants âgés de 3 et de 4 ans ont raisonné en tenant compte des rôles sexués pour justifier les choix de préférences d’autres enfants. Cependant, en ce qui concerne leurs propres choix de jouets, les enfants avaient t
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