Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования

Анализ готовности выпускников школы-интерната к самостоятельной жизни. Факторы, влияющие на формирование их жизненных планов. Исследование социально-психологического сопровождения выпускников школы-интерната для детей сирот в учреждениях образования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Курсовая работа 41 с., 1 рис., 1 табл., 35 источников, 2 прил.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ, ШКОЛА-ИНТЕРНАТ, РЕБЕНОК-СИРОТА, СОЦИАЛЬНОЕ СИРОТСТВО, ГОТОВНОСТЬ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ.
Объект исследования - социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.
Предмет исследования - особенности и специфика социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.
Цель работы - изучить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.
Методы исследования: анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.
Элементы новизны: доказано, что социально-педагогическое сопровождение в школе-интернате не должно ограничиваться проведением тренингов: они не смогут существенно повлиять на развитие социально-психологической готовности к самостоятельной жизни выпускников. Возможны позитивные сдвиги в области предпосылок готовности. В программе должны быть предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия, они должны быть включение в сетку занятий, должны вестись с начала учебного года одним неподменным психологом (группой). Для подростков психологические занятия должны быть направлены, прежде всего, на развитие самопознания и навыков продуктивного общения. В образовательной среде интерната также необходимы изменения, т.к. существующая ситуация не способствует развитию и психологические занятия не будут иметь эффект..
Теоретическая и практическая значимость: Изучение проблемы исследования позволит расширить наши представления по вопросам социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования. Результаты исследования могут быть использованы социальными работниками в профессиональной деятельности.
Одной из самых серьёзных социальных проблем является увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, в частности резкое возрастание социального сиротства (при живых родителях). Сегодня таких детей-сирот свыше 500 тыс. Причины социального сиротства -- рост случаев лишения родительских прав (ок. 25%), отказ родителей от ребенка и передача государству родительских прав (60%), временное помещение детей родителями в детские дома и дома ребенка вследствие тяжелого материально-экономического положения семьи (15%). В случае лишения родительских прав в подавляющем большинстве семей (более 90%) отец и мать страдают алкоголизмом. Добровольный отказ от родительства чаще всего обусловлен болезнью ребенка, тяжелыми материальными и бытовыми условиями, обычно в неполной семье[1].
Существующая на протяжении многих десятилетий и до настоящего времени система попечения детей-сирот в Белоруссии представляет собой систему государственного содержания сирот. Проведенные психолого-педагогические исследования, а также опыт воспитания детей в учреждениях закрытого типа показывает, что данная система объективно приводит к поддержанию сиротства как явления, а не к его предупреждению и ликвидации. Государством в последние годы выделяются немалые средства для формирования новых структур и новых служб профилактической и социально-реабилитационной помощи детям-сиротам. За рубежом накоплен определенный положительный опыт жизнеустройства осиротевших детей или детей, оставшихся без родительского попечительства, в семью -- это система Г. Гмайнера SOS Киндердорф (Австрия), Фостеровская семья (США), Концепция приемной семьи (Швейцария) и др. В Белоруссии альтернативным государственным учреждением модели жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей по-прежнему остается опекунство, приемные семьи, семейные воспитательные группы, патронатное воспитание.
Проблемы детей-сирот исследовали такие авторы как Дементьева И. [8], Ослон В.Н. [25, 26], Брускова Е.С. [5]. Социальную работу с детьми-сиротами исследовали Олиференко Л.Я. [24], Гурко Т.А. [7], Н.П. Иванова [15]. Вопросы социально-педагогического сопровождения рассматривались в работах И.В. Дубровиной [27], Е.П. Казаковой [16, 17], С.Г. Муравьева [22], Л.М. Шипицина [30], И. Трус [33] и др.
Актуальность этой темы в том, что данная тема является малоизученной. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Ранний юношеский возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей детей в учреждениях интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Лишаясь привычных опеки и образа жизни, бывшие воспитанники часто оказываются не готовыми к этому. Вот почему вопросы личностной и социальной зрелости выпускника интерната, анализ его субъективных представлений о своём будущём имеют первостепенное значение. Изучение представлений подростка и юноши о своём будущем важно потому, что оно влияет, с одной стороны, на более широкую проблему становления временной перспективы личности как существеннейшей её характеристики, а с другой - на процесс профессионального самоопределения - сравнительно более узкий, но практически чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития.
