Специфика педагогического общения при обучении взрослых в учебных центрах ОАО "РЖД" - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Специфика педагогического общения при обучении взрослых в учебных центрах ОАО "РЖД"
Особенности и специфика профессионального обучения взрослых в современном обществе. Циклическая четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения Дэвида А. Колбома. Специфика общения преподавателя с обучающимися в учебных центрах ОАО "РЖД".
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
"МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА НИКОЛАЯ II"
Факультет повышения квалификации преподавателей
на тему: Специфика педагогического общения при обучении взрослых в учебных центрах ОАО «РЖД»
К основным принципам андрагогики следует отнести:
- Принцип приоритетности самостоятельного обучения для его реализации необходима предварительная подготовка - составление программ обучения, подбор и тиражирование учебного материала, создание обучающих компьютерных программ. Этот принцип обеспечивает возможность неспешного ознакомления с учебными материалами, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения.
- Принцип совместной деятельности обучающегося со студентами и преподавателем в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся. Интервью обучающего, групповые обсуждения позволяют выявить эти потребности. Необходимо выяснение четырех точек зрения на предмет обучения: самого обучающегося (или нескольких обучающихся при групповой учебе), его руководителя, подчиненного и партнера (того, с кем связан обучающийся производственными связями).
- Принцип использования жизненного опыта (прежде всего социального и профессионального), практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе - написанию работ типа рефератов, кейсов (по некоторому заданному шаблону), созданию методических схем и описаний. Индивидуальная работа заключается в диалоге обучающегося и преподавателя, направленном на взаимную передачу информации и знаний. При этом осуществляется формализация эмпирических знаний.
- Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Может быть использован как профессиональный, так и социальный опыт, который вступает в противоречие с требованиями времени, с корпоративными целями. Например, высококвалифицированный специалист может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных знаний, неприятие новых перспективных работников, видя в них угрозу для своего личного благополучия. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного, формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив и пр., т.е. воспитательные мероприятия.
- Принцип индивидуального подхода к обучению основан на личностных потребностях, с учетом социально-психологических характеристик личности, наличием свободного времени, финансовых ресурсов и т.д. В основе индивидуального подхода находится оценка личности обучающегося, анализ его профессиональной деятельности, социального статуса и характера взаимоотношений в коллективе. Интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социально-психологический портрет обучающегося.
- Принцип элективности обучения. Принцип означает представление обучающемуся свободы выбора содержания, форм, методов, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.
- Принцип рефлективности. Принцип основан на сознательном отношении учащегося к обучению, что является основной частью самомотивации обучающегося.
- Принцип востребованности результатов обучения. Прежде всего, это востребованность приобретенных учащимся знаний, умений, навыков деятельности. Исходя из этого принципа, перед планированием и организацией обучения необходим анализ деятельности, что позволит сформулировать цели и задачи обучения.
- Принцип системности обучения. Заключается в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов. Системность можно понимать и как систематичность, т.е. непрерывность или регулярность обучения, причем с учетом результатов предыдущей учебы и новых потребностей в обучении.
- Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Исполнение этого принципа обеспечивается предыдущими принципами системности, практической востребованности результатов обучения, индивидуального подхода, использования наработанного опыта.
- Принцип развития обучающегося. Обучение направлено на совершенствование личности, создание способностей к самообучению, постижению нового в процессе практической деятельности человека См. Рогинский, С.М. Азбука педагогического труда / С.М. Рогинский. - М.: Высшая школа, 2002. - С. 82-83..
Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям (поколениям). Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет. Для каждой категории необходимо установить требуемые цели, подходы, методы обучения, установить, например, отношения наставничества. В настоящее время отсутствует единая российская концепция образования взрослых людей, например, такая, как в Германии, Финляндии, Швеции. В связи с этим крайне необходимо объединение неформальных организаций и отдельных людей, интересующихся и занимающихся этой проблемой См. Теслинов, А.Г. Образование по-взрослому. Дух андрагогики развития / А.Г. Теслинов, И.А. Протасова. - М.: Флинта, 2017. - С. 31..
Проблема образования человека в течение жизни рассматривается в Болонском процессе как одна из основных, а не образование на всю жизнь, что декларировалось советской системой образования. В ней много заимствовано от идеи постоянного прогресса социализации общества: достижение социального единства, равных возможностей и улучшение качества жизни. В любой стране постановка таких задач необходима и целесообразна, но их решение зависит от долгосрочных возможностей, накопленного экономического потенциала страны. В контексте терминов Болонского процесса в категорию обучения в течение всей жизни входят непрерывное образование, обучение для взрослых и непрерывное профессиональное образование. В России пока эти три проблемы рассматриваются отдельно См. Васягина, Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы [Текст] / Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2012. - №2. - С. 10..
Непрерывное образование - процесс и принцип формирования личности, предусматривающий создание таких систем образования, которые открыты для людей любого возраста и поколения и сопровождают человека в течение всей его жизни, способствуют постоянному его развитию, вовлекают в непрерывный процесс овладения знаниями, умениями, навыками и способами поведения (общения) Луценко, Л.И. Обучение и повышение квалификации взрослых в системе непрерывного образования [Текст] / Л.И. Луценко // Известия Тульского государственного университета. - 2012. - №2. - С. 308..
Профессиональное образование как процесс - одно из звеньев единой системы непрерывного образования (подготовка специалистов, повышение квалификации, переподготовка кадров), а как результат - подготовленность человека к определенному виду трудовой деятельности, профессии, подтвержденная документом об окончании соответствующего учреждения профессионального образования См. Петрова, А.С. Андрагогические подходы к обучению взрослого человека в системе профессионального образования [Текст] / А.С. Петрова. - Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2013. - №4. - С. 27..
Актуальность непрерывного обучения взрослых в современном мире обусловлена тем, что знания, а также мотивация к их постоянному обновлению, становятся общечеловеческой ценностью, важным фактором социального развития, средством повышения конкурентоспособности и эффективного рынка труда. Вместе с тем в настоящее время образование взрослых в России сталкивается с рядом проблем, которые замедляют процесс его развития, что существенно влияет как на социальный, так и экономический рост уровня жизни в нашей стране, уровня образованности и квалифицированности кадров См. Постников, С.И. Обучение взрослых: взгляд на теорию и практику / С.И. Постников. - М.: Юрайт, 2014. - С. 28..
Сегодня для многих преподавателей, ведущих занятия с взрослыми, не секрет, что не все методы занятий со слушателями курсов повышения квалификации хороши. Объект обучения -- взрослые люди, имеют профессиональный опыт, социальный статус, сложившиеся профессиональные предпочтения, но вместе с этим они утратили в какой-то мере навыки обучения. Многие преподаватели, да и обучающиеся считают, что с возрастом способность к обучению ослабевает. Однако результаты научных исследований свидетельствуют о том, что уровень функционального развития интеллекта остается достаточно высоким на всех этапах возрастной эволюции взрослого человека, что позволяет говорить о высоком потенциале обучаемости взрослого. Психофизиологические и интеллектуальные возможности человека достигают пика к периоду его зрелости, и уровень развития не снижается в последующие периоды жизни. Из этого следует вывод о том, что психологические особенности взрослых требуют специфических форм и методов, нетрадиционных подходов к профессиональному обучению См. Шукшина, З.А. Человек взрослый: обучение в условиях непрерывных изменений социального контекста [Текст] / З.А. Шукшина // Омский научный вестник. - 2009. - №4. - С. 81..
Под профессиональным обучением подразумеваются любые систематические действия, которые предпринимаются людьми, закончившими начальный цикл непрерывного образования, с целью изменения своих знаний, навыков, оценок и развития отношений с окружающими, для того, чтобы адекватно выполнять профессиональные задачи. Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни человека, в таком случае человек не отстанет от технологических и социальных изменений, сможет подготовить себя к изменениям в жизни, полностью реализовать потенциал См. Фоменко, С.Л. Проективное обучение в системе непрерывного образования взрослых [Текст] / С.Л. Фоменко // Педагогическое образование в России. - 2014. - №2. - С. 76...
При организации профессионального обучения педагоги советуют учитывать следующие особенности взрослых людей:
- осознанное отношение к процессу своего обучения;
- практическая направленность в отношении обучения, стремление к применению полученных знаний, умений и навыков;
- наличие жизненного опыта -- важного источника обучения;
- влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов См. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, 2013. - С. 211..
В последнее время все большей популярностью пользуются доказавшие свою эффективность активные методы обучения взрослых: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т. д. Эти методы отличаются от традиционного обучения по следующим критериям:
- Научение в отличие от изучения. Традиционная система обучения сосредоточена на передаче ученику набора знаний, тогда как активные методы обучения направлены на раскрытие перед слушателем дополнительных практических возможностей в результате освоения новых умений и навыков.
- Анализ общего «свода знаний» в отличие от изучения особенностей конкретных ситуаций и задач. Традиционная система обучения дает учащемуся средства для упорядочивания уже существующих фактов, освоения ранее созданных методов, она скорее обращена в прошлое. Нетрадиционные методы ориентированы на решение актуальных практических проблем, достижение конкретных результатов «здесь и сейчас», освоение новых методов, то есть ориентированы в основном на будущее.
- Поиск правильного ответа в отличие от поиска приемлемого результата. В реальной жизни нет раздела «Ответы», как в школьном задачнике, и «правильным» зачастую оказывается ответ, позволивший решить проблему. Если для традиционной системы обучения типична плоскость «правильно -- неправильно», то здесь возникает еще одна: «верно -- неверно», которая позволяет найти больше вариантов решения задачи и провести экспертизу принятого решения. В практике нередки случаи, когда правильно (в соответствии с правилами или алгоритмами) принятое решение оказывается абсолютно неверным (с точки зрения требований реальной ситуации).
- Контроль в отличие от самоконтроля. В традиционном обучении функции «контролера» выполняет преподаватель, в то время как в нетрадиционном образовании именно обучающийся является тем субъектом, осуществляющим контроль над своей деятельностью.
- Различие в постановке целей обучения: общие в отличие от конкретных. Для традиционной системы обучения характерны «размытые», отдаленные цели -- освоение, формирование, изучение, обучение «впрок». А для активного обучения характерны предварительная оценка потребностей в обучении, и ориентация на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения четко поставленных задач См. Филатова, А.В. Андрагогические и инновационные подходы в обучении взрослых [Текст] / А.В. Филатова // Альманах современной науки и образования. - 2012. - №1. - С. 262-263..
Важным моментом обучения взрослых является незамедлительное применение изученного. Большинство взрослых не заинтересовано в получении знаний для того, чтобы использовать их в будущем, а также в получении ответов на вопросы, которых у них нет. Отметим, что данный принцип, как признают специалисты, справедлив для системы повышения квалификации. Развитие творческого потенциала личности как раз и определяет ценность обучения для взрослого человека. Учебно-познавательная деятельность взрослого человека есть средство сохранения и развития творческого потенциала личности, позволяющее не только адаптироваться к динамически меняющимся условиям деятельности, но и вносить вклад в созидание нового. Существует закономерность, согласно которой чем выше у человека наличный уровень образования, тем в большей степени он стремится к его повышению, и чем выше уровень знаний и культуры конкретного человека, тем больше, глубже и разнообразнее будет его потребность в дальнейшем образовании. Во время проведения лекционных и практических занятий преподаватель постоянно должен помнить о том, что взрослые слушатели хотят не только усвоить содержание учебного материала по дисциплине, но и ожидают проявления личного мнения преподавателя по тем или иным проблемным вопросам. Таким образом, преподаватель выступает больше не в роли наставника, а в роли равного, компаньона, коллеги, консультанта См. Григорьева, В.З. Обучение взрослых: особенности образовательного процесса / В.З. Григорьева. - Благовещенск: Изд-во Амурского государственного университета, 2015. - С. 127-128..
В основе нетрадиционных форм обучения взрослых лежат следующие принципы контекстного обучения:
- Принцип проблемности. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в совместный анализ и поиск решений. Проблемное содержание занятия должно передаваться в проблемной форме.
- Принцип игровой деятельности. Для активизации слушателей целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур. Применение их в начале лекции способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации. Опыт последних десятилетий подтвердил, что использование игры не должно ограничиваться периодом детства. Сейчас успешно внедряются в практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в форме деловой игры решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.
- Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.
- Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении в лекцию или практическое занятие игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана: первый план -- условный, игровой; второй план -- реальный, направленный на формирование и развитие умений и навыков по специальности См. Спивак, И.М. Психологические подходы к обучению взрослых [Текст] / И.М. Спивак // Среднее профессиональное образование. - 2011. - №2. - С. 58-59..
Таким образом, можно констатировать, что теоретические и технологические проблемы обучения взрослых в настоящее время находятся в России в стадии достаточно стабильного и неуклонного развития. Однако нынешние масштабы развития образования взрослых требуют значительно более широких и углубленных фундаментальных и прикладных психолого-андрагогических, философских и социологических исследований См. Амирова, Л.А. Обучение взрослых как научная и социально-педагогическая проблема [Текст] / Л.А. Амирова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2006. - №6. - С. 52..
Андрагогика как учебная дисциплина и специальность в прикладном отношении способствует приобретению обучающимися умений, знаний, навыков, личностных качеств и ценностных ориентаций, необходимых для успешной работы в любой сфере деятельности, в которой участвуют взрослые люди См. Гончарова, Н.П. Обучение взрослых [Текст] / Н.П. Гончарова // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2011. - №10. - С. 341..
Все большее число преподавателей, специалистов различных отраслей экономики России понимают, что это необходимость современных реалий в образовании. Вот почему, несмотря на недостаточное теоретическое и научно-методическое обоснование, андрагогика все шире входит в практику обучения различных специалистов в качестве одной из ведущих учебных дисциплин.
- влияние на процесс обучения профессиональных, социальных, бытовых и временных факторов См. Дубинина, Т.В. Социально-психологические особенности обучения взрослых [Текст] / Т.В. Дубинина // Психология обучения. - 2009. - №5. - С. 86..
Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому учится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание уделять индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека См. Бекмашева, Б.Н. Андрагогика - обучение взрослого человека [Текст] / Б.Н. Бекмашева // Новая наука: опыт, традиции, инновации. - 2016. - №2. - С. 67..
Известный американский психолог Карл Роджерс сформулировал психологические особенности взрослых людей, выступающие предпосылками успешного обучения:
- люди от природы обладают большим потенциалом к обучению;
- обучение эффективно, когда его предмет актуален для человека и когда личности человека ничто не угрожает;
- в обучение вовлекается вся личность, что в результате вызывает изменения в самоорганизации и самовосприятии;
- большая часть обучения достигается действием, при сохранении открытости опыту;
- самокритика и самооценка способствуют творчеству, повышению независимости и уверенности в себе.
Очевидно, что К. Роджерс рассматривает взрослого человека как ответственного участника процесса обучения, инициатора собственного обучения. Тем не менее, ответственность за определение целей обучения все-таки несет преподаватель См. Полещук, Н.К. Формирование мотивации учения - основная проблема управления обучением взрослых [Текст] / Н.К. Полещук // Вестник Калининградского университета. - 2008. - №1. - С. 152-153..
Но позволяют ли способности взрослым эффективно обучаться, есть ли у них возможность усваивать новые знания? Хотя с возрастом многие функции организма постепенно ослабевают (снижаются зрение и слух, ухудшаются память и мышление, возникают трудности с восприятием новой информации), но сами способности к обучению у взрослых людей (от 20 до 60 лет) существенно не изменяются. При этом у людей, занятых умственным трудом, они сохраняются значительно дольше. Как правило, возрастное снижение обучаемости связано с общим состоянием здоровья и энергетикой человека, уменьшением объективной и субъективной потребности в новых знаниях, снижением возможностей для применения их на практике См. Морева, Н.А. Педагогика профессионального образования / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2008. - С. 42..
Проведенные в США в 1980-х годах исследования позволили обобщить данные относительно эффективности (средний процент усвоения знаний) различных методов обучения взрослых.
Эти результаты представлены на схеме «Пирамида обучения» (см. рис. 1) См. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. - М.: Академия, 2009. - С. 139.. Они подтверждают древнюю мудрость, сформулированную в китайской пословице: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать, и это станет моим навсегда».
В то же время многие взрослые люди действительно испытывают трудности с обучением. В большинстве случаев это связано с неготовностью к изменениям и с психологическими причинами: беспокойством о своем авторитете, боязнью выглядеть некомпетентными в глазах окружающих, несоответствием собственного образа «солидного человека» традиционно понимаемой роли ученика (нежеланием «вернуться в детство», «сесть за парту»). Сегодня сложность обучения взрослых усугубляется еще и тем, что все они испытали на себе воздействие старой педагогической парадигмы, со всеми присущими ей недостатками, такими как: догматический тип обучения, лекционная форма проведения занятий, отрыв обучения от жизни, преобладание технократического мышления, ориентация на усвоение готовых знаний и индивидуальные формы работы См. Димухаметов, Р.А. Образование взрослых / Р.А. Димухаметов. - М.: Юрайт, 2011. - С. 63..
В современном образовании для взрослых задача преподавателя - организовать учебный процесс так, чтобы слушатели становились соавторами процесса собственного обучения.
Необходимо выделить характерные черты современного образования, понять, чем оно отличается от традиционного обучения. Специалисты описали целый ряд принципиальных отличий:
- Научение в отличие от изучения. Традиционная система обучения сосредоточена на передаче ученику набора знаний, тогда как в настоящее время образование ориентировано на раскрытие перед слушателем дополнительных практических возможностей в результате освоения новых умений и навыков.
- Анализ общего «свода знаний» в отличие от изучения особенностей конкретных ситуаций и задач. Традиционная система обучения дает учащемуся средства для упорядочивания уже существующих фактов, освоения ранее созданных методов, она скорее обращена в прошлое. Современное образование ориентировано на решение актуальных практических проблем, достижение конкретных результатов «здесь и сейчас», освоение новых методов, то есть ориентировано в основном на будущее.
- Главенствующая роль содержания обучения («чему учить?») в отличие от ведущей роли процесса обучения («как учить?»). В традиционном обучении основную роль играет лекционная форма подачи материала, при которой ученик пассивно воспринимает информацию, в настоящее время применяются активные методы обучения, человек принимает участие в получении новых знаний, формировании новых умений и навыков (реализуется принцип «То, как мы учим и есть то, чему мы учим»).
- Поиск правильного ответа в отличие от поиска приемлемого результата. В реальной жизни нет раздела «Ответы», как в школьном задачнике, и «правильным» зачастую оказывается ответ, позволивший решить проблему. Если для традиционной системы обучения типична плоскость «правильно -- неправильно», то здесь возникает еще одна: «верно -- неверно», которая позволяет найти больше вариантов решения задачи и провести экспертизу принятого решения. В практике нередки случаи, когда правильно (в соответствии с правилами или алгоритмами) принятое решение оказывается абсолютно неверным (с точки зрения требований реальной ситуации).
- Различающиеся роли преподавателей: «эксперт» в отличие от «организатора и консультанта». В рамках традиционного обучения учитель выступает носителем знаний, его задача -- передать ученику накопленную человечеством мудрость. В современном образовании для взрослых преподаватель является скорее помощником, его задача -- организовать учебный процесс так, чтобы слушатели становились не только соучастниками, но и соавторами процесса собственного обучения.
- Контроль в отличие от самоконтроля. В традиционном обучении функции «контролера» выполняет преподаватель, в то время как в современном образовании именно обучающийся является тем субъектом, который контролирует степень достижения поставленных целей.
- Различие в постановке целей обучения: общие в отличие от конкретных. Для традиционной системы обучения характерны «размытые», отдаленные цели -- освоение, формирование, изучение, обучение «впрок». Для современного образования характерны предварительная оценка потребностей в обучении, и ориентация на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения четко поставленных задач. Именно в этом - залог его эффективности См. Загвязинский, В.И. Педагогика / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Академия, 2012. - С. 211-212..
В свете проблем обучения взрослых людей, особую популярность приобрела циклическая четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения и усвоения человеком новой информации, предложенная Дэвидом А. Колбом и его коллегами.
Исследователи обнаружили, что люди обучаются одним из четырех способов: 1) через опыт; 2) через наблюдение и рефлексию; 3) с помощью абстрактной концептуализации; 4) путем активного экспериментирования - отдавая одному из них предпочтение перед остальными. Согласно представлениям авторов, обучение состоит из повторяющихся этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что невозможно эффективно научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов Чернявская, А.Г. Андрагогика / А.Г. Чернявская. - М.: Юрайт, 2016. - С. 73..
Стадии модели (или цикла) Колба могут быть представлены следующим образом (см. рис. 2):
- Получение непосредственного опыта.
- Наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он только что узнал.
- Осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение.
- Экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике См. Чернявская, А.Г. Андрагогика / А.Г. Чернявская. - М.: Юрайт, 2016. - С. 75..
Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексивного наблюдения. Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний, человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстраненным от непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы, которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных ситуациях -- воображаемых, моделируемых и реальных. Процесс обучения может начаться с любой стадии. Он протекает циклически -- до тех пор, пока не сформируется требуемый навык; как только один навык освоен, мозг готов к обучению следующему.
Многие практики и теоретики используют цикл Колба в качестве основы при разработке моделей обучения.
Заложенные в модели обучения Д. Колба идеи о связи осмысления опыта, анализа насущных проблем, усвоения теории и ее проверки практикой, получили широкое практическое применение. Оказалось, что люди оказывают явное предпочтение поведению, соответствующему какой-либо одной из стадий цикла: практическим действиям либо теоретизированию (причем это относится как к обучаемым, так и к самим преподавателям).
Развивая идеи Д. Колба, английские психологи П. Хоней и А. Мамфорд описали различные стили обучения, а также разработали тест для выявления предпочитаемого стиля обучения. Как правило, в общем цикле эмпирического обучения люди начинают обучение с предпочитаемого ими стиля См. там же. С. 76..
Рисунок 3. Типы обучающихся в соответствии с циклом Д. Колба
Исследователи выделили следующие четыре стиля обучения: «активисты», «мыслители», «теоретики» и «прагматики» (см. рис. 3) См. Чернявская, А.Г. Андрагогика / А.Г. Чернявская. - М.: Юрайт, 2016. - С. 76.. Каждому из них присущи свои сильные и слабые стороны, свои особенности поведения, требования к процессу обучения и к другим его участникам. Люди, предпочитающие тот или иной стиль, в «чистом» виде встречаются достаточно редко, как правило, у каждого обучающегося более или менее представлены элементы всех стилей. Но все-таки именно доминирующие тенденции определяют и особенности процесса обучения, и реакцию человека на определенные методы и на усилия преподавателя См. там же. С. 77..
При планировании обучения необходимо учитывать, что в группе обязательно будут люди, тяготеющие к различным стилям обучения. Поэтому тренер должен стремиться строить занятия таким образом, чтобы заинтересовать участников в прохождении всех четырех стадий, составляющих в совокупности цикл обучения от практики до практики. Также нужно включать в программу задания и методы работы, привлекательные для всех участников, помогать людям использовать сильные стороны предпочитаемого ими стиля обучения и компенсировать слабые стороны.
Рисунок 4. Спираль развития компетентности
Процесс совершенствования навыков, повышения профессионального мастерства никогда не завершается: его можно представить в виде бесконечной спирали развития компетентности (см. рис. 4) См. Чернявская, А.Г. Андрагогика / А.Г. Чернявская. - М.: Юрайт, 2016. - С. 79..
Эффективность инвестиций в повышение квалификации сотрудник
Специфика педагогического общения при обучении взрослых в учебных центрах ОАО "РЖД" дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа: Действия уголовного закона в пространстве и по кругу лиц
Дипломная работа по теме Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера
Детский Фольклор Реферат
Реферат: Анализ рассказа А.П. Чехова "Дама с собачкой"
Реферат: Проблема реформування виборчої системи в Україні
Дипломная работа по теме Прогнозирование опасности формирования преступного поведения воспитанников в детском доме
Реферат по теме Понятие кадрового потенциала и его влияние на эффективность деятельности промышленного предприятия
Дипломная Работа На Тему Правовое Регулирование Обеспечения Правомерности И Законности Сделок С Недвижимостью
Контрольная Работа Тема Действительные Числа
Реферат: Как составлять маркетинговый отчет
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ РЕЛИГИИ
Курсовая Работа На Тему Бітлз І Їх Роль У Розвитку Молодіжної Культури Хх Століття
Сочинение Про Озеро 7 Класс
Курсовая работа по теме Устав предприятия. Основные положения и порядок разработки
Система Мира Реферат
Контрольная Работа 10 Класс Модуль 1
Курсовая Работа На Тему Організація Позакласного Читання В Початкових Класах
Дипломная работа по теме Экономический механизм управления прибылью в организации (ООО 'Д.В.А')
Радионуклидная Диагностика Реферат
Контрольная работа: Организация проведения экономического анализа в банке
Анализ основных показателей эффективности бизнес-плана на предприятии ОАО "Вамин-Татарстан" - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Шляхи захисту судоремонтного заводу на випадок ядерного вибуху - Военное дело и гражданская оборона курсовая работа
Організація Об'єднаних Націй по промисловому розвитку (ЮНІДО) - Международные отношения и мировая экономика реферат