Учебная задача учащихся

Словарь

=== Скачать файл ===

Проблема выбора педагогической технологии всегда остро стоит перед педагогами. Ведь от выбора технологии зависят не только результаты работы, но и степень самореализации, мастерства. В типологии уроков развивающего обучения, где учитель опирается на теорию учебной деятельности, ведущее место занимают уроки постановки учебной задачи. Цель работы учителя не просто выдвинуть задачу, а организовать такие условия, чтобы процесс обучения приобрел характер совместной деятельности обучающего и ученика. Предлагаю алгоритм действий по выделению и принятию учениками учебной задачи: А это возможно только при индивидуальной форме организации работы на уроке. Но урок постановки учебной задачи предполагает не только индивидуальную форму работы. Вот примерная схема урока:. Решение учебной задачи — это особый этап урока, который предполагает несколько этапов работы: Урок постановки учебной задачи требует особой подготовки со стороны учителя. Выделим этапы подготовки к уроку:. Осознание цели, задачи и средств обучения. Знакомство с новым знанием предполагает выяснить, с какими понятиями оно будет связано, что учащиеся уже могут знать об этом понятии, какие признаки понятия должны быть в центре, внимания и на какие смежные, знания и умения в ходе работы следует опереться. Далее я планирую, какие учебные действия необходимы для освоения материала, какие трудности должны быть преодолены? Важно, обратившись к учебнику, подумать, какие способы организации учебной работы, виды заданий можно использовать на уроке. Составление модели будущего урока. Здесь от учителя требуется ряд умений: Рефлексия итоговая самооценка урока. Предлагаю вашему вниманию конспект урока по теме: Формирование понятия об имени числительном как части речи. Конкретизация способа определения частей речи. Воспитание ценностного отношения к способу получения знаний. Здравствуйте, дорогие мои ученик, умные и думающие, любопытные и хорошо знающие урок, пытливые и начитанные. Я верю, что у вас все сегодня получится, и мы откроем новые знания. А пока, нарисуйте свое настроение. Витька схватил на неделе несколько троек по русскому языку и решил их исправить. Сначала он выучил тридцать новых слов, в два счета сделал три упражнения и приступил к четвертому. Затем он в двух словах пересказал предлинный текст. Словом, он потрудился за двоих! Ученики с опорой на способ доказывают, что схватил — это глагол, учебник — это — имя существительное, предлинный — это прилагательное. Слово не называет ни предмет, ни признак, ни действие, а называет количество. Какой частью речи являются слова, называющие количество предметов? Только ли количество обозначают слова неизвестной части речи? Сравните — четвертый — три. Фиксация проблемы на способе. На какой вопрос отвечают? Чем являются в предложении? Решение проблемы в группе или паре. Каждая группа обсуждает на местах и представляет на доске результаты своей работы, предлагая версии названия данной части речи. Дополнить лексическое значение, грамматическое значение — есть падеж, значит, это имя, название части речи — имя числительное. Количество, порядок при счете; отвечает на вопрос - сколько? Сначала он выучил тридцать новых слов и в два счета сделал три упражнения и приступил к четвертому. Среди этих слов есть однокоренные, которые имеют схожее лексическое значение, но части речи разные. Учитель побуждение к формулированию проблемы: Все ли слова со значением числа — это имя числительное? Сравним состав слова Учащиеся, разбирая по составу слова тридцать, третий, тройной, троечка, утроить, делают вывод о принадлежности слов к части речи, соотносят с вопросом, открывают новое знание. Своеобразие таких уроков в том, что учебная задача может возникнуть даже в конце урока , то есть весь урок ученик осмысливает, что он не знает. Это и является итогом урока. Решая конкретную учебную задачу, ученик развивает такие универсальные способности, как анализ, рефлексия, планирование. Поэтому обучение, в рамках которого возникает и развертывается учебная деятельность, обеспечивает развитие не отдельных психических процессов, а тех свойств школьника в том числе и психических , которые необходимы для того, чтобы он мог стать субъектом данной деятельности, а в будущем - человеком, умеющим самостоятельно мыслить, принимать решения и реализовывать их. Урок становится более эффективными благодаря использованию на уроках информационных технологий. Информационные технологии дополняют и обогащают проблемный диалог на уроке. Использование презентации позволяет варьировать содержание материала урока, на основе которого вводится новое знание. Школа цифрового века Вебинары. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Для учителей русского языка. Шнякина Людмила Анатольевна , учитель русского языка и литературы. Ситуация успеха — Ситуация неуспеха — Контроль способа — Перевод частной проблемы в общую — Фиксация проблемы — Решение учебной задачи. Школа цифрового века Вебинары Курсы повышения квалификации Учительская книга Педагогический марафон.

Молитва чтобы хорошо сдать экзамен

Что можно сделать из электродвигателя

Нормальное систолическое давление

Сити парк град воронеж магазины одежды каталог

Списание задолженности кредитной карте

Определите состав ядра атома бериллия

Расписание электричек от беговой до рабочего поселка

Где пишется название

Chillin fever перевод