Жизненные планы в юношеском возрасте рассматриваются в единстве формирования жизненной перспективы, жизненной стратегии. Роль принципиально нового типа регуляции - целевой регуляции, включающей отдалённые жизненные планы, - в общем контексте развития личности заключается, во-первых, в том, что жизненный план как определённая система приспособления к окружающей действительности впервые осознаётся человеком в подростковом возрасте и продолжает развиваться в юношеском возрасте, а во-вторых, в том, что этот план является внешним коррелятом сложнейшего процесса овладения ребёнком своим внутренним миром, оформления его личности и мировоззрения.
Проблемы, связанные с неготовностью выпускников школ-интернатов к вступлению во взрослую жизнь, обусловили выбор нами темы «Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования» и проведение исследования в этой области.
Цель исследования - изучить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.
Объект исследования - социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.
Предмет исследования - особенности и специфика социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.
Задачи исследования: выпускник интернат самостоятельный
изучить и проанализировать теоретическую социально-педагогическую литературу по проблеме особенностей формирования жизненных планов в юношеском возрасте, основных факторов формирования и закономерностей формирования временной перспективы будущего в юношеском возрасте, особенностей психического развития воспитанников интерната; а также жизненных планов и их реализации у выпускников интернатов;
изучить особенности социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей-сирот в учреждениях образования;
изучить основные факторы, влияющие на формирование жизненных планов выпускников интернатов;
Методы исследования: анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость исследования. Изучение проблемы исследования позволит расширить наши представления по вопросам социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы социальными работниками в профессиональной деятельности.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Опытно-экспериментальная база исследования: учреждение образования «Андреевская государственная общеобразовательная школа-интернат для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».
1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования
1.1 Сущность социально-педагогического сопровождения
История зарождения в системе образования системы комплексной помощи ребенку в развитии одновременно может характеризоваться как многолетняя, насчитывающая более двух веков и очень короткая -- всего 10--15 лет. Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействии специалистов разного профиля; взаимодействия, направленного на всестороннюю диагностику развития ребенка и создание коррекционно-развивающих программ. Но только 10--15 лет назад вместе с формированием гуманистических ориентаций в педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка. Раннее сопровождение развития в общеобразовательной школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в специальном образовании, сопровождение одаренных детей стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие [11].
Теоретическая идея необходимости помощи в ситуациях развития нашла свое практическое воплощение в работе центров и служб психолого-педагогического медико-социального сопровождения детей или просто центров и служб сопровождения. Чаще всего центрами сопровождения называют те учреждения в системе образования, которые автономны по отношению к другим образовательным учреждениям и связаны с последними только договорами о сотрудничестве. Службы сопровождения -- это структурные подразделения образовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения.
Концепция сопровождения как новая образовательная технология разработана
Е.И. Казаковой (1995--2001) [16]. Е.И. Казаковой выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения:
опыт комплексной помощи и поддержки детей в системе специального образования:
опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей (консультативные службы, коррекционные центры, диагностические центры, службы «Доверие», кризисные службы и т. д.);
многолетняя работа психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии;
разработки координационных, научно-методических и экспертных советов, обеспечивающих развитие образовательных учреждений;
исследования различных крупных вузовских научных центров;
реализация в стране международных программ по созданию системы сопровождения развития учащихся (более 40 лет в Европе развивается система сопровождения учащихся, хорошо согласованная с системой «консультирования» и «тьюторства» в США и др. странах);
опытно-экспериментальная и инновационная работа различных групп педагогов, психологов, социальных педагогов, специальных педагогов и психологов [16].
Исходным положением для формирования теории и практики комплексного сопровождения стал системно-ориентационный подход, согласно которому развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект.
Важнейшим положением системно-ориентационного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта (ключевое положение «педагогики успеха»); следовательно, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги.
Исходя из этого, Е.И. Казакова дает следующее определение сопровождению.
Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение -- это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.) При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора -- множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития [17].
По замечанию Л.М. Шипициной, введение термина сопровождение не является результатом научно-лингвистического эксперимента; замена его классическими -- помощь, поддержка или обеспечение -- не в полной мере отражает суть явления. Имеется в виду не любая форма помощи (а тем более обеспечения), а поддержка, в основе которой лежит сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной проблемы. Имеется в виду сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. При анализе термина не менее важно и то, что субъектом или носителем проблемы развития ребенка является не только он сам, но и его родители и педагоги [30].
Следовательно, в теории сопровождения важным положением выступает утверждение, что носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и педагоги, и ближайшее окружение ребенка (рисунок 1).
Рисунок 1 - «Субъектный четырехугольник» (По Е.И. Казаковой)
Близкими понятиями к понятию сопровождение считаются обеспечение, помощь.
Если исходить из того, что сопровождение -- это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Если предположить, что сопровождение -- это помощь, то под сопровождением понимается процесс -- совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.
Исходя из того, что между методом сопровождения и процессом сопровождения существует определенная связь, под методом сопровождения понимается способ практического осуществления процесса сопровождения, в основе которого лежит единство четырех функций:
-- диагностика сущности возникшей проблемы;
-- информация о сути проблемы и путях ее решения;
-- консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
-- первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Если сопровождение идентифицировать с понятием организация, то служба сопровождения -- это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения [34].
Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:
* рекомендательный характер советов сопровождающего;
* приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
* мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;
Смена или расширение социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения. В этот период особенно важно оказать превентивную и консультативную помощь детям в целях профилактики и коррекции возможной социальной и психологической дезадаптации. Эту проблему способно решить социально-педагогическое сопровождение [26].
И. Трус предлагает следующее определение.
Социально-педагогическое сопровождение -- это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации детей; перспектив их личностного роста [33].
Моделируя процесс социально-педагогического сопровождения мы опираемся на следующие концептуальные положения;
1. Естественное развитие личности ребенка первично.
Ребенок -- не только и не столько объект социально-педагогического воздействия в процессе коррекционной работы, но он в первую очередь - активный субъект взаимодействия с родителями, учителями, социальным педагогом, психологом входе реализации коррекционно-развивающей программы. Реальные изменения в личностных образованиях, в характере ребенка возможны только при наличии у него желания и потребности к самоизменению и самосовершенствованию.
2. Социокультурное развитие ребенка проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды.
В процессе реализации программы социально-педагогического сопровождения неослабевающее внимание необходимо уделять влиянию различных факторов среды на развитие и социализацию ребенка. Не секрет, что факторы среды несут в себе много негативного, но пытаться изолировать ребенка от внешнего мира ни в коем случае нельзя. Воспитательный процесс не должен становиться инкубационным, когда ребенок подвержен влиянию только положительных факторов. Социальный педагог должен уметь тактично помочь ребенку разобраться в том, что хорошо и что плохо.
3. В качестве исходного критерия оценки эффективности процесса социально-педагогического сопровождения выступают развитие индивидуальных качеств ребенка, способности обнаруживать у себя новые творческие ресурсы и стремление делать собственные открытия, изучая себя как личность.
В процессе социально-педагогического сопровождения личность ребенка выступает не как пассивный объект воздействия, а как активный субъект взаимодействия с социальным педагогом, психологом, учителями, родителями. Ребенку невозможно навязывать какие-либо изменения в нем самом. Только в том случае, если у ребенка будет сформирована мотивация на необходимость личностных, характерологических изменений, процесс социально-педагогического сопровождения начнет функционировать [26].
Исходя из вышеизложенного, М.М. Семаго так определяет две основные цели социально-педагогического сопровождения:
1. Сохранение естественных механизмов развития ребенка, предотвращение условий, способных деформировать характер.
2. Формирование у ребенка потребности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию [31].
Для достижения этих целей необходимо руководствоваться следующими правилами:
1. Если не знаете, как взаимодействовать с ребенком, остановитесь!
Закон врачей «Не навреди» в полной мере можно отнести к педагогике и психологии. Ошибка педагога или психолога обычно обнаруживается через какой-то промежуток времени, но ее последствия могут быть не менее трагичными, чем при врачебной ошибке. Поэтому прежде чем начинать социально-психолого-педагогическую деятельность с ребенком, необходимо ощутить внутреннюю готовность оказать ему реальную помощь.
2. Устраняйте из вашего общения с ребенком те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию. Исключите личную неприязнь к ребенку и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ним. Помните, что ваши негативные эмоции и нервозность могут свести на нет весь положительный эффект от общения и взаимодействия с ребенком.
3. Соблюдайте принцип сотрудничества с ребенком. Функционально-ролевым следствием процесса сопровождения должна стать активная роль ребенка в системе его взаимодействия с учителем, психологом, социальным педагогом.
4. Не фиксируйте внимание ребенка на его неудачах. Если этого не избежать, то дайте комплексную оценку их причин.
5. Не сравнивайте ребенка с кем-либо ни в положительном, ни в отрицательном аспектах. Важнейшими принципами модели социально-педагогического сопровождения являются безусловная ценность и уникальность личности ребенка, приоритетность его потребностей, целей и ценностей развития. Поэтому любое сравнение в данном случае недопустимо, так как может навредить ребенку [30].
Рассмотрим функций социально-педагогического сопровождения. Они таковы:
* Восстановительная функция. Она предполагает восстановление тех положительных качеств, которые преобладают у детей.
* Компенсирующая функция. Эта функция проявляется в формировании у детей стремления устранить тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которая ему больше нравится, где он быстрее добивается успехов, где стремится к самореализации.
* Стимулирующая функция. Данная функция выражается в поддержании тех положительных личностных характерологических образований, которые есть у детей.
* Корректирующая функция. Она заключается в исправлении тех негативных характерологических изменений, которые происходят у детей.
* Социализирующая функция. Она направлена на предоставление возможностей ребенку для социального развития и социального познания -- формирования различных навыков и умений, повышения социально-психологической компетентности [26].
Необходимо помнить, что в рамках модели социально-педагогического сопровождения сможет работать только тот специалист, кто умеет видеть в каждом ребенке уникальную личность, творчески подходить к деятельности по сопровождению.
Для успешности этой работы необходим учет ряда факторов (А.Реан, Н.Кузьмина).
1-я группа -- объективные факторы. Они связаны с реальной системой и последовательностью педагогических действий, направленных на достижение искомого результата;
2-я группа -- субъективные факторы. Эти факторы связаны с субъективными предпосылками профессиональной деятельности. К ним можно отнести: мотивы, направленность, способности, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество
3-я группа -- объективно-субъективные факторы. Они связаны с организацией социально-педагогической среды [32].
Как отмечает И. Трус, система комплексного сопровождения детей в интересах их позитивного развития находится пока в стадии апробации и становления. Однако у нее уже есть инвариантные признаки:
-- общее понимание сопровождения как особого вида помощи человеку в поиске путей разрешения противоречий личностного развития;
-- осознание необходимости комплексного подхода, который обеспечивается командной работой специалистов различных профилей: социальных педагогов, психологов, медицинских работников, учителей-предметников, классных руководителей, а также активного участия родителей и самих детей [33].
Будучи представителем одной из помогающих человековедческих профессий, социальный педагог имеет дело с личностью. На практике это означает, что любой человек, обратившийся за помощью к социальному педагогу, может влиять на него своими личностными качествами, передавать свои состояния, вовлекать в спектр своих проблем. В то же время специалист, оказывающий помощь, испытывает воздействие со стороны клиента. Это воздействие может быть позитивными и негативными. И задача социального педагога заключается в сохранении способности к сопротивлению в случаях негативного влияния и осуществлении эмпатии в случаях позитивных воздействий. Между ним и клиентом нет посредника, поэтому столь велико значение личностных параметров этого специалиста [5].
Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко отмечают, что основным фактором, определяющим профессиональную компетентность социального педагога, является гуманистическая направленность его личности. На практике она проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная и профессиональная ответственность, доброта, социальная справедливость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других и прийти к ним на помощь. Социально-педагогическая деятельность многопрофильна и многоаспектна. И профессиональная компетентность социального педагога определяется не только интеллектом, но и особенностями нервной системы: эмоциональной устойчивостью и высокой работоспособностью в процессе общения, что позволит противостоять наступлению эмоциональной усталости при работе с детьми и развитию синдрома «эмоционального сгорания», способностью выдерживать большие нагрузки в социально-педагогических, психолого-терапевтических и других специфических процессах. Эмоциональная сфера этого специалиста должна характеризоваться эмоциональной стабильностью, преобладанием положительных эмоций, отсутствием тревожности как черты личности, способностью преодолевать психологические стрессы [35].
Поэтому он в своей профессиональной деятельности использует различные социальные роли и меняет их в зависимости от ситуации.
Р.В. Овчарова выделяет 6 социальных ролей социального педагога:
* посредник (связующее звено между личностью и социальными службами);
* защитник интересов (защита законных прав личности);
* участник совместной деятельности (побуждение человека к действию, социальной инициативе, развитие способности самому решать свои проблемы);
* духовный наставник (социальный патронаж, забота о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в социуме);
* социальный терапевт (содействие личности в контактах с соответствующими специалистами, помощь в разрешении конфликтных ситуаций);
* эксперт (отстаивание прав подопечного, определение методов допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблемы)[19].
Процесс социально-педагогического сопровождения включает в себя VII этапов.
I этап -- диагностика психического и социального здоровья ребенка; При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов учебного труда;
II этап -- анализ полученной информации. На основе анализа определяется общее количество проблемных детей в обследуемой группе, которым необходима социально-психолого-педагогическая поддержка;
III этап -- совместная разработка рекомендаций для детей, педагогов, классного руководителя, родителей; составление планов комплексной помощи для каждого участника сопровождения;
IV этап -- консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем;
V этап -- решение проблем, т.е. выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения
VI этап -- анализ выполнения рекомендаций всеми участниками (что получилось? Что не получилось? Почему?):
VII этап -- дальнейший анализ развития ребенка (что мы делаем дальше?)[29].
Выделение этих этапов социально-педагогического сопровождения весьма условно, так как у каждого ребенка своя проблема и для ее решения требуется индивидуальный подход. Однако для решения проблемы необходимы заинтересованность и высокая мотивация всех участников процесса сопровождения: ребенка, родителей, социального педагога, классного руководителя, учителей.
Таким образом, рассмотрев проблему педагогического сопровождения, можно отметить, что педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных диагностических и коррекционных методов, но и выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Носителем проблемы развития ребенка в каждом конкретном случае выступает и сам ребенок, и его родители, и ближайшее окружение.
1.2 Психическое развитие и личностные особенности воспитанников интернатов
Психическое развитие детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, без попечения родителей - в домах ребёнка, приютах, детских домах, школах-интернатах, в настоящее время является очень острой и актуальной проблемой. Дети, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, по своему психическому развитию, как правило, отстают от ровесников, растущих в семье. Темп развития этих детей замедлен. Их физическое и психическое здоровье имеет ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех ступенях развития.
Многочисленные исследования показали, что у большинства воспитанников интернатных учреждений, психическое развитие в той или иной степени запаздывает относительно возрастной нормы. В условиях школы-интерната сужается круг общения школьников, их жизнь строго регламентирована, существует дефицит общения со взрослыми. Дети постоянно находятся в группе, где коллективные формы преобладают над индивидуальными.
Изучению особенностей развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, посвящены исследования психологов и педагогов, таких как И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.Н. Денисевич и другие.
Общеобразовательная школа-интернат (в дальнейшем интернат) - это образовательно-воспитательное учреждение, в котором созданы благоприятные условия для проживания, образования и гармоничного развития детей-сирот и детей, которые остались без опеки родителей, детей с отклонениями в поведении и в семьях которых неблагоприятные условия жизни. Целью образования и воспитания детей в школе-интернате является формирование и развитие образованной, моральной, физически здоровой личности с лучшими качествами человека и гражданина.
В психологической литературе при изучении проблемы психического развития воспитанников интернатных учреждений очень часто встречается термин «депривация».
И.А. Фурманов отмечает, что одним из факторов, влияющих на возникновение различного рода психологических проблем у детей, являются лишения и потери. Лишения - это отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. Потери - это утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющих потребности.
Термин «депривация» сегодня широко используется в психологии. Он заимствован из английского языка и означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.
Когда говорят о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения, имеющее для него пагубные последствия. Существенна именно психологическая сторона этих последствий: вне зависимости от того ограничена ли моторика человека, отлучён ли он от культуры и социума, лишён ли с
Социально-педагогическое сопровождение выпускников школ-интернатов для детей сирот в учреждениях образования дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа: Правовые основы государственных расходов и государственного финансирования
Сочинение На Тему Семья Простаковых
Геометрии 7 Мельникова Контрольные Работы
Витя Написал Сочинение Мой Городок Впр 4
Дипломная работа по теме Инструмент для кольцевой обработки
Контрольная работа: Попечительство над детьми
Доклад: Мужчины не любят женщин, не знающих мужское тело
Контрольная работа: Сопоставление литературного произведения с картинами художников и музыкальными фрагментами
Реферат: Боротьба Центральної Ради з більшовиками за владу в Україні
Реферат: по физкультуре Тема: «Здоровьесберегающие технологии на уроках физкультуры»
Реферат по теме Простое товарищество
Реферат по теме Что изучает логика
Темы Сочинений По Произведению Горе От Ума
Реферат: Д.А. Фурманов. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Тему Творчество Ахматовой
Реферат: Практикум для курсовой работы по дисциплине «Метрология, стандартизация и сертификация»
Реферат: Anomie Egoism Suicide And Fatalism Essay Research
Доклад: Детские страхи и методы борьбы с неврозом страха
Курсовая работа по теме Исследование электрических свойств низкотемпературной плазмы
Николаева Екатерина Андреевна Диссертация
Государственная поддержка инновационной деятельности - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Противопожарная защита цеха производства липкой ленты - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда курсовая работа
Организационно-экономические меры санации предприятия на примере ГУП винзавод "Приморский" г. Анапа - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа