Сущность понятия технология в образовании

Скачать файл - Сущность понятия технология в образовании

Технологический подход в образовании имеет давнюю историю. Анализ литературы, проведенный С. Первыми педагогами — технологами были, по-видимому, учителя в Древнем Египте и Вавилоне. В качестве технологического оборудования использовались предметы, известные в повседневной жизни и никому не приходило в голову долгое время считать их методическими пособиями - абак счетная доска , Библия и т. Ян Амос Коменский, творец и разработчик первой научной педагогической технологии, делает огромный шаг вперед в технологизации обучения — вводит урок как основной технологический элемент форм обучения, разрабатывает методическую оснастку учебники, наглядные пособия и т. Коменского педагоги прекратили технологические эксперименты, которые перешли в форму локальных методических находок. Вообще в процессе развития сферы образования Смирнов С. На первом этапе развития сферы деятельности как таковой ещё нет. Существует опыт отдельных людей, отраженный в книгах, написанных по другим проблемам, и представляющий собой описание деятельности, имеющей косвенное отношение к педагогической практике. На этом этапе идёт накопление опыта деятельности в данной сфере. На втором этапе рост мастерства приводит к выработке теоретических основ учебного процесса. Начинает формироваться научный подход в педагогической деятельности, создаются теории и концепции обучения. Исходя из сформулированных закономерностей, разрабатываются рекомендации по ведению процесса обучения. Каждая теоретическая концепция предполагает свою систему принципов образования и, соответственно, свои методики. На этом этапе происходит становление системы школ, в которых работают преподаватели-профессионалы. Затем появляются средства обучения, которые намного эффективнее деятельности учителя. Их использование позволяет перейти к третьему этапу - технологическому, на котором средство обучения полностью заменяют учителя. Схематично развитие образовательной сферы деятельности можно изобразить так:. Наличие трёх этапов развития характерно для всех видов деятельности человека. В любой из них широкое использование технологий ведёт к качественным изменениям. Информатизация образования показала, что появились средства, способные и эту сферу перевести на третью, технологическую ступень. В России х гг. Введение первых программ аудиовизуального обучения в х гг. Первый е — середина х гг. Магнитофоны, проигрыватели, проекторы и телевизоры, используемые в школе в то время, были предназначены в основном для бытовых целей. Второй период середина х — е гг. Были разработаны аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: Для третьего периода е гг. Во-первых, происходит расширение базы педагогических технологий. Помимо аудиовизуального образования и программированного обучения их фундамент надстроили информатика, теория телекоммуникаций, системный анализ и педагогические науки психология обучения, теория управления познавательной деятельностью, организация учебного процесса, научная организация педагогического труда. Во-вторых, изменяется методическая основа педагогических технологий, осуществляется переход от вербальному к аудиовизуальному обучению. В- третьих, ведётся активная подготовка профессиональных педагогов-технологов. В этот период технология учебного процесса разрабатывается на основе системного подхода, а исследователи понимают педагогические технологии как изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники. Его характерные особенности — создание компьютерных лабораторий и дисплейных классов; рост количества и качества педагогических программных средств; использование систем интерактивного видео. Боголюбова, это определение нельзя признать удачным и окончательным, так как в нем нет ответа на главный вопрос: Терпимость к различным формулировкам наблюдается на фоне общей тенденции перехода к пониманию педагогических технологий как педагогической системы, в которой использование средств обучения повышает эффективность учебного процесса. Митчел, который пишет в Энциклопедии педагогических средств, коммуникаций и технологии Лондон, Проведя подробный анализ многочисленных определений, автор приходит к выводу о существовании концептуальной мозаики значений педагогических технологий: Проанализировав источника монографии и статьи по педагогическим технологиям, П. Митчел формулирует окончательное определение: Данное утверждение представляет собой, на взгляд В. Боголюбова, удачную попытку, объединения всех известных на тот момент значений педагогических технологий, так как оно позволило автору сформулировать основную задачу педагогов-технологов: Как указано в глоссарии терминов по технологии образования Париж, ЮНЕСКО, В новом и более широком смысле это — систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Проанализировав зарубежный опыт, Кларин М. Начиная с х гг. В разработку определения этого термина большой вклад внесли ученые О. Талызина и многие др. Технологический подход к обучению, по мнению Д. Чернилевского, предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особого внимания, при этом, заслуживают коррекция учебного процесса и диагностика качества. Философский словарь определяет технологию как набор и последовательность операций, выполненных с помощью данной техники в каждом данном определенном производственном процессе Из определения видно, что технология относится в первую очередь к деятельности человека. Педагогическая деятельность начала технологизироваться задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов. Для отбора наилучших процессов и результатов внедрения разработок промышленной революции была разработана наука технология. Со временем понятие технологии вышло за рамки производственной сферы в другие виды деятельности. Исходя из этого, А. Комарову представляется, что на философском уровне технология - это наука о наилучшей лат. В нашей стране проблема результативности эффективности обучения активно разрабатывалась и разрабатывается на основе многих факторов: Поиск построения эффективного учебного процесса, который бы обеспечил успех каждому преподавателю, продолжается. Гузеева , в условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой, уповать на индивидуальное мастерство педагога уже нельзя 9, с. Технологизация позволяет гарантировать достижение некоторого нижнего порога качества образования при очень неоднородном и в среднем невысоком уровне профессиональной подготовки учителей. Этим обусловлена актуальность технологической подготовки работников образования. Однако всё, что широко распространяется, имеет склонность к размыванию, потере границ, а, в конечном счёте — и смысла. Сложившаяся сейчас ситуация, как считает В. Многообразие подходов и позиций настолько велико, что в разряд образовательных технологий попадает теперь всё что угодно — от жёстко алгоритмизированных процедур до не поддающегося какому-либо строгому описанию опыта отдельного успешного учителя и любой инновационной практики. Эти крайности очень точно охарактеризовал А. Первый принимает любой сложившийся способ обучения за технологию, другой связывает технологию непременно с инновационной практикой, с экспериментальным режимом работы. Должен ли каждый учитель быть создателем технологии? Учитель может и должен быть создателем своей неповторимой методики обучения, базирующейся на той или иной технологии. Подобную точку зрения, мы находим у М. Левиной, которая считает, что перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется на языке дидактики и называется технологией обучения 15, с. Технология определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым педагогом, в то время как технологическая проектировка ведет к высокой стабильности успехов в ходе реализации её каждым учителем. В истории становления и развития понятия педагогической технологии прослеживаются различные понимания, начиная с первоначального толкования её как обучения с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематической и последовательной организации проектируемого процесса обучения. Педагогическая технология, как считает М. Левина, может определяться как проект педагогической системы, осуществляемой на практике 15,с. Педагогическая система является основой для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на предварительном проектировании учебно-педагогического процесса. Как правило, дело ограничивалось частными методиками преподавания различных предметов. Педагогической технологией обычно называли направление педагогики, цель которой — повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения Таким образом, автор считает, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Общепедагогический уровень характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогический систему: На частно — методическом предметном уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогический системы, соответствующие, например, частным методикам, т. Локольно — модульный уровень относится к отдельным частям учебно— воспитательного процесса: Любая педагогическая технология, по мнению Г. Селевко, должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям критериям технологичости:. Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:. В качестве критериев того, что деятельность преподавателя в некотором фрагменте педагогического процесса протекает на технологическом уровне, В. Руденко выделяют следующие 9, В педагогической технологии ставится и реализуется цель выявления принципов, разработка приемов и методов, подбор форм оптимизации обучения и воспитания. Эта цель достигается упорядоченной системой процедур, неукоснительное выполнение которых приводит к достижению наилучшего результата Беспалько В. Процессуальный аспект педагогической технологии включает следующие этапы ее реализации Безрукова В. Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: Технологический подход ориентирует разработчика на многовариантное моделирование, проектирование и конструирование решения педагогических проблем и после сравнительного анализа отбор наилучших решений. По мнению Гузеева В. Кроме того, одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии. Различие между технологией и традиционными методиками обучения видно из следующей схемы, приводимой В. Аналогично видит это различие А. Достоинство методики заключается в личностном влиянии учителя и в возможности организации деятельности творческого характера. Есть группа авторов, в том числе Чернилевский Д. Технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением. Если, методика, в основе своей — это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает, по мнению Д. Чернилевского, ряд принципиальных моментов, таких как:. С учетом изложенного, М. Но можно и нужно говорить также о данном понятии в широком смысле и тогда мы вплотную приближаемся к дидактике. Дидактика оперирует тем общим, что присуще различным частным методикам, включает вопросы философии образования - в частности методологии, а потому является ещё более общей дисциплиной. Тогда образовательная технология как одна из педагогических дисциплин занимает свою нишу: Она реализует идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики, отражает реальную деятельность преподавания и учения. Другими словами, технология обучения — это теория использования приёмов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности… Технология обучения как прикладная наука призвана претворять в учебный процесс достижения современной дидактики. Частные же методики бесконечно дублируют друг друга, потому что специалисты по каждой из них не читают работ специалистов по другим и по дидактике в целом. Технологический подход происходит из другой педагогической культуры: В этой триаде предмет разграничен достаточно чётко: Специфика учебных предметов или их групп отражается на уровне конкретных технологий — универсальных, локальных, специальных. Несмотря на всеобщее признание образовательной и развивающей ценности педагогических технологий, по мнению М. Левиной, научный статус технологии обучения всё ещё остается неопределённым. Чаще всего педагогическим технологиям отводится промежуточное место между наукой и практикой 15, с. Между наукой и практикой должна быть особая наука, которая выводит принципы, разрабатывает методы, определяет последовательность их применения и т. Без неё не может быть обоснованного учебного процесса, технологии реального процесса обучения. Другие авторы связывают технологию с дидактической функцией проектирования. Известны и подходы, когда технология обучения определяется как некий профессиональный инструментарий, предусматривающий всевозможные технические средства обучения, тогда технология рассматривается как способ технизации процесса обучения. Технологию определяют так же, как знание о необходимых процедурах для проектирования новой или несколько модернизированной практики обучения. В этом случае технология рассматривается как применение научных принципов организации практики обучения. Итак, проблема педагогических технологий образования содержит много невыясненных вопросов, в том числе её статус в категориальном аппарате педагогики, таксономия, иерархия технологий по степени их обобщенности — от методологического до конкретно - методического уровня. Исследование этой проблемы связано, прежде всего, с определением понятия и методологической сущности технологии обучения. Такой точки зрения придерживается, например С. Ввиду того, что технология предполагает предварительное определение диагностичной цели, в первую очередь необходимо установить, возможна ли установка диагностичной цели в педагогике. Современный уровень психологии не позволяет поставить диагностическую цель воспитания и развития ребенка. Ряд ученых определяет технологию обучения как связь с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом целей обучения. Брунер , например, рассматривает технологию обучения как область знания, связанную с определением системы предписаний, обеспечивающих оптимизацию, как своеобразный инструмент дидактической работы. В России же, по мнению О. Савочкиной, одни специалисты рассматривают технологии обучения как область реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, другие — как средство гарантированного достижения целей учения; третьи — как целостную совокупность разнокачественных процедур дидактических, общепедагогических, психологических и др. Но все сходятся в одном: Бершадский, на основе анализа большого количества источников, попытался выделить те значения термина 'технология', в которых он используется в современной педагогической литературе 7. В результате он выделяет четыре основных области его применения:. Понятие применяется интуитивно к любым педагогическим процессам и явлениям, его значение либо совсем не осознается, либо осознается лишь частично и ассоциируется с модным педагогическим термином. Любая педагогическая деятельность объявляется технологией. Технология как искусство, мастерство преподавания, общения с учащимися. Понятие включает множество конкретных приемов взаимодействия с учениками в самых различных ситуациях. Классическая технология алгоритмическая парадигма В. Применяется для описания моделей образовательного процесса в соответствии с парадигмой производственного технологического процесса. Модель строится на теоретической основе и включает в себя: В данном значении понятие технологии обладает экологической валидностью. Технология личностно-центрированного образования стохастическая парадигма В. Применяется для описания стохастических моделей образовательного процесса, основанных на проектировании среды обучения, которая влияет на вероятность его протекания в различных направлениях. Термин появился недавно, в этом значении он редко воспринимается в педагогической среде. Как показывает анализ работ ведущих ученых и специалистов, технологии обучения лежат в основе определения образовательной политики США, развитых стран Европа и Азии, рассматривают в качестве главного средства ликвидации в отставании в области образования. Это направление нашло поддержку и в ЮНЕСКО. Технологии обучения определены как движущая сила модернизации обучения, как научная дисциплина, составной элемент педагогики и дидактики. С чем связано развитие технологического подхода в образовании? В чем причины, порождающие практическое использование педагогических технологий в современных условиях? С чем, по-вашему, это может быть связано? На основе проведённого анализа, сформулируйте своё понимание следующих понятий: Понятия история, государство, право. Специфика ИГПР как науки. Определение понятия деятельности II. Задания на множественный выбор. Установите соотношение между понятиями и определениями. Категории граждан, имеющих право на льготное посещение платных мероприятий. Порядок установления льгот и формы их предоставления X. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Базовые понятия китайского искусства фэн-шуй. Базовые понятия операционных систем БССР в первое послевоенное десятилетие: Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. Рекомендует процесс создания системы методов организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучения. Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей управления процессом обучения. Педагогическая технология- направление педагогики, цель которой, повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения. Это воспроизводимые способы организации учебного процесса с четкой ориентацией на диагностично заданную цель. Означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Педагогическая технология-совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов. Это содержательная техника реализации учебного процесса. Дидактическая технология-это алгоритм выполнения определённой преподавательской деятельности через её расчленение на систему последовательных взаимосвязанных элементарных дидактических действий, которые определены более или менее однозначно и имеют целью обеспечение достижения высокой эффективности в этой деятельности. Под дидактической технологией мы понимаем трансформацию абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в практическую деятельности процедуры, операции ,перед выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель или решается данная дидактическая задача'. Педагогические теории, системы, технологии: Технология-'систематический метод планирования, применения и оценивания процесса обучения…для достижения более эффективной формы образования'. Педагогическеие системы и технологии: Технология-это 'пооперационно организованная деятельность педагога учителя , взаимодействующего со школьниками в целях достижения наиболее рациональным путём некоего педагогического стандарта на специфической методической основе'. Технология-'совокупность научно-обоснованных приемов и способов деятельности по конструированию образовательного процесса, направленных на реализацию учебно-воспитательных целей'. Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы. Педагогическая технология - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций. Педагогическая технология-это научно обоснованное предписание эффективного осуществления педагогического процесса. Педагогическая технология- есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. Воспитательная технология-это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель- приобщение воспитуемых к общечеловеческим ценностям. Педагогическая технология-это проект и реализация системы последовательного развёртывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся. Технология обучения- теоретический проект педагогического управления учебной деятельностью и систему необходимых средств, обеспечивающих функционирование педагогической системы согласно заданным целям образования и развития учащихся. Педагогическая технология-это комплексная интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целям обучения. Педагогическая технологияесть область исследования теории и практики в рамках системы образования , имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. Педагогическая технология-систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Педагогическая технология-совокупность и система функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Технология обучения- этоорганизация учебно—воспитательного процесса с широким использованием, наряду с традиционным, новых аудиовизуальных и технических средств обучения. Педагогическая технология- системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Педагогическая технология — системный способ организации совместной деятельности учителя и учащихся на основе применения учебно-материальной базы и учета условий обучения. Планирование результатов образования и образовательная технология. Образовательная технология-это система, состоящая из: Педагогическая технология —совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния. Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Технология обучения - это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных методиках обучения.

Современные образовательные технологии: сущность понятия, типология. Эффективность использования педагогических технологий в школьном историческом образовании.

Правдивые истории о бизнесе

Характеристика договорів з відчуження майна пдф

Сущность понятия технология в образовании

Скачать файл - Сущность понятия технология в образовании

Педагогические технологии

Сущность понятия « педагогическая технология». Структура пед. технологии.

Сущность педагогической технологии, ее основные элементы

Report Page