Творческие методы в социальной работе
Творческие методы в социальной работеГруппы
=== Скачать файл ===
Автореферат - бесплатно , доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы: Теоретические основы формирования профессиональной компетентности студентов будущих специалистов социальной работы С. Структура, уровни развития и логика становления профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы С. Процесс формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы средствами художественно-творческих технологий С. Возможности художественно-творческих технологий как средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы С. Экспериментальный процесс формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы средствами художественно-творческих технологий С. Введение к работе Актуальность исследования. Современное состояние экономической и социальной жизни страны обострили интерес общества к эффективной деятельности высшей школы по подготовке специалистов социальной работы, что заставляет искать новые пути создания целостной системы подготовки студентов, как профессионалов в своей области и, в тоже время, как активных членов общества, готовых к творческому саморазвитию. В отечественной науке уже сложились предпосылки перевода требований к личности специалиста социальной работы на уровень разработки научно-педагогических основ его профессиональной подготовки. Теоретические и методологические аспекты социальной работы как профессиональной деятельности, научной теории, учебной дисциплины раскрыты в исследованиях С. Интеграция российского и европейского подходов в подготовке социального работника; содержание обучения, технологии подготовки и опыт концептуализации профессиональной подготовки социальных работников проанализированы Г. Анализ современного этапа развития образования в области социальной работы характеризуется специализированной подготовкой выпускников для работы в различных типах учреждений социального обслуживания, здравоохранения, образования, правоохранительных органов и др. Наличие социальных проблем, связанных с ростом негативных явлений в современном Российском обществе, дает основания. Это требует активного поиска и внедрения в отечественную практику, соответствующих инновационных, технологий, в том числе и художественно-творческих. Таким образом, решается одна из важнейших задач образования -сделать творчество естественным состоянием субъекта профессиональной деятельности. В науке существует ряд работ В. Решение социальных проблем человека требует от специалиста умений применять различные методы, технологи и подходы, для чего необходим достаточно высокий уровень профессиональной компетентности. В то же время, имеющиеся в отечественной и зарубежной науке исследования профессиональной компетентности В. Вместе с тем, контент-анализ научных работ, посвященных изучению частных аспектов формирования профессиональной компетентности специалистов социальной работы О. Медсена и других , показал, что в науке отсутствуют комплексные исследования проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, хотя предпринимались отдельные попытки ее анализа в рамках теории социальной работы и подготовки специалистов социально-образовательной сферы к профессиональной деятельности. Таким образом, социально-педагогическая ситуация позволяет говорить о существующих противоречиях между:. Исходя из существующих противоречий, проблема определения содержания понятия профессиональной компетентности специалиста социальной работы, разработки научно-педагогических основ применения художественно-творческих технологий как средства формирования профессиональной компетентности специалиста социальной работы представляется недостаточно разработанной в теоретическом плане, что и определило выбор темы нашего исследования: Уточнить научное знание о сущностных характеристиках профессиональной компетентности специалиста социальной работы как целостном личностном новообразовании. Разработать структурно-функциональную модель профессиональной компетентности специалиста социальной работы; логику его становления, критерии и уровни сформированности у будущих специалистов социальной работы. Определить возможности художественно-творческих технологий как системообразующего средства формирования профессиональной компетентности. Разработать и экспериментально проверить основы построения системы средств и условий формирования профессиональной компетентности на базе художественно-творческих технологий с учетом особенностей преподавания дисциплин специализации. Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе будет обеспечивать эффективное формирование профессиональной компетентности, если:. Профессиональная компетентность специалиста социальной работы при этом будет пониматься как целостное личностное новообразование, включающее систему профессионально обусловленных личностных качеств специалиста, научно-теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, опыта решения конкретных профессиональных задач в сфере социальной работы. Введение художественно-творческих технологий в содержание образования специалиста социальной работы будет обуславливать реализацию студентом субъектной активности и, сочетая в себе процессы индивидуализации, социализации, будет способствовать формированию профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы. Художественно-творческие технологии будут выступать системообразующим звеном в структуре средств и условий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, способным обеспечить включение студентов в деятельность, отвечающую специфике формирования профессиональной компетентности, как в отдельных ее компонентах, так и в единстве. При этом будут использоваться различные виды и формы художественно-творческих технологий, основанные на музыкально-драматической, изобразительной и другой художественно-творческой деятельности импровизация, имитация, инсценировка, творческие мастерские, аудиовизуальные технологии, коллаж, культурный проект. Выделенные виды будут положены в основу системы средств формирования профессиональной компетентности студентов, будущих специалистов социальной работы, обеспечивая продвижение к большей степени целостности изучаемого личностного новообразования. При конструировании процесса формирования профессиональной компетентности будут выделены и учтены особенности, уровни сформированности и функционирования этого личностного новообразования. Процесс формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы, будет носить системный характер и разделен на части стадии, этапы , последовательность которых образуется усложнением целей, педагогических средств и результатов формирования; и будет отражать объективную логику актуализации различных аспектов формирования данного новообразования, обеспечивая достижение целей всего процесса. Леонтьев и теории художественно-творческого развития и эстетического воспитания Д. Вербицкий подходы в образовании;. Для решения поставленных задач в исследовании используются следующие методы: Достоверность результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения методов исследования и обработки данных, полученных в ходе эксперимента. Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые обоснованы художественно-творческие технологии в качестве средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, уточнено понятие профессиональной компетентности специалиста социальной работы, выделены и содержательно описаны структура компонентный состав , критерии и уровни формирования этого личностного новообразования у студентов, будущих специалистов социальной работы; уточнены принципы и условия применения художественно-творческих технологий как системообразующего средства формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы, обоснованы система средств и этапы формирования этого личностного новообразования. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в его вкладе в разработку идей целостного подхода в подготовке специалистов социальной работы в вузе и теории социального образования применительно к формированию профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы. Полученные выводы могут служить теоретической основой для построения процесса формирования профессиональной компетентности студентов, будущих специалистов социальной работы в иных педагогических условиях и ее саморазвития у практикующих специалистов со-. Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью их использования педагогами в процессе преподавания ряда общих гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин, дисциплин специализации, факультативов в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку специалистов социальной работы. Универсальная составляющая обоснованной системы средств формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы, в основе которой находятся художественно-творческие технологии, позволяет использовать ее при подготовке социальных педагогов, педагогов-психологов, а также в системе повышения квалификации работников социально-образовательной сферы и управленческих кадров. Апробация результатов исследования происходила через выступления, публикации, организацию работы секций и мастерских на Международных научно-практических конференциях Саратов, г. Материалы исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры педагогики, заседаниях кафедр социальной работы и педагогики, научно-исследовательской Лаборатории управления качеством подготовки специалистов Волгоградского государственного педагогического университета. По теме исследования опубликовано 12 работ. Внедрение результатов исследования проведено в практику подготовки специалистов социально-образовательной сферы факультета психологии и социальной работы Волгоградского государственного педагогического университета отделение социальной работы ; Института дошкольного, начального образования и специальной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета отделение социальной педагогики ; социально-педагогического отделения Волжского института экономики, педагогики и права г. Волжского Волгоградской области; а также в практику социальной работы Управления социальной защиты населения Администрации Тракторозаводско-го района г. Профессиональная компетентность специалиста социальной работы представляет собой целостную подсистему общей и профессиональной культуры личности. Это целостное профессионально-личностное новообразование, формирующееся в учебно-практической деятельности, включающее систему профессионально обусловленных личностных качеств специалиста альтруизм, эмпатия, толерантность, гуманизм , научно-теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области методов и технологий социальной работы, про-. Профессиональная компетентность специалиста социальной работы также выступает как качественный и результативный показатель профессионально-личностного развития будущего специалиста социальной работы. Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности включает взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: Профессиональная компетентность выполняет в структуре личности регулятивно-нормативную функцию, функцию саморазвития, мировоззренческую, коммуникативную, познавательно-гносеологическую, рефлексивно-прогностическую функции, а также функцию социализации и индивидуализации. Ведущими критериями сформированности профессиональной компетентности у студентов - будущих специалистов социальной работы являются структурно-содержательный и системно-функциональный критерий. Структурно-содержательный критерий характеризует содержательное наполнение компонентов изучаемого личностного новообразования и служит для оценки сформированности отдельных компонентов профессиональной компетентности и подразделяется на: Системно-функциональный критерий позволяет судить об уровне сформированности профессиональной компетентности в целом с учетом: С этих позиций выделены четыре уровня сформированности профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы:. Сущность художественно-творческих технологий, как комплексного художественно-дидактического средства, описывается через виды: Выделены следующие принципы применения художественно-творческих технологий как ведущего средства формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы, которые послужили основанием для построения системы средств формирования этого личностного новообразования: Разработанная система необходимых средств по формированию профессиональной компетентности студентов, будущих специалистов социальной работы, в статическом аспекте представляет собой упорядоченную и целесообразную совокупность педагогических средств, ведущим из которых являются художественно-творческие технологии, в силу своих специфических черт. В динамическом аспекте процесс формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы, представляет собой последовательную смену двух стадий пропедевтической и. На первой стадии организуется формирование компонентов профессиональной компетентности преимущественно по отдельности, на второй стадии запускается процесс формирования собственно целостности новообразования, выбранная система педагогических средств работает на формирование связей между его элементами. Каждому из этапов соответствует свой вид или форма художественно-творческих технологий и, с каждым этапом, система средств перестраивается с учетом более высокого уровня самостоятельности студентов:. Волгограда и Волгоградской области; в Институте дошкольного, начального образования и специальной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета отделение социальной педагогики ; в социально-педагогическом отделении Волжского института экономики, педагогики и права г. Первый этап год - изучался опыт профессиональной подготовки специалистов социальной работы в странах Скандинавии Дания , а также изучался научно-практический опыт стран Западной Европы по использованию художественно-творческих технологий в образовании и практике социальной работы, изучалась научная литература с целью выявления сущности объекта и предмета исследования, обобщался массовый педагогический опыт, и велась опытная работа по применению художественно-творческих технологий в учебном процессе вуза. Второй этап год - велась экспериментальная деятельность на основе построенной системы средств. Третий этап год - проводился анализ и систематизация полученных в экспериментальной деятельности результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные данные, формулировались основные выводы и рекомендации, проведена подготовка и оформление текста диссертации. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения 15 с , двух глав 78 и 98 с , заключения 4 с , библиографического списка использованных литературных источников наименование и 3 приложения. В тексте работы представлены 9 таблиц, 4 рисунка. Рассмотрение этого понятия позволит выявить общие принципы и специфику функционирования и развития всей системы образования в области социальной работы, что поможет определить приоритеты в построении процесса формирования профессиональной компетентности студентов как цели профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в вузе. Итак, образование как философский, социальный, культурный феномен является объектом многоплановых, системных исследований, имеющих междисциплинарный характер. Как объект философии, образование рассматривается в работах Л. В социологии этой проблематике посвящены научные труды А. Сущность понятия образования в понятийно-терминологическом, в системном и онтогенетическом аспектах рассматривается А. Тенденции развития высшего профессионального образования отражены в работах А. Штиновой и других находят свое отражение идеи, раскрывающие социальное образование как относительно самостоятельную область образования. Экзистенциальные смыслы и гражданские перспективы социального образования анализируются в работах В. Ярской, идеологии профессионального образования в области социальной работы посвящены исследования А. Социальное образование по своей сущности и содержанию направленно на обучение и воспитание личности, сориентированной на профессиональную деятельность в социальной сфере В. Социальное образование отличается принципиально новыми подходами, практическими стилями обучения В. Оно организует социализацию среды и инфраструктуры, распределяя культурные ресурсы и социальные практики Бурдье, В более узком понимании социальное образование может быть представлено на разных уровнях. Ярская выделяет социальное образование как:. Таким образом, социальное образование выступает как профильная подсистема образования, включающая преемственно взаимосвязанные компоненты содержания общего образования, специальности и направления подготовки разных уровней; реализующие их учебные заведения и органы управления, структурно и функционально сориентированные на потребности социальной сферы Г. В связи с данным подходом, социальная сфера объединяет ряд подсистем общественного воспроизводства и соответствующие организационно оформленные сферы профессиональной деятельности, в частности:. Необходимость выявления специфики, функций, инвариантных связей, определения структурных характеристик профессиональной компетентности специалиста социальной работы во многом определяется полисистемным характером этого объекта. Следующий этап в нашем исследовании предполагает построение модели профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы раскрывающей компонентную структуру изучаемого новообразования, критерии и уровни его сформирован-ности. Наряду с функциями, сущность личностных образований раскрывается в ее структуре. В философском понимании категория структуры обычно соотносится с понятиями системы и организации, и определяется как форма внутренней организации системы, выступающая как единство устойчивых закономерных связей между ее элементами. Также, необходимо учитывать взаимосвязь личности и деятельности профессионала, так как профессиональная деятельность социального работника задает ему определенные параметры, которые адекватно отражают ее функциональную структуру и создают субъективные предпосылки для ее продуктивной реализации. В современной философской литературе деятельность рассматривается как специфическая форма активного отношения к окружающему миру, как способ освоения действительности человеком, который есть в то же время способ становления самого человека, способ его реализации как производительной силы и общественного индивида Н. Сидельковский отмечает, что деятельность является естественной основой формирования и проявления отношений, свойств и потребностей личности. Единицей деятельности, согласно теории С. Леонтьева, является действие, как произвольная преднамеренная опосредованная активность личности, направленная на достижение осознаваемой цели. По своей структуре действие, в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. Используя различные средства знаки, роли, ценности, нормы и т. Определение целей зависит от конкретной практической ситуации. Социальная работа, как любая социальная деятельность, обладает такими компонентами как цель, средства, условия и имеет свою специфику. В рассмотрении социальной работы, как профессиональной деятельности, можно выделить ряд основных направлений, в которых она рассматривается как:. Анализ зарубежных и отечественных исследований в области психолого-педагогической и социальной науки Е. Поэтому, считаем необходимым, в рамках нашего, исследования выявить педагогический потенциал художественно-творческих технологий, их возможности в формировании профессиональной компетентности будущих специалистов социальной сферы. Технология - совокупность методов, осуществляемых в каком либо процессе. В основе художественно-творческих технологий находятся разнообразные виды и формы художественного творчества, отражающие все многообразие изобразительной, музыкальной, драматической и другой эстетической деятельности, применяемые с целью качественного преобразования человека или группы в процессе совместной художественно-творческой деятельности, обеспечивающей возможность для реализации внутреннего потенциала человека, активизации и обогащения его социально-личностных ресурсов. Художественное творчество в статусе технологии предназначено для решения терапевтических, воспитательных, коррекционных, развивающих, реабилитационных задач Л. В последние десятилетия происходит расширение представления о функциях художественного творчества в жизни общества и актуализируется социальный заказ на использование художественно-творческих технологий в решении тех или иных проблем человека. Впервые художественно-творческие технологии, как технологии социальной работы, стали использоваться в США и Европе в середине х годов XX столетия. Как компонент содержания профессионального образования в сфере социальной работы и социальной педагогики, эти технологии стали выступать лишь в конце х - начале х годов, когда назрела необходимость в специалистах, способных использовать художественно-творческую деятельность в поле профессиональной социальной работы и социальной педагогики. Эти процессы были обусловлены отходом социальной по литики и практики Западных стран от медицинской модели оказания социальной помощи человеку, и выделением в качестве приоритетной социально-экологической модели, в рамках которой, художественно-творческие технологии социальной адаптации, реабилитации, коррекции выступают как одно из важных направлений профессиональной социальной работы. Также, определяющим явилось понимание на разных уровнях управления процессами образования в Японии, странах Скандинавии, Германии, Франции того, что музыка, изобразительные искусства, литература, театр являются эффективными средствами развития ума, чувств человека, формирования его творческих способностей, что обеспечивает человеку возможность успешной адаптации к новым реалиям бытия \\\\\\\\\\\\[\\\\\\\\\\\\]. Рассмотрим сущность творчества и творческой деятельности, являющихся основой художественно-творческих технологий. Творчество, по своей природе, является системным объектом и адекватно постижимо только в междисциплинарном исследовании М. Творчество изучается многими науками: Суть философского содержания творчества имеет универсальный, объективно-диалектический смысл. Современный философский энциклопедический словарь трактует творчество как деятельность, порождающую нечто качественно новое и отличающуюся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью \\\\\\\\\\\\[\\\\\\\\\\\\]. Бондаревой, общим для философского понимания творчества может считаться определение творчества как способа самобытия человека: Творчество - это универсально-преобразующая, целостная культурно-историческая самодеятельность, в процессе которой осуществляется самопроизводство и саморазвития социальных сил человека С. Внеаудиторная воспитательная работа в вузе как средство формирования профессиональной и личностной компетентности специалиста-менеджера Залюбовская Елена Геннадьевна. Формирование профессиональной компетентности взаимодействия со средствами массовой информации у будущих специалистов по социальной работе Александров, Артем Анатольевич. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе На материале изучения специальных дисциплин Козачок Александр Иванович. Формирование профессиональной компетентности специалистов экономического профиля в вузе средствами игровых технологий: Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе Дегтерев Виталий Анатольевич. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе Симен-Северская Ольга Викторовна. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы для деятельности в экологически неблагоприятной среде Окань Галина Ивановна. Формирование математической компетентности специалиста по социальной работе в условиях вуза Поладова Валентина Викторовна. Формирование правовой компетентности у будущих специалистов социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе Горбушина Мария Владимировна. Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы Ульянова Елизавета Викторовна. Содержание к диссертации Введение Глава 1. Таким образом, социально-педагогическая ситуация позволяет говорить о существующих противоречиях между: В соответствии с целью исследования, нами сформулированы следующие задачи: Гипотеза исследования состоит в том, что процесс профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе будет обеспечивать эффективное формирование профессиональной компетентности, если: Теоретико-методологическую основу исследования составили: Вербицкий подходы в образовании; научные подходы по проблемам сущностного понимания профессиональной компетентности Л. Полученные выводы могут служить теоретической основой для построения процесса формирования профессиональной компетентности студентов, будущих специалистов социальной работы в иных педагогических условиях и ее саморазвития у практикующих специалистов со- циальной работы, а также для решения проблемы применения художественно-творческих технологий как средства формирования интегративных личностных качеств специалистов социально-образовательной сферы. Положения, выносимые на защиту: Это целостное профессионально-личностное новообразование, формирующееся в учебно-практической деятельности, включающее систему профессионально обусловленных личностных качеств специалиста альтруизм, эмпатия, толерантность, гуманизм , научно-теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области методов и технологий социальной работы, про- фессиональных умений и навыков, опыта решения конкретных профессиональных задач, и проявляющееся как общая способность и готовность личности к эффективной профессиональной деятельности в сфере социальной работы в соответствии с профессионально-этическими стандартами и требованиями. С этих позиций выделены четыре уровня сформированности профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы: В динамическом аспекте процесс формирования профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы, представляет собой последовательную смену двух стадий пропедевтической и интеграционной. Каждому из этапов соответствует свой вид или форма художественно-творческих технологий и, с каждым этапом, система средств перестраивается с учетом более высокого уровня самостоятельности студентов: Определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность данного процесса: Исследование проводилось в году в три этапа: Ярская выделяет социальное образование как: В связи с данным подходом, социальная сфера объединяет ряд подсистем общественного воспроизводства и соответствующие организационно оформленные сферы профессиональной деятельности, в частности: Структура, уровни развития и логика становления профессиональной компетентности студентов - будущих специалистов социальной работы Необходимость выявления специфики, функций, инвариантных связей, определения структурных характеристик профессиональной компетентности специалиста социальной работы во многом определяется полисистемным характером этого объекта. В рассмотрении социальной работы, как профессиональной деятельности, можно выделить ряд основных направлений, в которых она рассматривается как: Никитин ;, - деятельность по организации личностной службы помощи человеку, которая основана на альтруизме и направлена на облегчение повседневной жизни людей, попавших в кризисную ситуацию, и кардинальное решение их проблем Ш. Похожие диссертации на Художественно-творческие технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы. Для нормальной работы сайта необходимо включить JavaScript. Cкачать диссертации и авторефераты бесплатно Отчисления авторам Предстоящие защиты диссертаций.
Восприятие 1 сезон сколько серий
Делаем планку правильно чтобы похудеть
Из чего можно сделать детскую песочницу
Способы выпрямления волос на длительное время
Сколько проходит аллергическая сыпь
Маршрутка 271 маршрут на карте спб