Современные проблемы образования - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Современные проблемы образования

Исторические условия формирования теории содержания образования. Принципы и критерии содержания образования, его консьюмеризация. Контекст - основа отбора содержания образования. Допредметное содержание образования, пути и средства его совершенствования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Содержание образования - это педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности [8, c.266]. Таким образом, обобщенно можно выделить два основных подхода к содержанию образования: знаниево-ориентированный и личностно-ценностный. Первый из названных направлен к приобщению школьников к науке и производству и поэтому способствует социализации личности, вхождению ее в социум. В то же время при таком подходе знания являются самоценностью и заслоняют собой личность учащегося.
В последнее десятилетие в свете идей гуманизации образования все больше утверждается личностно-ценностный подход к выявлению сущности содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.М. Бим-Бад и др.). В понимании этих авторов содержание образования не сводится лишь к знаниям и умениям, хотя они остаются важнейшим и исходным элементом содержания образования. Выделяются три функции знаний:
· создание общего представления о той действительности, которой они касаются, вплоть до научной картины развития общества и человечества в целом;
· создание ориентировочной основы действий или определение направления поисков способов действий;
· служить основой формирования эмоционального отношения к познаваемой действительности и тем самым быть средством воспитания мировоззрения [2, c.103].
Знания составляют первый элемент социального опыта, который в представлении авторов личностно-ценностной концепции является источником формирования содержания образования. Вторым элементом социального опыта является приобретенный индивидами опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера. Третий элемент социального опыта - опыт творческой, поисковой деятельности - в современном содержании образования представлен недостаточно. Между тем, он имеет ярко выраженную целевую направленность - формирование самостоятельной творческой личности значительно актуализируется на современном этапе развития системы образования. Об этом свидетельствует и педагогический опыт новаторов. В отличие от опыта формирования способов деятельности, процедуры творческой деятельности нельзя показать и расчленить на конкретно видимые шаги. Тем не менее, в специальной литературе сделана попытка скомпоновать процессуальные черты творческой деятельности. Указанные три элемента содержания социального опыта не исчерпывают полностью содержания образования. Четвертый элемент составляет опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру и друг другу, опыт эмоциональной воспитанности.
Таким образом, содержание образования предполагает взаимосвязь и относительную самостоятельность каждого из вышеперечисленных элементов [9, c.47-48].
Как уже отмечалось выше, данный подход неотъемлемо связан с понятием гуманизации. Для гуманизации образования характерно построение отношений участников образовательного процесса на основе замены стиля педагогического общения - авторитарного на личностно-ориентированный. Принцип уважения к личности воспитанника и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к человеческой культуре, взятой в аспекте социального опыта. Сущностью образовательного процесса при этом становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личный, приобщение человека ко всему богатству человеческой культуры.
Неотъемлемая часть и средство гуманизации образования - его гуманитаризация. Выделяются два ее аспекта. Первый предполагает наращивание в содержании образования знаний о человеке, человечестве и человечности, выделение гуманитарного аспекта всех учебных предметов. Эта задача решается в процессе конструирования учебного плана и построения соответствующих учебных предметов.
Второй аспект - улучшение качества преподавания гуманитарных предметов, преодоление сциентистского подхода, способного превратить, например, преподавание литературы в обучение литературоведению, что препятствует воспитанию читателя, способного ощутить красоту художественного слова [5, c.3-4].
образование содержание контекст консьюмеризация
ОСИОElные теории формирования содержания школьного обраЗDвания сложились в конце ХVШ - начале ЮХ вв. В истории педагогики они иэвестны как теории материального и формального образования .
Материальная теория формирования содержания образования. известная в ИСТОрИИ педагогики еще и как теория Дillдв , ического материализма (по названию книги гербартиста 41.8 Десрпфельда). обосновывает необходимость передачи учаЩ! llМСЯ как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сl0РОННИКИ этой теории (их называют еще энциклопедистами), 13 частности английский
Основные теории формирования содержания образования сложились в конце ХVIII - начале XIХ вв. В истории педагогики они известны как теории материального и формального образования .
Материальная теория формирования содержания образования, известная в истории педагогики еще и как теория дидактического материализма (по названию книги гербартиста Ф.В. Десрпфельда), обосновывает необходимость передачи учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Сторонники этой теории (их называют еще энциклопедистами), в частности английский поэт и историк Дж. Мильтон, немецкий педагог Н.Б. Беседов, видя основную цель школы в передаче обучающимся знаний, считали, что глубина понимания определенного фрагмента деятельности пропорциональна количеству изученного материала. Исходя из этого они стремились включить в программу изучения своего предмета как можно больше материала, не всегда воспринимая аналогичную позицию представителей других наук. Такой подход к формированию содержания школьного образования оказывается малоэффективным, так как на головы учащихся обрушивается лавина информации, которая может быть усвоена фрагментарно и поверхностно, прежде всего, за счет памяти.
Начало же становления материальной теории формирования содержания образования были заложены еще в позиции Я.Д. Коменского, стремившегося разместить в своем учебнике все знания, необходимые для учащихся.
Теория дидактического формализма ( название возникло в конце XVIII в. в книгах "Эмпирическая психология" Э. Шмидта и "Принципы воспитания и обучения" А.А. Немейера), окончательно оформившаяся как формальная теория формирования содержания образования, исходила из постулата "многознание уму не учит", высказанного еще в древности Гераклитом и Цицероном. В дальнейшем эту позицию развивали И. Кант и И.Г. Песталоцци. Последний считал, что главной целью обучения должно быть "усиление правильности мышления учеников или формальное образование", нацеленное, главным образом, на развитие способностей учащихся, их познавательных интересов, психических процессов (памяти, представлений, мышления и др.). Соответственно, в содержание·образования должны включатся учебные предметы, отражающие, прежде всего, инструментальный, а не содержательный, фактологический материал (языки, математика). По сути дела в данной концепции отрицается необходимость в обучении предметов, например, естественных; не учитывается реальная сила в становлении личности в процессе обучения связи между содержанием и формой, между фактами и обусловленными ими интеллектуальными операциями. Сравнительную характеристику теорий формального и материального образований предлагает Пуйман С.А. [9, c.46] (Приложение)
Таким образом, обе теории содержания образования отличаются односторонностью и не случайно они были подвергнуты резкой критике К.Ф. Ушинским, писавшим, что "формальное развитие рассудка. есть несущественный признак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях" (Ушинский К.Ф. Собр. соч. в 11 т. Т.8, М., 1951. С.661). Его афористическое высказывание о том, что "пустая голова не мыслит", предполагает единство материального и формального подходов к формированию содержания школьного образования [7, c. 209-210].
Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Какие же принципы лежат в основе построения содержания образования. Однозначного ответа на этот вопрос в педагогической науке нет. Однако, с нашей точки зрения, наиболее полной является классификация принципов В.В. Краевского, дополненная П.И. Пидкасистым. Согласно ей, выделяют три основных принципа конструирования содержания образования:
Ш принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;
Ш принцип учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
Ш принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.
Указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования и конструирования содержания школьного образования в педагогической науке разработана следующая общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).
1. Критерий целостного отражения в содержании школьного образования задач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека демократического общества, предусматривающий выделение типичных аспектных проблем тех областей знаний, которые изучаются в школе, и методов науки, важных с общеобразовательной точки зрения и доступных учащимся.
2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый учебный предмет и систему учебных дисциплин, изучаемых в школе. В учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях - что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др.
3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям школьников данного возраста.
4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета.
5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования.
6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы.
Таковы принципы и общедидактические критерии формирования содержания общего школьного образования [7, c.217-218].
