Сущность понятия педагогическая игра
Сущность понятия педагогическая играСкачать файл - Сущность понятия педагогическая игра
Страница 1 В начале была игра, а не слово, если говорить о начале культуры всего человечества или начале вхождения в жизнь малыша. Играя, ребенок почти бессознательно осваивает формы и величины вещей и предметов, их расположение в пространстве, различает цвета и звуки, познает первые слова — сигналы, реагирует, наблюдает, запоминает, пополняет свой кругозор. Понять природу игры, ее поразительный воспитательный и развивающий потенциал — это понять природу счастливого детства. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории, переплетаясь с магией, культовым поведением, спортом, военными и др. Игры свойственны всем, даже животным. Игра изучается историками культуры, этнографами, педагогами в частности, в связи с преподаванием в младших классах школы , историками религии, искусствоведами, исследователями спорта и военного дела. Игра — это вид непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Связь игры с тренировкой и отдыхом одновременно обусловлена её способностью создавать конфликты, решение которых в практической сфере деятельности или затруднено или невозможно. Поэтому игра является не только физической тренировкой, но и средством психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям. В качестве некой модели конфликта. Особая психическая установка играющего, который одновременно и верит и не верит в реальность разыгрываемого конфликта, двух плановость его поведения роднит игру с искусством. Вопрос о соотношении игры и искусства был поставлен Кантом и получил философско-антропологическое обоснование у Ф. Однако между игрой и искусством имеется существенное отличие: В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. Крупская во многих статьях говорила о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей. Ту же мысль высказывает А. Крупская впервые в педагогике поставила вопрос о связи игры с трудом. Она доказала, что у детей нет различий между этими видами деятельности; в игре, как и в работе, главное — постановка цели и ее выполнение. Крупской, игра готовит детей к труду. Эту мысль развивает А. Формирование здорового образа жизни школьников как основа профилактики хронических заболеваний Хронические заболевания - это заболевания внутренних органов, которыми люди болеют длительное время. Чаще всего излечиться от этих заболеваний невозможно, можно лишь добиться стойкой ремиссии - отсутствие обострений заболевания в течение длительного времени иногда несколько лет. Проблема эстетического воспитания младших школьников в методике обучения чтению Особая роль в становлении эстетической восприимчивости учащихся принадлежит книге. Способность маленького школьника воспринимать прочитанное, сопереживать героям произведения, особая способность чувствовать искусство слова - всё это обязательно должно быть поддержано в процессе обучения чтению. Структура образовательного контента Обеспечение качества подготовки специалистов во многом зависит от объема образовательного контента содержания , доступного студентам. В ходе эксперимента почти каждый вуз выбрал для себя наиболее подходящий для применяемых им технологий образовательный контент по структуре и содержанию. Главная Новое Популярное Карта сайта Поиск Контакты.
Понятие и сущность игры
В настоящее время часто называется эдьютейнментом англ. Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает , развивает, воспитывает , социализирует , развлекает и дает отдых. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения , как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек , развития способностей. Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. В X веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания экфразы , импровизации схеды. В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Томмазо Кампанелла и Франсуа Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Жан-Жак Руссо , ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель , теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи. Особую роль в современном становлении игрового обучения сыграло стихийное развитие игротехнического движения, опиравшегося в первую очередь на использование деловых игр , которые послужили основой развития большой группы методов обучения, получивших название методов активного обучения. Теоретически их использование было обосновано в ряде концепций, в первую очередь в теории активного обучения. Первая деловая игра была разработана и проведена М. Метод был подхвачен и сразу получил признание и бурное развитие. Их второе рождение произошло только в х годах , после того как появились первые деловые игры в США год, Ч. Сегодня в России , в США , в других развитых странах нет такого учебного заведения, в котором не использовались бы деловые игры или игровые методы обучения. Впервые слово появилось ещё в году в студии Уолта Диснея для обозначения формата захватывающего документального сериала. Среди западных ученых также нет единого мнения. Тем не менее, сами того не подозревая, мы ежедневно сталкиваемся в эндьютейментом. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причём столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения. Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным В. Возможно этим, в какой-то степени, определяется высокая продуктивность обучающего воздействия игровых ситуаций В. Таким образом, эдьюнтеймент может стать существенным подспорьем для привлечения подростков и опровергнуть стереотип теоретичной и консервативной школы. Также в последнее время все больше набирают популярность развлекательные центры для детей созданные по принципу называемому эдьютейнментом англ. Суть этих центров в том, что в рамках определенной территории для детей создается пространство и условия максимально копирующие условия взрослой социальной жизни. Как правило, подобные центры позиционируют себя как 'детский город' или 'город для детей'. Обычно в них за основу игрового процесса берется освоение различных профессий, которые чаще всего встречаются во взрослой жизни. Данные проекты носят как правило коммерческий характер и в большей степени направлены на развлечение детей. Главной задачей в них видится создание внешних факторов и в гораздо меньшей степени учитываются действительно образовательные или развивающие моменты игры. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 2 ноября ; проверки требуют 5 правок. Страницы, использующие волшебные ссылки ISBN. Навигация Персональные инструменты Вы не представились системе Обсуждение Вклад Создать учётную запись Войти. Пространства имён Статья Обсуждение. Просмотры Читать Текущая версия Править Править вики-текст История. Эта страница последний раз была отредактирована 24 марта в Текст доступен по лицензии Creative Commons Attribution-ShareAlike ; в отдельных случаях могут действовать дополнительные условия. Свяжитесь с нами Политика конфиденциальности Описание Википедии Отказ от ответственности Разработчики Соглашение о cookie Мобильная версия.
Игровое обучение
Совбольница в волгограде как доехать
Игровые педагогические технологии
Что делать если начал врастать ноготь