Связь показателя глазомера и пространственного фактора с визуально-аналоговой шкалой и шкалой Лайкерта - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Связь показателя глазомера и пространственного фактора с визуально-аналоговой шкалой и шкалой Лайкерта

Шкала Лайкерта — один из трех основных типов шкал для измерения отношения респондентов к чему-либо. Влияние валентности цифровых делений на оценивание. Визуально-аналоговая шкала. Применение методики Уразаевой для измерения глазомера. Анализ результатов.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

В нашей работе изучается связь показателей глазомера и пространственного фактора со шкалой Лайкерта, визуально-аналоговой шкалой и аналоговой шкалой со средним показателем (смешанная шкала).
Объект исследования: визуально-аналоговая шкала и шкала Лайкерта.
Гипотеза 2: существует связь показателей шкал во времени.
На практике широко используется пятиразрядная шкала Лайкерта. Ее логика состоит в том, что вводятся два промежуточных утверждения «согласен» и «не согласен» в дополнение к двум крайним («полностью согласен», «полностью не согласен») и нейтральному («не могу сказать», «затрудняюсь ответить»). При этом применяется цифровое обозначение утверждений, величина которого соответствует степени оценки отношения. Так, абсолютное согласие («полностью согласен») оценивается значением «5», а радикальное несогласие («полностью не согласен») соответствует оценке «1». Суммируя цифровые показатели, можно получить среднее значение степени согласия с приведенными утверждениями, а также построить статистические распределения.
1. Однополярная пятиточечная шкала Лайкерта:
2. Однополярная пятиточечная шкала Лайкерта (с двумя полюсами):
3. Биполярная пятиточечная шкала Лайкерта (с двумя полюсами):
4. Однополярная девятиточечная шкала Лайкерта:
Характеристики шкал, включая количество и тип делений, оказывают влияние на ответ испытуемого и надежность (Schwarts, Strack, Muller & Chassein, 1988)[1] . Эндрюс (1984) выяснил, что число делений значительно влияло на качество данных. С увеличением количества делений увеличивалась и надежность, а показатель статической ошибки уменьшался (те ошибки, которые не могут быть объяснены оперированием с переменными) (Andrews, 1984).
С другой стороны, некоторые исследователи в сфере психометрии рекомендуют выстраивать шкалы так, чтобы в них содержалось от 5 до 9 делений (Alwin and Krosnick, 1991; Cox, 1980). Чем меньше количество делений, тем ниже надежность ответов. Таким образом, некоторые исследования показывают, что качество данных и количество вариантов ответа находятся в преувеличенной связи, тогда как в других работах говорится о том, что связь эта более явная и прямая (с увеличением делений увеличивается и надежность) (Cox, 1980).
Кроме того, численные шкалы с четным количеством делений (2,4 или 6) предполагают меньшую надежность и достоверность, чем шкалы с нечетным количеством делений (7 или 9), потому как в них нет какого-то среднего значения, которое испытуемые часто выбирают, когда хотят ответить нейтрально. Соответственно, шкалы с четным количеством делений заставляют испытуемых выбирать не совсем нейтральный ответ, что сказывается на надежности шкалы не лучшим образом.
Валентность (являются ли цифровые деления положительными или отрицательными целыми числами) цифровых делений влияет на оценивание. Испытуемые, использующие численные шкалы, имели тенденцию ставить более высокие оценки на «позитивном отрезке» биполярной шкалы, чем в случае с однополярной шкалой (Schaeffer & Presser, 2003). [ 1 ]
Визуальная аналоговая шкала (ВАШ) изначально была создана для использования в медицине - по ней пациент должен был оценить интенсивность испытываемой на данный момент боли. По методу ВАШ на отрезке прямой длиной 10 см больной отмечает интенсивность боли. Начало линии слева соответствует отсутствию болевого ощущения, конец отрезка справа -- непереносимой боли. Для удобства количественной обработки на отрезке наносят деления через каждый сантиметр. Линия может быть как горизонтальной, так и вертикальной.
Применение ВАШ довольно распрастранено в медицинской сфере, потому что оно имеет следующие преимущества: 1) метод позволяет определить действительную интенсивность болей; 2) большинство пациентов, даже дети (в возрасте 5 лет и старше) легко усваивают и правильно используют ВАШ ; 3) использование ВАШ позволяет изучить распределение рейтинга; 4) результаты исследований воспроизводимы во времени; 5) более адекватная оценка эффекта лечения по сравнению со словесной характеристикой боли. ВАШ успешно использовали во многих исследованиях при изучении эффективности терапии.
Однако ВАШ имеет и определенные недостатки по сравнению с другими методиками. Во-первых, пациенты могут весьма произвольно ставить отметки на шкале. Часто подобные отметки не отражают действительности и не соответствуют устным оценкам болей, даваемым самими больными. Во-вторых, расстояние до сделанной отметки должно быть измерено, что требует времени и точности, возможны также ошибки при измерении. В-третьих, ВАШ трудно объяснить пожилым пациентам, не улавливающим связи между линией и положением своей отметки на ней. Наконец, фотокопирование иногда приводит к искажению линии, что отражается на измерении. Поэтому ВАШ не считают оптимальным методом измерения интенсивности боли у взрослых и у пожилых больных, но рекомендуют как успешный у детей.
Как уже было сказано, с медицинской сфере использование ВАШ в различных исследованиях встречается намного чаще, чем в любой другой сфере. В частности это касается и психологии.
Доктор Дж. П. Уотсон (клиника Модсли, Лондон) считал, что проблемы определения терминов и шкал, которые представил доктор Эйткен, не отличались от проблем использования любой оценочной шкалы. Он заинтересовался, были ли у доктора Эйткена доказательства того, что пациенты намеренно давали результаты, которые, как они знали, были неверными.
Доктор Эйткен отметил, что замечание доктора Леви было важным, и он согласился с доктором Уотсоном, что оно касается всех видом самооценивания. Исходя из его опыта, пациенты сегодня, не задумываясь, используют такие слова, как «депрессия», но несомненно, что их слова могут означать нечто, совсем отличное от того, что имели в виду психиатры, когда употребляли их. Требуется разъяснения точной природы симптома, как оно дается в клиническом оценивании всех симптомов. Аналоговые шкалы могут точно определять, что пациенты хотят сообщить, но не то, что доктор имел в виду.
Шкалы, в которых каждое деление содержит подробное текстовое объяснение, показывали более надежные результаты, чем те, где некоторые деления содержали пропуски. Так же преимущество использования численных данных, например, при работе с вариационным анализом, заключается в том, что в этом случае можно оценивать некие изменчивые взаимодействия, что невозможно при работе с непараметрическими данными.
Однако некоторые исследователи могут предпочесть аналоговые шкалы, потому что в отличие от численных, при работе с ними они могут использовать эффективные параметрические статистические анализы.
Так же в этом исследование использовались смешанные шкалы - аналоговые шкалы с добавлением различных делений: цифровых или с выборочным текстовым пояснением. При этом возможность ставить свою оценку в любой точки шкалы сохранялась.
VII субтест направлен на измерение образного синтеза. Он характеризуется способностью к формированию целостных представлений на основе разрозненной информации. На основе образного синтеза формируется способность к преобразованию внешней информации во внутреннем плане.
Пространственный фактор важен для соотнесения представления испытуемого с отрезком.
Для измерения глазомера, который важен непосредственно в момент переноса точки на отрезок, мы использовали методику Уразаевой «Методика масштабная».
Первой целью нашего исследования было выявить, существует ли связь показателей глазомера и пространственного фактора со шкалами тревожности. Второй целью исследования было проверить, сохраняются ли стабильные результаты по шкалам тревожности во времени.
2. VIII субтест теста структуры интеллекта Амтхауэра (IST).[1]
3. Опросник личностной и ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина.
Как видно по данным таблицы, порядок исследования проходил следующим образом: 1ая и 2ая группы, которые ранее выполняли методики со шкалами Лайкерта и ВАШа на данном этапе исследования получили методики со смешанной аналоговой шкалой (со средним показателем), 3я и 4я группы заполняли те же версии, что и в прошлый раз. Таким образом мы получили возможность исследовать стабильность показателей шкал Ваш и Лайкерта во времени, а так же исследовать показатели по новой добавленной аналоговой шкале со средним показателем.
· 11 Б (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 В (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 Г ( визуально-аналоговая шкала)
В данном случае мы наблюдаем случайную корреляцию у одного класса (11 В) по показателям ситуативной тревожности при первой и третьей пробах. Корреляция является случайной, потому что показатель ситуативной тревожности, по сравнению с показателем личностной тревожности, носит временный, нестабильный, зависящий от конкретной ситуации характер.
· 11 Б (аналоговая шкала со средним показателем)
глазомер пространственный шкала лайкерт
· 11 В (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 Г ( визуально-аналоговая шкала)
3. Ситуативная тревожность и другие качества (пространственное мышление и образный синтез, глазомер):
· 11 Б (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 В (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 Г ( визуально-аналоговая шкала)
4. Личностная тревожность и другие качества (пространственное мышление и образный синтез, глазомер):
· 11 Б (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 В (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 Г ( визуально-аналоговая шкала)
5. Корреляция глазомера на первой, второй и третьей пробе:
· 11 Б (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 В (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 Г ( визуально-аналоговая шкала)
6. Корреляция показателей седьмого субтеста Амтхауэра на образный синтез:
· 11 Б (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 В (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 Г ( визуально-аналоговая шкала)
7. Корреляция показателей восьмого субтеста Амтхауэра на пространственное мышление:
· 11 Б (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 В (аналоговая шкала со средним показателем)
· 11 Г ( визуально-аналоговая шкала)
При интерпретации данных нашего исследования для начала стоит отметить, что на данном этапе количество испытуемых, которые проходили исследование в прошлый раз, значительно сократилось. Выборка по каждой группе уменьшилась в два раза, что в данном случае отразилось на показателях при обработке данных исследования. Таким образом, различные корреляции таких качеств как глазомер, пространственное мышление или образный синтез не являются репрезентативными, поскольку встречаются единично и не подтверждаются во времени. Это же касается и основных исследуемых качеств - ситуативной и личностной тревожности.
Ситуативная тревожность (СТ) не носит стабильный временной характер, и, следовательно, полученная корреляция СТ в пробе 1 и в пробе 3 в 11 «В», проводившейся с разницей в полгода, является случайной.
Что касается личностной тревожности (ЛТ), показатели которой стабильны во времени, мы получили стабильные результаты только в одной группе (11 «Б»), несмотря на то, что испытуемым этой группы на трех этапах исследования были предложены три разные шкалы. Однако по результатам исследования в других трех группах, ЛТ не носит стабильный временной характер. Возможно, эти показатели во многом зависят от того, что на малочисленной выборке показатели значимых корреляций должны быть очень высокими (от 0,08).
Прочие корреляции, которые мы получили в нашем исследовании так же не являются репрезентативными, т.к присутствует в единичном случае, что опять же возвращает нас к выводам о том, что изначально проблема состоит в количестве выборки, представлено в исследовании.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что одна из наших гипотез не подтвердились - гипотеза о существовании связи глазомера и пространственного фактора с ВАШ и смешанной аналоговой шкалой. Что касается второй гипотезы о стабильности показателей шкал тревожности во времени, то по ситуативной тревожности можно сказать, что гипотеза подтверждается, если мы опираемся на то, что СТ не носит стабильный характер во времени. По ЛТ мы получили результаты, подтверждающие гипотезу о стабильности результатов во времени, только в одной группе. Несмотря на то, что в других группах исследование по шкалам ЛТ не дало результатов, подтверждающих гипотезу, мы не можем не отметить, что результаты во второй группе сохранились, несмотря на то, что на разных этапах исследования им каждый раз предлагался разный вариант опросника тревожности Спилбергера-Ханина.
Однако мы не можем наверняка утверждать, что исследование дало репрезентативные результаты, потому как выборка в нашем исследовании была малочисленной.
В ходе нашего исследования была опровергнута гипотеза о наличии связи показателя глазомера и пространственного фактора с визуально-аналоговой и Лайкертовской шкалами, а так же со смешанной шкалой.
Исследуя показатели ретестовой надежности по шкалам тревожности, мы пришли к выводу, что ситуативная тревожность во всех 4 группах не сохранилась по причине того, что само понятие СТ не подразумевает стабильного неизменного течения во времени.
Что касается личностной тревожности, здесь можно отметить, что в одной группе из 4х гипотеза подтвердилась - показатели ретестовой надежности 0,942. В других группах исследование не дало подобных результатов, однако мы считаем, что это в большей степени зависит от того, что показатель значимой корреляции был очень высоким , т.к выборка в нашем исследовании была малочисленной.
Стоит так же отметить, что высокий показатель ЛТ сохранился, несмотря на то что, данной группе были предложены на разных этапах исследования разные варианты опросников. Из этого можно сделать вывод о том, что испытуемые могут в соответствии со своими внутренними представлениями довольно точно оперировать как визуально-налоговой шкало и шкалой Лайкерта, так и аналоговой шкалой со средним показателем (смешанной шкалой).
2. Ulf-Dietrich Reips - University of Zu?rich, Switzerland and Frederik Funke - University of Tu?bingen, Germany. Interval-level measurement with visual analogue scales in Internet-based research: VAS Generator - Behavior Research Methods, 40, 2008
3. Dr R.C.B. Aitken. A Growing Age Of Measurement Of Feelings - University Department of Psyhiatry, Roal Edinburgh Hospital, Edinburgh
4. Torrance, G. W., Feeny, D., & Furlong, W. Visual analogue scales: Do they have a role in the measure of preferences for health states? - Medical Decision Making, 2001
5. Ясюкова Л.А. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (ITS) -- Спб.: ГП «Иматон», 2002
6. Подъячева Н.С. Курсовая работа «Связь глазомера и пространственного фактора с Лайкертовской шкалой и ВАШ», Новосибирск, 2012
7. Игнатов Н.А, Мишурин В.М., Сергеев В.А. Приборы и методики психофизиологического обследования водителей автомобилей -- М.: Транспорт, 1978
8. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике -- Спб.: «Питер», 2001
Суть задания, которое будет Вам предложено на следующей странице, состоит в том, чтобы мысленно сложить фигуру, разрезанную на кусочки, которые в свою очередь размещены на плоскости в случайном порядке.
В верхнем ряду нарисованы фигуры-образцы. Они пронумерованы 1,2, 3, 4, 5. Ниже нарисованы те же фигуры, но только разрезанные на кусочки. Вам надо из кусочков сложить какую-нибудь фигуру-образец. Из первых нижних кусочков получается фигура 1. Из вторых нижних кусочков получается фигура 5, из третьих - фигура 2, из четвертых - 4.
Пример очень простой, само задание будет несколько труднее, но принцип работы сохраняется тот же. В верхнем ряду также будут нарисованы фигуры-образцы. Они пронумерованы 1, 2, 3, 4, 5. Под ними два ряда кусочков, из которых надо пытаться получить какую-нибудь фигуру-образец. Ниже будет изображен еще ряд фигур-образцов (тоже под номерами 1,2,3,4,5), а под ними еще два ряда с вариантами кусочков. Ваша задача будет состоять в том, чтобы из каждого набора кусочков мысленно сложить какой-либо из образцов. При «составлении» образца обязательно надо использовать все кусочки, нельзя ограничиться только отдельными фрагментами. Ни в коем случае ничего не рисуйте в тестовой тетради.
Ответом будет являться номер фигуры-образца, которая, по Вашему мнению, получается из кусочков. Номер этой фигуры-образца и следует записывать в бланк ответов, предназначенный для заданий 121-140, в пустую клеточку под соответствующим номером кусочков. Номера фигур-образцов, естественно, будут повторяться, потому что их всего пять, а «кусочков» - десять вариантов. Какой-то образец может получиться и два, и три раза, может быть и подряд. Пусть вас это Вас не смущает. Если сразу не видно, какая получается из кусочков фигура, то лучше пропустите и переходите к следующей К ним можно будет еще раз вернуться, если останется время.
Помните, что работать надо быстро, так как время выполнения ограничено. Если Вам кажется, что Вы ошиблись, то можете исправить, зачеркнуть, вписать тот ответ, который считаете более правильным.
Переворачивать страницу и начинать работать можно только по сигналу экспериментатора. По истечении отведенного на задания времени, точно по сигналу работу следует прекратить вне зависимости от того, успели Вы выполнить все задания или нет.
Задание, которое будет Вам предложено на следующей странице, немного похоже на предыдущее, только теперь в качестве образцов будут выступать кубики.
Верхний ряд кубиков - это образцы, они пронумерованы 1, 2, 3, 4, 5. Кубики-образцы все разные, потому что по-разному разрисованы их грани (это не дырки, а нарисованные кружочки, квадратики и линии). Ниже нарисованы те же самые кубики, только в измененном положении. Они могут быть повернуты в горизонтальной или в вертикальной плоскости, или и одновременно в обеих плоскостях. Когда кубик поворачивается (один или несколько раз), внешний вид его меняется, он начинает выглядеть по-другому. Может одна грань исчезнуть и появиться новая, но две грани (из изображенных на образце) всегда остаются видны, хотя и иначе выглядят. Могут оставаться перед глазами и все три грани образца, только они будут даны в другом положении. Вам надо, сравнивая, как соотносятся рисунки на гранях, определить, с каким из образцов идентичен каждый кубик, который нарисован ниже во втором ряду.
Первый нижний кубик идентичен образцу 1. Второй нижний кубик представляет собой образец 5. Проследим подробнее за преобразованиями третьего нижнего кубика. Если его один раз повернуть в вертикальной плоскости против часовой стрелки, кружок из верхнего левого угла «опустится» в нижний левый, верхняя грань с кружком по середине спрячется и не будет видна, правая грань станет верхней и ее нижний дальний «уголок» поднимется наверх, а на ее месте появиться новая грань, которая есть на образце, но не была видна на кубике. В итоге мы получим образец 2. Четвертый нижний кубик представляет собой образец 3, пятый нижний кубик - образец 4.
Само задание будет точно таким же. В верхнем ряду будут расположены кубики-образцы (которые будут иметь номера 1, 2, 3, 4, 5), а ниже - ряды кубиков, которые нужно сравнивать с образцами и выбирать, на какой из образцов каждый из них похож. Ответ (то есть номер выбранного кубика-образца) следует записывать бланк ответов, предназначенный для заданий 141-160, в пустой клетке под соответствующим номером кубика-задания. На каждый кубик-образец могут оказаться похожими несколько кубиков-заданий, так как образцов всего пять, а кубиков к ним двадцать. Следовательно, номера ответов будут повторяться, каждый может встретиться несколько раз, возможно и подряд. Если какой-то кубик не определить, то можете его пропустить.
Помните, что время выполнения задания ограничено. Желательно, чтобы за это время Вы успели просмотреть все кубики-задания. В конце могут оказаться более легкие задания, а Вы до них просто не успеете дойти. Если Вам кажется, что Вы ошиблись, то можете исправить, зачеркнуть, вписать тот ответ, который считаете более правильным.
Переворачивать страницу и начинать работать можно только по сигналу экспериментатора По истечении отведенного на задания времени, точно по сигналу работу следует прекратить вне зависимости от того, успели Вы выполнить все задания или нет.
Если Вы закончите работу раньше, то в оставшееся время можно ее проверить или просто отдохнуть, но нельзя приступать к следующим заданиям. Переходить к следующим заданиям можно только по сигналу.
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
Я не чувствую скованности, напряженности
Я слишком возбужден, и мне не по себе
У меня бывает приподнятое настроение
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
Я чувствую прилив сил, желание работать
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
Бывает, что я чувствую себя неудачником
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет
Обоснование гипотезы о связи показателей глазомера и пространственного фактора со шкалой Лайкерта, визуально-аналоговой шкалой и аналоговой шкалой со средним показателем. Применение визуально-аналоговой шкалы в медицине. Обработка и интерпретация данных. курсовая работа [371,8 K], добавлен 04.02.2013
Проблема измерения индивидуально-психологических особенностей. Понятие и классификация измерительной шкалы. Измерение в процедуре эксперимента. Основные виды измерительных шкал. Взаимосвязь различных шкал между собой. Дискретные и непрерывные шкалы. реферат [50,9 K], добавлен 24.11.2014
Особенности применения методов математической статистики и качественного анализа для обработки результатов психологического исследования. Описание номинальной и интервальной шкал измерения. Принципы табулирования и представления диагностических данных. реферат [25,4 K], добавлен 01.02.2011
Экспериментальные методы и модели исследования (измерения) психических феноменов в познавательной и личностной сферах. Измерительная шкала и ее виды. Шкалирование в социальной психологии – метод моделирования реальных процессов с помощью числовых систем. реферат [27,2 K], добавлен 17.03.2010
Методики диагностики в школе с помощью тестовых вопросов. "Беседа": выявление отношения к школе и учению. "Тестовая беседа": мотивационная готовность к школе. Методика Керна – Ирасека: выявление уровня психического развития ребёнка, развитие глазомера. тест [16,2 K], добавлен 31.03.2009
Визуально–коммуникативные характеристики представителей молодежных субкультур. Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей. Готы – как разновидность субкультур России. Расчеты ранговой корреляции. Личностный опросник Р. Кеттелла. дипломная работа [172,0 K], добавлен 25.02.2011
Номинальная шкала для подсчета частоты встречаемости наименований или значений признака наблюдений и употребление порядковой шкалы. Применение математических методов к неадекватным данным. Функциональная асимметрия головного мозга у мужчин и женщин. контрольная работа [39,7 K], добавлен 11.04.2009
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Связь показателя глазомера и пространственного фактора с визуально-аналоговой шкалой и шкалой Лайкерта курсовая работа. Психология.
Сочинение Мой Храм 8 Класс
Дипломная работа по теме Разработка типовой схемы обеспечения качества и безопасности производства детского питания на предприятии г. Саратова
Реферат: Экономика промышленности и управление предприятием
Магистерская Диссертация Виртуальная Реальность
Реферат: Факторный анализ
Реферат по теме архитектура Брунеллески в период Раннего Возрождения
Логическое суждение
Реферат по теме Астероиды
Курсовая работа по теме Расчет шпиндельного узла
Контрольная работа по теме Будівельна промисловість України
Реферат: Государство и общество
Дипломная работа по теме Разработка программы по оптимизации системы управления персоналом Нивского сельского Дома культуры
Курсовая работа: Бизнес-план производственного предприятия 3
Способы Предотвращения Конфликтов Реферат
Дипломная работа по теме Проблемы становления и развития налогового консультирования в России и за рубежом
Контрольная Работа По Теме Счисления 8 Класс
Реферат по теме Праздники Чувашии
Курсовая работа по теме Стилистический потенциал заголовков современных англоязычных газет
Реферат: Використання ігор на уроках англійської мови як шлях підвищення пізнавальної активності учнів
Курсовая работа по теме Проблемы налогообложения сельхозпредприятий в России
Способ предотвращения болезней у потомков - Медицина статья
Архетипы русской культуры - Культура и искусство статья
Проблема психологического развития в разных психологических школах - Психология контрольная работа