Система образования - своего рода зеркало, отражающее уровень интеллектуального развития того или иного общества. Содержание образование сегодня, в большей или меньшей степени, практически во всех странах испытывает деформирующее воздействие со стороны массовой потребительской культуры. Как указывает Т. Хагуров, "главное, что беспокоит всех без исключения исследователей образования, - снижение (некоторые утверждают: недопустимо быстрое) уровня реального образования. Одна из основных проблем, обсуждаемых сегодня повсеместно, кризис образования и пути выхода из него. С позиций социологии образования о его кризисе свидетельствует всеобщая неудовлетворённость его качеством".
Можно предположить, что основная причина фиксируемого социологами снижения качества реального (а не декларируемого или рекламируемого) образования заключается в вовлечении школы (как базовой, так и высшей) в орбиту потребительских практик и потребительской идеологии. Из системы воспитания и прививания человеку высоких идеалов знания - традиции, берущей начало в Древней Греции, - образование всё больше превращается в транслятора инструментальных ценностей, позволяющих обеспечить высокий уровень благосостояния в будущем. При этом сами институты и агенты системы образования начинают функционировать в парадигме потребительского маркетинга. Другими словами, наблюдается интенсивная консьюмеризация образования.
По мнению Т. Хагурова, высшее образование во всём мире из святилища фундаментальных научных ценностей всё больше превращается в некое подобие супермаркета: "Потребители высшего образования, в том числе и в нашей стране, прежде всего, ценят: его доступность или "удобность", то есть максимальное сокращение физических усилий для получения искомого результата; экономическую усредненность и эффективность; упакованность учебных программ в яркие функциональные упаковки, облегчающие потребление "товара", в качестве которого выступают знания и умения; максимальную коммерческую реализуемость полученных знаний". Автор рассматривает эти тенденции как эффекты американского образования.
Очевидно, что подобный подход к образованию выводит школу из традиционной для образования плоскости высокой культуры в плоскость культуры рыночно-потребительской. Становясь проводником идеологии комфорта и гедонизма, система образования утрачивает направляющие и воспитывающие функции, становится одним из главных факторов, способствующих массовому воспроизводству носителей примитивизированного мышления [12, c.241-245].
Одинаковая динамика таких разных образовательных структур, как белорусская/советская, американская, французская, британская, и равная неэффективность вложений в эти структуры указывают на наличие некоего единого, то есть носящего общесистемный характер, фактора деградации. Поскольку прослеживается отчетливая положительная корреляция между глубиной кризиса образования и уровнем развития телекоммуникационных систем в регионе, есть искушение связать дегенерационные процессы в обучении с распространением сериально-клиповой культуры, т.е. масс-медиа. Каждый год средний американец 1550 часов смотрит телевизор, 1160 часов слушает радио, проводит около 300 часов за чтением газет и журналов, становясь при этом реципиентом от 100 до 300 рекламных сообщений в день. Средний американский ребёнок к моменту окончания средней школы проводит перед телевизором больше времени (17 тыс. часов), чем в учебном классе (11 тыс. часов). Схожие тенденции фиксируются в отечественных исследованиях структуры свободного времени белорусов, согласно которым две трети наших соотечественников в качестве основной формы вне рабочего времяпрепровождения предпочитают просмотр телепередач и видеофильмов [14].
К сожалению, указанные тенденции перестают быть чисто американским достоянием и по мере распространения потребительской культуры проникают в Европу и в нашу страну в частности. В нашей стране содержание образования, особенно высшего, традиционно отличалось высоким качеством. Однако в 90-е гг. ХХ века отечественная школа была захлёстнута валом негативных тенденций. Как указывают авторы исследования, образование в Беларуси всё больше становится инструментальной ценностью, к которой активно применяются потребительские установки. Схожие тенденции выявляются и в других отечественных исследованиях, авторы которых указывают, что "в ориентациях молодёжи знания, квалификация, профессия (т.е. содержание образование) имеют, прежде всего, инструментальную ценность, являясь способом достижения определённого статуса не только с помощью конкурентоспособного положения на рынке труда, но и впоследствии повышения притязания к уровню потребления".
Таким образом, консьюмеризация содержания образования вызывает две группы последствий. Первая группа связана с утратой образовательной функции школы, превращающей систему образования в институт социализации "потребителя", отличающегося несамостоятельностью, ограниченностью и утилитарностью мышления.
Вторая группа последствий связана с утратой воспитательной функции содержания образования, ведущей в условиях доминирования утилитарно-гедонистических установок потребительской культуры (активно транслируемых масс-медиа) к росту масштабов девиантного поведения в среде учащихся [12, c.241-245].
Наш вывод отнюдь не претендует на статус "окончательного диагноза", но есть попытка рассмотреть некоторые наиболее тревожные тенденции в сфере образования, вызываемые распространением американизированной версии массовой потребительской культуры в его содержании.
Содержание образования, его структура, функции. Опыт осуществления уже известных способов деятельности. Дидактические теории содержания образования. Принципы формирования содержания общего образования. Документы, определяющие содержание образования. лекция [39,1 K], добавлен 31.05.2012
Обсуждение образования и нравственно-духовного воспитания, развитие и становление граждан Республики Казахстан и динамика стратегий развития образования в мировом сообществе. Устаревшая методология содержания образования в настоящее время в Казахстане. статья [76,6 K], добавлен 06.08.2011
Основы и ступени образования. Исторический характер содержания образования. Учебный план и учебная программа. Учебники и учебные пособия. Основные положения "Закона об образовании". Основные социально-педагогические условия развития системы образования. презентация [420,7 K], добавлен 07.01.2015
Характеристика содержания современного российского и европейского образования. Государственные стандарты нового поколения как путь модернизации образования в России на современном этапе. Влияние Болонского процесса на развитие образования в России. курсовая работа [48,2 K], добавлен 09.12.2012
Знаниево- и личностно-ориентированный подходы к определению содержания образования. Принципы государственной образовательной политики. Государственные, муниципальные и негосударственные образовательные учреждения. Сущность педагогического менеджмента. презентация [140,5 K], добавлен 25.08.2013
Становление современной педагогики как научной системы. Особенности современной педагогики, принципы и основы ее развития. Современные проблемы образования и пути решения проблем образовательной системы. Пути совершенствования содержания образования. реферат [11,6 K], добавлен 04.02.2017
Проблемы системы образования - комплекса учреждений, стандартов, программ, характеристик, используемых в процессе образования. Классификация систем образования. Проблемы образования, исходящие от учеников и учителей. Социологический опрос преподавателей. реферат [23,0 K], добавлен 16.10.2014
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Современные проблемы образования курсовая работа. Педагогика.
Сочинение Мой Любимый Жанр Литературы
Реферат по теме Социокультурный подход к анализу общества
Реферат по теме Проблема сверхчеловека в русской философии
Курсовая работа по теме Интегрированные уроки как одно из средств повышения активности учащихся на уроках в старших классах
Деньги Это Корень Всех Зол Сочинение
Основы Административного Права Реферат
Эссе На Тему Древний Мемфис
Особенности защиты прав сельскохозяйственных товаропроизводителей на землю
Реферат: Пространство и время в географии. Скачать бесплатно и без регистрации
Алимов Алгебра 10 11 Контрольная Работа
Реферат по теме Other (Потребление алкоголя как потребность)
Контрольная работа: Исследование рынка творога
Доклад по теме Палестинское движение сопротивления. Организация освобождения палестины
Дипломная работа по теме Статистическое изучение использования оборотных средств на ОАО 'Промприбор'
Реферат по теме Авторские неологизмы-существительные в текстах молодых поэтов
Реферат На Тему Негосударственные Пенсионные Фонды В Пенсионной Системе Российской Федерации И Республики Коми
Контрольная работа по теме Інспектування державних організацій та установ
Курсовая Работа Инфляция Понятие И Статистическая Оценка
Технический Отчет По Производственной Практике
Контрольная Работа По Биологии По Фгос
Порівняльний аналіз систем вищої освіти в Україні та Норвегії - Педагогика контрольная работа
Преступление и правонарушение - Государство и право реферат
Методика аудиторської перевірки товарно-матеріальних цінностей - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа