Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

Задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации. Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога. Анализ содержания и форм методической работы в дошкольной образовательной организации разных регионов России.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Модернизация российской системы образования, введение Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), Профессионального стандарта педагога (воспитатель, учитель) определяют новый статус дошкольного образования. Дошкольное образование стало первым уровнем общего образования. Это возлагает особые обязательства на образовательные организации, которые должны обеспечить необходимые условия для осуществления образовательного процесса и реализовать образовательные программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО.
Современные перемены совершенствования дошкольного образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в дошкольной образовательной организации. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка для грамотного и осознанного построения целостной психолого-педагогической работы. Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности. Эти изменения связаны с появлением новых нормативно- правовых документов, определяющих тенденции развития системы дошкольного образования и повышенных требований к профессиональной компетенции педагога [33].
Актуальность исследования заключается в необходимости изучения организации методической деятельности для эффективного управления дошкольной образовательной организацией.
На научно-методическом уровне актуальность проблемы вызвана осознанием необходимости поиска нового содержания, разработки и освоения рациональных и эффективных форм организации методической деятельности, которые были бы ориентированы на развитие профессиональной компетентности педагогов через оптимизацию и совершенствование имеющихся знаний, умений, профессионально- ценностной ориентации педагога в соответствии с требованиями, предъявляемыми на современном уровне развития системы отечественного образования.
Изучению актуальных вопросов организации методической работы в детском саду посвящены исследования многих современных авторов: Атемаскиной Ю.В., Белой К.Ю., Богословец Л.Г., Виноградовой Н.А., Волобуевой Л.М., Голицыной Н.С., Елжовой Н.В., Климентьевой З.А., Колодяжной Т.П., Поздняк Л.В., Фалюшиной Л.И. и других.
Цель исследования - выявить особенности содержания и форм организации методической работы с кадрами в ДОО в связи с утверждением ФГОС дошкольного образования.
Объектом исследования является организация методической работы с кадрами в ДОО.
Предметом исследования являются содержание и формы организации методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
1. Охарактеризовать теоретические основы организации методической работы в ДОО.
2. Определить нормативные требования к формированию и повышению профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС ДО.
3. Выявить состояние методической работы с кадрами ДОО различных регионов России в условиях реализации ФГОС.
4. Разработать методические рекомендации по совершенствованию методической работы с кадрами, обеспечивающие реализацию ФГОС ДО.
В работе используется комплекс методов исследования, направленных на решение поставленных задач, включающий методы подготовки и организации исследования. Теоретические: анализ, изучение, обобщение и систематизация научной, педагогической и психологической литературы, нормативно-правовых документов по проблеме исследования.
Методы сбора эмпирических данных: анализ статистических данных на сайтах ДОО, синтез качества методической работы с кадрами, сравнение и оценивание результативности образовательной и педагогической деятельности воспитателей ДОО.
Базы исследования: Опытно - поисковая работа по теме исследования проводилась по сайтам 5 дошкольных организаций различных регионов России: МАДОУ №169 «Детский сад комбинированного вида», Кемеровская область, г. Кемерово; МАУ ДО «Викуловский детский сад «Дельфин», Тюменская область, с. Викулово; МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 102», Вологодская область, г. Череповец; МБДОУ Центр развития ребенка - Детский сад № 22 "Золотая рыбка", Московская область, г. Химки; МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 222», Саратовская область, г. Саратов.
Практическая значимость: результаты данной работы могут быть полезны методистам, старшим воспитателям, руководителям дошкольных образовательных организаций.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
методический дошкольный образование
Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольной образовательной организацией [58]. Ее основная роль проявляется в активизации человеческого фактора - личности и творческой деятельности педагогов [24, С. 9; 51].
Методическая работа должна носить опережающий характер и обеспечивать развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки.
Организатором методической работы в дошкольной образовательной организации является старший воспитатель. Вместе с заведующим ДОО он осуществляет руководство дошкольной организацией. Старший воспитатель, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог - психолог и педагоги - специалисты, консультируя воспитателей и родителей в пределах своей компетенции [9; 16; 57].
Старший воспитатель и соответствующие специалисты, осуществляющие функции, связанные с методической работой, объединяются в методическую службу ДОО.
Методическая служба ДОО - подразделение дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающее комплекс условий, способствующих развитию профессиональной компетентности педагогов в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне современных требований [11; 25; 49].
Методическую деятельность обычно определяют - как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта [3, С. 8].
Понятие «Методическая работа» рассматривается многими теоретиками и практиками дошкольного образования.
По мнению Волобуевой Л.М., методическая работа является частью системы непрерывного образования воспитателей, ориентированная на достижение и поддержание высокого качества воспитательно- образовательной работы в детском саду [8, С. 33].
По определению Васильевой А.И., методическая работа в дошкольном учреждении - комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и при?мам работы с детьми, повышение научно - творческого уровня и методической квалификации воспитателей [18].
Белая К.Ю. да?т следующее определение: методическая работа - это деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива [3].
По Дубровой В.П. - методическая работа в дошкольном учреждении в большей степени направляется на изучение опыта, стиля и методики работы воспитателя, на оказание ему методической помощи силами воспитателей дошкольных учреждений или опытных методистов.
Фалюшина Л.И. рассматривает методическую работу, как функцию управления качеством воспитательно-образовательной работы в педагогических системах, которая заключается в двустороннем процессе обучения и учения е? объекта, направленного на углубление, расширение знаний, умений и навыков педагогов, необходимых для качественного осуществления педагогической деятельности по всестороннему воспитанию детей [7, С. 3-6].
Методическая работа в дошкольной организации объективно исполняет роль связующего звена между жизнью и деятельностью конкретного педагогического коллектива, с одной стороны, и государственно-общественной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым и новаторским опытом - с другой [27].
Методическая работа в образовательной организации строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно - правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики [13].
Методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать ее как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом [20, С. 6].
Методическая работа в ДОО - важная составляющая управленческой деятельности руководителя. При этом нужно рассматривать ее как систему, с одной стороны, закрытую относительно предмета своей деятельности, с другой - открытую, входящую в общую систему управления и подверженную влиянию извне [13].
Белая К.Ю. пишет, что при выстраивании системы методической работы необходимо организовывать ее в трех плоскостях:
– по отношению к конкретному педагогу, где главная задача - формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя;
– к педагогическому коллективу детского сада: методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников;
– к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление направлений развития образовательной политики,внедрение достижений науки и передовой практики в деятельность детского сада [5].
Белая К.Ю. выделяет то, что методическая работа в ДОО как система может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование - программирование - планирование - организация - регулирование - контроль - стимулирование - коррекция и анализ [7].
С введением и реализацией ФГОС ДО возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования. А это в свою очередь предполагает изменение управления методической работой в ДОО.
В настоящее время, когда существует проблема формирования педагога инновационного ДОО, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу - инновационная методическая работа должна занимать особое место в системе управления дошкольным учреждением.
Инновационная методическая работа - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом, ориентированная на овладение педагогами новыми, инновационными способами профессиональной деятельности [62;51].
Особенностью методической деятельности на современном этапе является удовлетворение актуальных профессиональных потребностей педагога и обеспечение условий для включения педагога в творческий поиск. Систематическая методическая работа, организованная с педагогами по повышению профессиональной компетентности, реализуемая на всех уровнях в соответствии с современными требованиями, поможет вывести их на более высокий уровень.
Любая образовательная организация существует в одном из двух режимов: функционирования или развития.
Следовательно, по мнению Белой К.Ю., в дошкольном учреждении, находящимся в режиме стабильного функционирования, методическая служба должна обеспечивать коррекцию педагогического процесса в случаи его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников.
Если же коллектив предполагает работать в инновационном режиме (новое содержание обучения или реализация новых педагогических технологий), то это требует создание новой модели методической работы, обеспечивающей переход дошкольного образовательного учреждения из режима функционирования в режим развития [4; 59].
Такое понимание методической работы предъявляет требования к формулировке ее целей, задач и характеристике содержания.
Целью методической работы по мнению Клемешовой И.В. и Теребякиной А.И. является - обеспечение качества образования и развития системы непрерывного образования педагогических кадров [7, С. 7].
Лосев П.Н. да?т следующее определение - целью методической работы является постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива [20].
Целью методической службы является создание в образовательном учреждении организационно-педагогических условий для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществления непрерывного образования педагогов, развития их творческогопотенциала.
Цель методической работы в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника, создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса [46; 59].
По мнению Лосева П.Н. самая главная и существенная задача методической работы - оказывать реальную помощь педагогам и воспитателям в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, умений и навыков и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности [20;25]. Основная задача методической работы по мнению Симонова В.П. это - формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своеготруда.
Дуброва В.П. и Милошевич Е.П. рассматривают методическую задачу как - повышение педагогической культуры педагога.
Зверева В.И., Михалычев Е.А., Николаева З.С., Поздняк Л.В., Смирнова Е.Е., Шамова Т.И. в своих работах указывают, что решение задач методической работы осуществляется путем управления развитием педагогического коллектива, каждого воспитателя и в конечном счете - детей.
В свою очередь Гончарова С.Ж. формулирует задачи в зависимости от типа методической работы. Для образовательной организации, находящейся в режиме стабильного функционирования, методическая работа должна поддерживать образовательную среду за счет коррекции образовательного процесса. Если же коллектив переходит на работу в инновационном режиме, то задачами методической работы будет являться создание такой образовательной среды, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива [7, C. 8 -9].
Основные задачи методической работы:
1. выработать систему оказания помощи каждому педагогу на основе диагностики, формы работы.
2. найти доступные и эффективные методы повышения педагогического мастерства каждого воспитателя;
3. включить каждого педагога в творческий поиск [18;21;29].
Можно выделить задачи методической работы в условиях реализации ФГОС ДО:
1. Формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта по внедрению достижения науки.
2. Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.
3. Организация работы по изучению нового образовательного стандарта и программ.
4. Обогащение педагогического процесса новыми технологиями, формами в обучении, воспитании и развитии ребенка.
5. Организация работы по изучению нормативных документов.
6. Оказание научно-методической помощи педагогам на основе индивидуального и дифференцированного подхода (по стажу, творческой активности, образованию, категорийности).
7. Оказание консультативной помощи в организации самообразования педагогов [22].
Содержание методической работы ДОО формируется на основе разных источников:
• законов Российской Федерации и субъектов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования и науки РФ и региональных органов управления образованием, определяющих цели и задачи системы дошкольного образования, а значит и методической работы;
• программ развития образования в регионе, муниципалитете, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методической работы;
• новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической работы;
• достижений системы дошкольного образования;
• инструктивно-методических документов;
• информации о передовом, новаторском и массовом опыте;
• результатов диагностики и прогнозирования состояния воспитательно- образовательного процесса, уровня развития детей, помогающих определить основное содержание методической работы и самообразования педагогов [6; 20].
Колодяжная Т.П. утверждает, что содержание методической работы должно быть направлено на выполнение конкретных задач каждого дошкольного учреждения, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане [19].
Волобуева Л.М. отмечает, что основное содержание работы методической службы связано с организацией разнообразных форм методической работы с воспитателями и оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей [10]. Создание методической службы в детском саду способно мобильно решать актуальные задачи внедрения новых подходов и технологий образования детей дошкольного возраста в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Белая К.Ю. рассматривает содержание методической работы в условиях современного ДОО и считает его делом творческим, не терпящим шаблона и догматизма. Она отмечает что, содержание методической работы в ДОО должно также координироваться с содержанием других звеньев системы повышения квалификации, не дублируя и не пытаясь его подменить. Дуброва В.П. и Милошевич Е.П. рассматривают содержание методической работы с позиции компетентностного подхода. Они выстраивают его в виде компонентов профессиональной компетентности педагога ДОУ: социально-психологическая компетентность; педагогическая компетентность; национальная, речевая и бытовая компетентности [7].
Методическую работу как процесс развития профессионализма педагогов необходимо рассматривать через внутренние и внешние факторы. Внешними факторами выступают социокультурная среда и развивающаяся система образования, где необходимо учитывать современную образовательную ситуацию. Внутренними факторами выступают самовоспитание, самообразование и саморазвитие педагогов в соответствии с требованиями ФГОС ДО [43].
Таким образом, содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении должно определяться на основании уровня профессиональной компетентности педагогов, основных направлений развития ДОО и образовательной ситуацией в образовании и может быть разработано в соответствии с показателями основных компонентов профессиональной компетентности педагогов, которыми могут быть: 1) дидактический (знание ряда ведущих дидактических концепций); 2) психолого-педагогический; 3) методический; 4) технологический и технический; 5) коммуникативный.
Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово- прогностической, организационно-исполнительской, контрольно- диагностической и регулятивно-коррекционной (см. табл. 1.1).
Содержание дополняется с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада [44].
Формирует банк данных о профессиональных качествах педагогов, выполнении программ, педагогическом опыте, новых исследованиях в педагогике, психологии, дидактике.
Совместно с руководителем и педагогами определяет цели и задачи научно-методической работы коллектива, самообразования педагогов, формы и методы учебно- воспитательной работы в детском саду. Помогает педагогам в научной организации труда, создает для этого условия.
Систематизирует и пропагандирует передовой педагогический опыт, современные научные разработки.
коллектива. На основе диагностики определяет зоны ближайшего развития педагогов.
Совместно с руководителем составляет программы развития ДОУ и образовательную программу, годовой план, планирует методическую работу.
Обеспечивает выполнение годового плана работы детского сада. Оказывает методическую помощь педагогам. Готовит и проводит заседания педагогических советов. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых дверей. Проводит диагностику детей, анкетирование педагогов, родителей, совместно с руководителем - аттестацию педагогов. Осуществляет взаимодействие со школой и другими учреждениями.
Осуществляет совместно с руководителем внутрисадовский контроль (оперативный, тематический, итоговый): оценивает качество учебно-воспитательного процесса, предметно- развивающей среды.
Обеспечивает оперативную помощь педагогам в организации учебно-воспитательного процесса, повышения квалификации, экспериментально-поисковой работе.
Содержание методической работы определяется теми функциями, выполнение которых направлено на развитие профессиональной компетентности и профессионально важных качеств педагогических кадров, повышение качества работы учреждения [53].
Среди них выделяют 3 группы функций:
I группа - функции, направленные на педагога и развитие его личностных качеств:
• обогащение знаний каждого педагога (теоретических и практических);
• развитие ценностных ориентаций педагогов;
• развитие мотивов творческой деятельности воспитателя;
• развитие устойчивых нравственных качеств педагогов;
• развитие современного стиля педагогического мышления;
• развитие педагогической техники и педагогического мастерства;
• развитие умений эмоционально-волевой саморегуляции (занятия по психологической разгрузке).
II группа - функции, направленные на коллектив, развитие его
• выработка единого педагогического кредо, общих ценностных ориентаций и традиций;
• организация диагностики детей и педагогов;
• экспертная оценка авторских программ, планов, пособий, созданных в коллективе;
• выявление, изучение и распространение передового педагогического опыта;
• приобщение коллектива к научно-исследовательской работе;
• стимулирование творчества и инициативы (материальное и моральное);
• анализ конкретных результатов учебно-воспитательного процесса.
III группа - функции, направленные на обновление образовательного процесса и на развитие сотрудничества ДОО с другими образовательными системами:
• помощь в осмыслении требований социального заказа, нормативных документов, обеспечивающих деятельность ДОО;
• внедрение достижений передового и новаторского опыта;
• внедрение научных достижений психологии и педагогики;
• распространение за рамки ДОО опыта работы, созданного внутри коллектива [20].
Основными критериями эффективности методической работы, кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей), являются характеристики самого методического процесса:
1. системность - соответствие целей и задач содержанию и формам методической работы;
2. дифференциация - второй критерий эффективности методической работы - предполагает большой удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и других показателей;
3. этапность - критерий эффективности методической работы, указываюший на необходимость процессуальности и прохождения последовательно определенных этапов в методической работе [20; 58].
Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда [58].
Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.
Таким образом, методическая работа в ДОО - часть системы непрерывного образования, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта и конкретном анализе затруднений воспитателей система взаимосвязанных мер, направленных на развитие профессиональных компетенций и мастерства педагогов, творческого потенциала педагогического коллектива, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми. Методическая работа должна носить опережающий характер [30; 45].
Старший воспитатель, определяя стратегию, цели, задачи развития и функционирования ДОО, влияет на конкретизацию целей, задач и содержание методической работы. В методической работе участвуют педагог
– психолог и педагоги - специалисты, консультируя воспитателей и родителей в пределах своей компетенции.
Цель методической работы в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО может быть сформулирована следующим образом: повышение профессиональной компетенции педагогических работников для реализации ФГОС ДО через создание системы непрерывного профессионального развития каждого педагогического работника, создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Задачами методической работы является: управление образовательным процессом, организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями. Задача методической службы - создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива.
Содержание методической работы в дошкольном образовательном учреждении должно определяться на основании уровня профессиональной компетентности педагогов, основных направлений развития ДОО и образовательной ситуацией в образовании и может быть разработано в соответствии с показателями основных компонентов профессиональной компетентности педагогов. Методическая работа существенно влияет на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы дошкольной организации, поэтому вполне правомерно рассматривать ее как важный фактор управления современным ДОО.
Методическая деятельность старшего воспитателя ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно- образовательной работы в ДОО. Старшим воспитателем используются разнообразные формы методической работы с педагогами [8, С.33].
Методическая работа - важное условие повышения качества педагогического процесса. Пройдя через все формы методической работы, организованные в определ?нной системе, воспитатели не только повышают профессиональный уровень, для них становится потребностью узнать что-то новое, научится делать то, что они ещ? не умеют.
Под формой принято понимать устройство, структуру, систему организации чего-либо, а под методом - способ познания, достижения цели, осуществления чего-либо. В рамках различных форм находят применение многообразные методы работы с кадрами.
Все формы методической работы отражаются в годовом или календарном планах, исходя из задач ДОО, интересов или затруднений педагогов [21; 29]. Эффективность каждой формы методической работы можно определить по тому, помогает ли она быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс [11, С.33].
Эффективность работы всего коллектива дошкольного учреждения зависит от правильного выбора и использования старшим воспитателем разнообразных форм методической работы в ДОО. Все направления методической работы способствуют выработке единой линии действий педагогического коллектива [2].
Разнообразие форм методической работы определяется прежде всего сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные организации [6].
Групповые формы методической работы (семинары, семинары- практикумы, коллективный просмотр, консультации, педагогические советы, открытые просмотры, школы передового опыта, творческие микрогруппы, методические объединения, работа по единым методическим темам, мастер- классы и т. д.).
Индивидуальные формы методической работы (индивидуальные консультации, беседы, самообразование, наставничество и т. д.).
Семинары - это групповые занятия, имеющие цель повысить теоретический уровень педагогов по конкретному вопросу воспитательно - образовательной работы. Это одна из самых распространенных форм повышения компетентности педагогов в том или ином вопросе организации педагогического вопроса в ДОО. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития учреждения. Семинар, как правило, состоит из нескольких занятий, частота проведения которых зависит от конкретной темы. Обычно семинар заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в работе решений по изученной проблемы или разработкой плана дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы [26].
Семинары - практикумы используются для повышения уровня практической подготовки педагога, совершенствования практических навыков, необходимых для успешного решения педагогических задач. Работа семинаров - практикумов всегда имеет какой-то материальный (либо идеальный) результат, которым будет удобно пользоваться педагогам в своей практической деятельности [18].
Коллективный просмотр педагогического процесса - одна из самых эффективных форм методической работы. Это показ конкретных, наиболее эффект
Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования дипломная работа. Педагогика.
Сочинение по теме Социальные мотивы преступления Раскольникова в романе Достоевского "Преступление и наказание"
Дипломная работа: Аудит готовой продукции на предприятия ОАО "Резинотехника"
Реферат По Легкой Атлетике 4 Класс
Реферат: Аварийная ситуация на железнодорожном транспорте
Сочинение На Тему Любовь К Людям
Реферат: Исторический опыт и перестройка
Темы Дипломных Работ По Ветеринарной Хирургии
Сочинение 2022 Направления Темы
Методы Правового Регулирования Заработной Платы Курсовая Работа
Реферат На Тему Биография Чайковского
Курсовая работа: Учет инвестиции в Республике Казахстан
Курсовая работа по теме Договор международной купли-продажи товаров
Универсальные Рассказы Для Итогового Сочинения 2022
Реферат по теме Теории власти в политической философии
Реферат по теме Схема Горнера в решении уравнений с параметрами из группы 'С' при подготовке к ЕГЭ
Реферат: Опционные стратегии. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Механизация сборочных процессов
Контрольная работа по теме Разведка как один из видов боевого обеспечения деятельности органов внутренних дел при чрезвычайных обстоятельствах
Учебное пособие: Методические указания по оценке состояния и продлению срока службы силовых трансформаторов
Реферат: «Золотое сечение»
Анализ ресторанного бизнеса в Беларуси, Казахстане и России - Маркетинг, реклама и торговля реферат
Сведущие лица как носители специальных знаний - Государство и право контрольная работа
Управление качеством - Менеджмент и трудовые отношения контрольная работа