Технологии обучения детей среднего возраста (4-6 лет) в детском доме - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Технологии обучения детей среднего возраста (4-6 лет) в детском доме

Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома. Определение интегрированных технологий обучения дошкольников. Планирование занятий с детьми среднего возраста на учебный год. Конспект урока по развитию речи.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Технологии обучения детей среднего возраста (4-6 лет) в детском доме
Воспитанники детского дома являются проблемной группой детей, как в общем личностном, так и в психологическом плане. Если в обычных семьях начальный адаптационный, личностно-развивающий и творческий потенциал обеспечивает семья, где воспитывается ребенок, то, дети, оставшиеся без попечения родителей, получают все это в той или иной мере в детском сиротском учреждении.
Социальная поддержка детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, регулируется Федеральным законом «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», который определяет круг учреждений, занимающихся воспитанием и обучением таких детей. [26]
Одним из таких учреждений является детский дом, в котором живут, воспитываются и обучаются дети от 4 до 18 лет. Основной задачей детского дома выступает создание благоприятных условий для воспитания и получения образования детей, оказание профориентационной помощи, подготовка к самостоятельной жизни. В особую разновидность выделяют детские дома для детей дошкольного возраста (от трех до семи лет).
Теоретический анализ различных подходов и систем развивающей и обучающей работы с воспитанниками детских сиротских образовательных учреждений (И.Ф. Дементьева, Ю.А. Музаева, И.Б. Назарова), показал, что существующая на сегодняшний день система работы с такими детьми зависит, прежде всего, от социально-психологических, субъективных факторов, что часто не только не способствует, но препятствует успешному обучению и развитию личности воспитанника. [9, 14, 16, 17]
Анализируя данные факторы, в качестве основного нужно выделить отсутствие многообразия круга общения воспитанника детского дома, в котором присутствовали бы семья, школа (детский сад), различные кружки и спортивные секции, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи и двор и т.д. У воспитанника детского дома круг общения обычно определен одной территорией (детский дом) и одними и теми же лицами (воспитатели, учителя). Таким образом, неблагоприятные условия жизни в детских сиротских учреждениях вызывают искажение эмоциональной сферы ребенка, нарушение психического развития детей и, как следствие, эмоциональную депривацию детей дошкольного возраста. Отсюда, коммуникативные и речевые проблемы детей при взаимодействии с социумом. С этим согласны ученые Л.И. Божович, А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых. [1, 21, 25]
Рассмотрим подробнее социально-психологические особенности личности воспитанников детского дома дошкольного возраста.
Умственное и эмоционально-волевое развитие является важнейшим компонентом в общем личностном развитии ребенка дошкольного возраста, его поведении, его деятельности, отношении к миру, окружающим людям и самому себе. Теоретический анализ результатов психологического обследования воспитанников, в том числе и детей дошкольного возраста, проведенные в Яснополянском детском доме под руководством И.В. Ежова показал, что существуют значительные нарушения в умственной и эмоционально-волевой сфере воспитанников детского дома. [10]
Нарушения в умственной и эмоционально-волевой сфере у дошкольников, как показало исследование И.В. Ежова, было выражено в повышенной эмоциональной напряженности (у 28%); в повышенном психическом утомлении (у 32%); повышенной агрессии и враждебности по отношению к окружающим (20%). Наряду с этими данными, у 20% дошкольников было отмечено комфортное эмоциональное состояние. [10]
Нарушения в эмоционально-волевой сфере у дошкольников - воспитанников детского дома В.С. Мухина связывает, к примеру, с тем, что в детских сиротских учреждениях к детям часто обращаются по фамилии, имя используется воспитателями редко, чаще для приказания. Как результат - отрицательное отношение у дошкольника к своему имени. [15]
Социально-волевая неустойчивость у ребенка дошкольного возраста - воспитанника детского дома обусловливает, в свою очередь, следующие социально-психологические особенности личности: однообразие и стереотипность эмоциональных средств общения, эмоциональных проявлений; неадекватность эмоционального реагирования на одобрения и замечания; неумение понять эмоциональное состояние другого человека; чрезмерная импульсивность, возбудимость, иногда агрессивность наряду с повышенной тревожностью; повышенная утомляемость; неадекватная самооценка; повышенная тревожность; недоверчивость; отсутствие потребности в ситуации успеха, самостоятельности в различных видах деятельности. [13]
Что касается умственного развития, то здесь исследования показали следующие отклонения от нормального умственного развития детей дошкольного возраста: слабая память, отсутствие произвольности внимания, присутствие ситуативного мышления, и, что наиболее актуально для дошкольного возраста, неумение вести личностную беседу. Отсутствие элементарных навыков самостоятельности в игровой деятельности у детей - сирот, исследователи связывают с ограничивающем общением детей с воспитателями в детском доме (режим дня, правила и указания, чрезмерный контроль), которое не предоставляет ребенку самостоятельности. [13, 16]
В то же время, на основе физиологических и психологических исследований, умственное развитие воспитанников детского дома не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы. Как следствие, недостаточная развитость познавательных процессов (внимания, памяти, мышления) у детей в детском доме влияет на общее умственное развитие воспитанников. Поэтому, основными причинами недостаточного умственного развития детей-сирот ученые называют не физиологические нарушения работы центральной нервной системы и не наследственные факторы, а недостаточное внимание к развитию воспитанников со стороны педагогов, отсутствие качественного, разнообразного, содержательного общения со взрослыми, что было бы для развития воспитанников детского дома необходимо. [10, 13, 16]
И.В. Ежов, руководитель психологической службы Яснополянского детского дома, автор работ по психологии духовного развития, также все подобные нарушения связывает с условиями постоянного пребывания детей в детских сиротских учреждениях и отсутствием разнообразного общения. [10]
Аутичность воспитанников детских домов, слабо выраженную потребность в общении с социумом, отставание в речевом развитии, отсутствие умений играть, несвойственная детству пассивность отмечается и в исследованиях академика В.С. Мухиной. Причину таких отклонений ученый также видит в существующих условиях для этих детей закрытого учреждения и, как следствие, отсутствие нормального содержательного общения со взрослыми, после чего ребенок может утрачивать свой врожденный потенциал к развитию, что, в свою очередь, задает ребенку пассивную тенденцию в дальнейшем поведении. Данный недостаток, как считают ученые, компенсируется увеличением бесполезных, непродуктивных двигательных действий. Это мешает получению требуемого ему общения, в соответствии с имеющимися потребностями, и дальнейшему осваиванию навыков продуктивного общения, что неизбежно ведет к речевым задержкам развития. [15]
К основным трудностям развития речи у дошкольников - воспитанников детского дома преимущественно относятся следующие: односложная, состоящая из простых предложений речь; недостаточный словарный запас; неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение; неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос или построить развернутый ответ; неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать рассказ своими словами; плохая дикция и т.д. [12]
На практике это выглядит следующим образом: отсутствие навыков общения, неумение выразить свои эмоции, отчужденность в эмоциональном плане общения; предпочтение физического контакта в общении ситуативно-личностному общению; несоответствие средств общения (содержания и лексико-грамматического состава речевого общения) потребностям и мотивам ребенка. [10, 12]
Поэтому, трудности у воспитанников детского дома возникают и в непосредственном взаимодействии со взрослыми и выражаются в отсутствии активности в общении, отсутствии стремления и способности продуктивного взаимодействия (дети любят наблюдать за действиями воспитателя, но не могут, в силу существующих коммуникативных проблем, свободно включиться в игру, быть ее активным и равноправным участником). Показное отчуждение от общения, безразличие воспитанников, как правило, маскирует высокую личностную тревожность, неумение проявить себя в общении. [13]
Что касается взаимодействию со сверстниками, то здесь можно отметить, что социальные контакты у дошкольников также мало эмоционально насыщены: наблюдается отсутствие внимания со стороны дошкольников к действиям и состоянию партнера в игре; почти полное отсутствие ролевого взаимодействия (включаясь в сюжет игры, дошкольники действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа; все контакты в игре сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу выполняемых действий). Потребности ребенка все чаще реализуются в среде сверстников через асоциальные формы поведения: физическую силу, агрессию и т.д. Только незначительное число дошкольников - сирот, по мнению исследователей, имеют постоянные привязанности. [13, 17]
Еще одной из немаловажных проблем в социально-психологическом развитии личности дошкольника - воспитанника детского дома исследователи выделяют идентификацию к своей половой принадлежности. В нормальной семье уже в дошкольном возрасте ребенок через общение со взрослыми и сверстниками начинает присваивать ценности, интересы, а также поведенческие формы своего пола, идентифицировать себя с остальными представителями своего пола в семье. В детском доме дошкольники также хорошо знают о своей принадлежности к полу, хотя и изолированы от этих ориентаций. И, в первую очередь, воспитанники детского дома идентифицируют себя со своими сверстниками - девочками и мальчиками из группы, тогда как дети из семьи идентифицируют себя, прежде всего, с родителями, близкими родственниками, и уж потом со сверстниками. Так получается, что детям - сиротам не с кого брать пример. И, как следствие, опять же агрессивные формы поведения как форма утверждения себя и выживания среди таких же детей, как они. В результате, мы имеем смутное представление о будущей роли в семье в дальнейшем. [17]
Еще одной проблемой социально-психологического развития воспитанников детского дома исследователи выделяют нарушения в нравственном развитии как следствие нарушения умственного и эмоционально-волевого развития личности, что выражается чаще всего в неспособности к сочувствию, сопереживанию, недостаточном понимании моральных норм и правил. Поэтому, аморальные поступки, которые совершают дети младшего возраста, чаще по недомыслию и импульсивному желанию получить желаемое. [16, 17]
Таким образом, существуют трудности в социально-психологическом развитии личности дошкольника - воспитанника детского дома: в умственном развитии, в эмоционально-волевой сфере, в сфере социального взаимодействия, из-за отсутствия нормального, адекватного для обычного ребенка общения, как показывают исследования ученых, что порождает в дальнейшем трудности социализации детей-сирот, при овладении той или иной социальной ролью. В связи с этим, возникают проблемы в адаптации воспитанников детского дома.
Обобщая исследования ученых Л.И. Божович, Э.А. Минковой, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых [1, 13, 21, 25], можно выделить следующие социально-психологические причины неблагоприятного развития воспитанников детских домов: частая смена воспитателей; недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских сиротских учреждений; недостаточность общения детей по причине чрезвычайной ограниченности их окружающей среды; неправильная организация общения воспитателей и воспитанников, недостаточность превалирующих форм организации учебного процесса для данного возрастного периода (например, недостаточность игровой деятельности в дошкольных детских домах); отсутствие дифференцированного (личностного, индивидуального) подхода к детям в процессе их обучения и воспитания); отсутствие разработанных специальных программ обучения детей, направленных на компенсацию различных дефектов умственного, речевого, личностного развития, вызванных отсутствием семьи.
Как следствие, отметим основные социально-психологические особенности детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома: низкое речевое и коммуникативное развитие; высокий уровень ситуативной и личностной тревожности; неадекватная, чаще заниженная самооценка; повышенная агрессивность; почти полное отсутствие субъктности в обучении (самоуправления и самоконтроля). Отсутствие коррекционно-реабилитационной деятельности со стороны воспитателей обуславливает развитие девиантного поведения у воспитанников детского дома.
Таким образом, социальная ситуация развития в условиях детского дома (отсутствие родительской опеки, постоянное круглосуточное пребывание в замкнутом пространстве, нарушения в сфере общения и т.д.) влияет на общее развитие личности дошкольника, искажает отношение к самому себе и представление о себе как о личности. Поэтому, существует необходимость в специальных обучающих интегрированных программах и педагогических технологиях, реализующих гуманистическое отношение и психолого-педагогическое сопровождение таких детей со стороны воспитателей, направленных на формирование у воспитанников правильной жизненной позиции.
1. Как показало теоретическое исследование, основной социально-психологической особенностью детей дошкольного возраста - воспитанников детского дома является низкое речевое и коммуникативное развитие, и, как следствие, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, неадекватная, чаще заниженная самооценка, повышенная агрессивность и почти полное отсутствие субъектности в обучении (самоуправления и самоконтроля).
2. Основную причину недостаточного коммуникативного развития детей-сирот дошкольного возраста ученые видят в наличии большого количества детей в детском доме с психическими травмами и недоразвитием, что порождает в дальнейшем трудности социализации детей-сирот, при овладении той или иной социальной ролью.
3. Несмотря на Положение об интегрированном воспитании и обучении детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития Министерства образования, продолжает существовать проблема недостаточности интегрированных обучающих программ и технологий для дошкольников, адаптированных к реализации в условиях детского дома, и призванных решать проблемы социально-психологического развития личности воспитанников. Наиболее адекватной в решении вышеперечисленных проблем нам видится программа воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой, реализующая данный принцип интегрирования образовательных областей.
4. Учитывая необходимость наглядности и четкого, последовательного, схематичного алгоритма запоминания высказывания в обучении связной речи детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.М. Леушина, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин), необходимо выделить мнемотехнику как наиболее эффективную педагогическую технологию для развития речи дошкольников, что особенно актуально для воспитанников детского дома.
Глава 2. Традиционные технологии обучения детей среднего возраста в детском доме №31 г. Санкт-Петербурга
Тема, цели занятия 1-й и 2-й недели
Тема, цели занятия 3-й и 4-й недели
Мнемотаблица по рассказу К. Ушинского «Бодливая корова» (слушание и рассказывание)
Мнемотаблица по предметным картинкам «Явления природы» (рассказывание)
Учить: сравнивать явления природы по признакам различия и сход-ства; подбирать синонимы и антонимы, выделяя существенные признаки предмета.
Мнемотаблица по теме «Осень, осень, в гости просим» (составление рассказа)
Мнемотаблица на тему «Золотая осень на картинке» (рассказ по кар-тине-пейзажу)
Развивать речевое дыхание, умение отвечать на вопросы воспитателя полным ответом.
Продолжать учить называть и различать гласные звуки в словах, придумывать слова с заданным звуком.
Мнемотаблица по теме «Моя семья» (рассказывание)
Мнемотаблица по сказке «Как ежик выручил зайца» (придумывание сказки)
Развивать навыки правильного грамматического строя речи
Развивать речевые умения по подбору синонимов и антонимов.
Мнемотаблица по теме «Какие бывают предметы» (рассказ-описание)
Мнемотаблица по теме «Зимний вечер» (сравнительно-описательный рассказ)
Упражнять в умении выделять предлоги в речи, придумывать предложения с заданными предлогами.
Определение особенностей описательной речи дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи. Разработка и оценка эффективности комплекса логопедических занятий по развитию описательной речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. дипломная работа [148,9 K], добавлен 19.08.2014
Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Развитие познавательной активности и интересов старших дошкольников. Принципы занятий с детьми дошкольного возраста. Основные средства обучения. Особенности процесса обучения для детей-дошкольников. курсовая работа [195,6 K], добавлен 19.02.2014
Анатомо-физиологическое и психическое развитие детей среднего дошкольного возраста. Особенности развития лыж и лыжного спорта. Физкультурные занятия как основная форма организации обучения детей физическим упражнениям. Типы физкультурных занятий. дипломная работа [60,1 K], добавлен 09.03.2011
Содержание понятия "связная речь". Особенности описательной речи дошкольников среднего возраста с общим недоразвитием речи. Составление комплекса логопедических занятий для детей среднего дошкольного возраста с учетом индивидуальных оценочных профилей. дипломная работа [291,4 K], добавлен 03.02.2012
Анализ и обоснование педагогических условий, обеспечивающих работу по развитию певческого голоса детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения. Определение методов вокального развития на уроках музыки детей среднего школьного возраста. дипломная работа [119,0 K], добавлен 06.06.2015
Сущность и языковые особенности диалогической речи. Особенности развития умений у детей среднего дошкольного возраста, своеобразие детского диалога и значение театрализованной деятельности для его развития. Сравнительный анализ результатов среза. курсовая работа [53,6 K], добавлен 13.03.2012
Этиология, патология, классификация парааутистических нарушений у детей среднего дошкольного возраста, особенности развития речи. Коррекционные техники речи пассивного словаря ребенка среднего дошкольного возраста с парааутистическими нарушениями. курсовая работа [52,3 K], добавлен 15.09.2014
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Продолжить обучение составлению описательного рассказа по картине «Зимний вечер» (любого автора).

Учить: придумывать самостоятельно сюжет, использовать выразительные средства при описании зимы; разделять предметы на одушевленные и неодушевленные, задавая вопросы «кто?», «что?»; сравнивать явления природы по признакам различия и сходства; подбирать синонимы и антонимы; отгадывать загадки, выделяя существенные признаки предметов; правильно задавать вопрос к словам, обозначающим предмет.

Технологии обучения детей среднего возраста (4-6 лет) в детском доме дипломная работа. Педагогика.
Дипломная работа по теме Работа банка в условиях нестабильной экономики
Дипломная Работа Педагога Дополнительного Образования
Контрольные Работы 1 Класс Беларусь
Реферат: A Tale Of Two Cities Reversal Of
Государство И Политические Партии Курсовая Работа
Курсовая работа: Автоматизированные системы обработки экономической информации
Реферат На Тему Государства Раннего Средневековья Казахстана
Сочинение по теме Соціально-психологічна адаптація дітей, які пережили сексуальне насильство та роль соціально-психологічного тренінгу в цьому процесі
Сочинение по теме Молитвенная лирика Ф.И. Тютчева
Титульный Лист Реферата Тисби
Реферат по теме Влияние автотранспорта на экологию города
Контрольная Работа На Тему Коммуникация В Организациях. Теория Открытых Систем
Реферат: Принципы и закономерности менеджмента
Курсовая Работа На Тему Первая Мировая Война
Дипломная работа по теме Субъекты рейдерской деятельности
Доклад по теме Організація торговельної мережі кіосків
Контрольная работа по теме Проектирование вентиляции и освещения зоны ремонта двигателей
Дипломная работа по теме Аттестация в трудовом праве России
Курсовая работа: Расчет и конструирование газоразрядной индикаторной панели переменного тока
Курсовая Работа На Тему Коммерческая Оценка Инвестиционного Проекта
Формальные и неформальные группы в менеджменте - Менеджмент и трудовые отношения реферат
Стратегии управления брендом - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Національний Аудиторський Офіс Великобританії (НАО): функції та стратегія діяльності - Государство и право контрольная работа