Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава
1. Включение игры в основу процесса обучения - решения личностно -
ориентированного подхода в обучении детей - дошкольников
.1
Роль игры в организации индивидуального подхода в обучении
.2
Виды игр и их роль в обучении детей
.3
Практика использования игры в современных дошкольных учреждениях
.3.1
Создание предметно-развивающей игровой среды и организация развивающих игр
.3.2
Компьютерные игры - глубокий индивидуальный подход к ребенку и метод коррекции
личности отстающих в развитии детей
Глава
2. Игровые занятия с детьми как фактор развития личности ребенка
.1
Анализ применения игр на практике
.2
Описание опытно-экспериментальной работы по применению игры в работе с
дошкольниками (5-6 лет)
Теория и практика игры включает
в себя комплекс различных проблем и вопросов. Происхождение и сущность игры, ее
структура и содержание, виды игр и их значение, методика руководства и многое
другое служат предметом глубокого изучения психологов и педагогов.
В детском саду обучение и
воспитание успешно может быть обеспечено при организации игровой деятельности
детей. Игра затрагивает все стороны личности ребенка: она требует активной
работы мысли и трудовых умений, богата эмоциями и искренними чувствами.
При обучении детей -
дошкольников необходим личностный, индивидуальный подход, который легче всего
осуществить педагогу в процессе игры. Этой проблеме посвящена данная работа.
Целью исследования является
теоретическое изучение использования игры при личностном подходе в обучении.
.Раскрыть суть понятий: игра,
игровая деятельность, игровой замысел, сюжет, содержание игры, виды игр,
сюжетно - ролевые игры, игры - драматизации, строительные игры, дидактические
игры, игровые пособия, компьютерные игры, руководство игрой, индивидуальный
(личностный) подход к ребенку, предметно - развивающая среда, развивающие игры.
.Теоретически и практически
обосновать роль игры как фактора в реализации индивидуального подхода к ребенку
в обучении.
.Выявить в ходе исследования
преимущество использования игры при обучении детей и организации с ними
индивидуального обучения.
.Расмотреть и проанализировать
опытно-экспериментальный материал по применению игр на занятиях с дошкольниками
с учетом индивидуального подхода к детям.
Объект исследования: игра как
реализация личностного подхода в обучении.
Предмет исследования:
применение на занятиях игр как эффективного средства в реализации
индивидуального подхода к детям.
Гипотеза исследования. Мы
выдвинули следующую гипотезу исследования: Если использовать игру при
реализации личностного подхода в обучении детей 6-7лет, то обучение и развитие
детей осуществляется более рационально.
Методы исследования. В работе
использованы следующие методы исследования:
.Психологические методы
исследования.
.Статистическая обработка
материала.
Опытно - экспериментальной
базой является старшая группа ясли - сад № 6 г. Орши.
Тема данной работы весьма
актуальна и востребована. Применение игры в работе с детьми - дошкольниками, у
которых она является ведущей деятельностью, является незаменимым фактором
осуществления и реализации личностного подхода в обучении. Использованию игры в
практике обучения детей посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Е.И. Тихеевой, А.П.
Усовой, А.В. Запорожца, М.П. Агановой, Д.Б. Эльпонина, А.С. Макаренко, М.Ю.
Ронгинского, Б. Никитина, В. Красноухова, Е. Синицыной, Д.Н. Кавтарадзе, Г.М.
Ляминой, Н.М. Щелованова, Э. Занкинда, М. Конина, Д. Менджерицкой, Е. Флерина,
и многих других.
Каждый ребенок индивидуален и в
реализации личностного подхода игра является незаменимым средством при обучении
и воспитании детей.
ГЛАВА 1. Включение игры
в основу процесса обучения - решения личностно - ориентированного подхода в
обучении детей - дошкольников
.1 Роль игры в
организации индивидуального подхода в обучении
В развитии ребенка и коллектива
детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в
дошкольный период - игре. Психологи и педагоги изучают происхождение игры, ее
место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения
воспитательных задач.
Социальный характер содержания
игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с
первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно,
овладевает языком - могучим средством общения и усвоения общественного опыта.
Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще
не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших,
сопереживая доступные ему их радости и огорчения, он таким своеобразным путем
приобщается к окружающей жизни.
Высоко оценивая воспитательную
роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни
ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа,
служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда
вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».
[10, с. 301]
Длительные наблюдения за
играми, изучение их содержания у детей разных народов и на различных
исторических этапах общественного развития позволяют сделать вывод о том, что
основным источником является социальная жизнь людей, условия, в которых живет
ребенок, его семья. В дореволюционной России дети имущих классов играли в
господ и подчиненных, а сыновья и дочери бедняков отражали в играх тяжелый труд
взрослых, страх перед хозяином, барином, полицейским. В играх детей рабочих
находим отображение стачек, забастовок, демонстраций. Игры крестьянских детей
отражали деревенский труд, нужду и обездоленность безлошадных и безземельных
бедняков.
Основной особенностью игры
является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни -
действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой
детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией
метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое
обусловлено замыслом и содержанием игры.
Основными структурными
элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание, игровые
действия, роли, правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или
предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны и определяют игру как
своеобразную деятельность детей.
Игровой замысел - это общее
определение того, во что и как будут играть дети: в «магазин», в «поликлинику»,
в «летчиков», в «дочки-матери» (в «семью»), в «детский сад» и т. п. Он
формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в
игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно
разделить на более или менее типичные группы: а) отражающие бытовые явления
(игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); б) отражающие
созидательный труд (строительство метро, труд колхозников, постройку домов,
фабрик, стадионов и т. д.); в), отражающие общественные события, традиции
(праздники, демонстрации, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление
их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных
явлений.
Сюжет, содержание игры - это
то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и
взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Содержание игры делает ее
привлекательной, возбуждает интерес и желание играть.
Структурной особенностью и
центром игры является роль, которую выполняет ребенок. По тому значению, какое
принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или
сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его
воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ,
становится тем; кому подражает, т. е. играет определенную роль. Но дошкольник
не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.
Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность,
а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит
в бинокль, заботится о пассажирах и матросах.
В процессе игры самими детьми
(а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и
регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм
организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее
развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила игры
помогают робким, застенчивым детям быть активными участниками игры.
Все эти структурные элементы
игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и
по-разному соотносятся в разных видах игр.
Будучи увлекательным занятием
для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания
и развития, а также осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку как
личности. Но это происходит тогда, когда она включается в организуемый и
управляемый педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной
степени происходит именно при использовании ее как средства личностного
обучения детей.
«В процессе игры уточняются и
углубляются знания и представления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную
роль, ребенок должен свое представление перевести в игровые действия. Иногда
знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях
оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении.
Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает
на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает играющим установить
взаимопонимание, договоренность». [19, с. 182]
Следовательно, игра не только
закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является
своеобразной формой активной познавательной деятельности, в процессе которой
они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.
Игра - это своего рода школа, в
которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей,
их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения. Она
является той формой деятельности, в которой в значительной мере формируется
общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу,
личностные ценности.
Нередко в играх они украшают
свои постройки, используют элементы ряжения, что содействует воспитанию
художественного вкуса, проявлению индивидуальных творческих способностей детей.
Таким образом, игра, является
средством всестороннего воспитания и развития детей, а также мощным фактором
осуществления индивидуального подхода к ребенку.
Игра для ребенка - подлинная
жизнь. И если воспитатель организует ее разумно, он получает возможность влиять
на детей. А.П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность
детей - значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может
быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что
ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью». [6, с. 40]
В играх дети отражают
определенные поступки, личные особенности и взаимоотношения людей. Но за всем
этим еще не стоят реальные черты и качества личности самого ребенка. Например,
выполняя в игре роль, требующую от него проявления доброжелательности и
заботливости, в жизни этот ребенок может быть иногда эгоистичным и грубым. Вот
почему так важно педагогическое руководство играми, обеспечивающее их
максимальный эффект учета индивидуального подхода в обучении.
Существенное значение имеет
выбор игр. Повседневно руководя им, воспитатель изучает каждого ребенка,
выявляет объединения детей, складывающиеся игровые коллективы. Он имеет
возможность оцепить полезность или вредность тех или иных группировок, сделать
вывод о необходимости определенных воздействий на детей.
Используя игру как форму
организации жизни детей, прежде всего следует направлять и развивать их общие
интересы, добиваясь сплочения детского коллектива. А.С. Макаренко, высоко ценя
роль игры в организации жизни детей, писал о роли воспитателя: «И я как педагог
должен с ними немножко играть. Если я буду только приучать, требовать,
настаивать, я буду посторонней силой, может быть, полезной, но не близкой. Я
должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».
[7, с. 51]
Воспитатель должен быть близким
детям, желанным участником их игр. Используя содержание и правила игры, свою
игровую роль, он тактично направляет ее ход, взаимоотношения игравших, не
подавляя их самодеятельности.
Педагогика не противопоставляет
игру обучению на занятиях, а широко использует их взаимосвязь в процессе
воспитательного воздействия на детей. В детском саду в процессе обучения
значительно расширилась тематика и углубилось содержание игр. На занятиях дети
получают широкий круг знаний и представлений о предметах и явлениях, об
окружающей жизни, которые используются в игре. «Сам процесс обучения организует
познавательную деятельность детей, что, несомненно, повышает и культуру игры.
Содержание занятий не переносится в игру прямо, а своеобразно преломляется
через опыт, замысел игры, отношение детей к отображаемым в игре явлениям». [16,
с. 18]
Вместе с тем и игра оказывает
влияние на познавательное развитие детей, вызывает необходимость расширения
знаний. Игра учит целенаправленно и последовательно воспроизводить знания,
реализовать их в игровых действиях, в правилах.
Взаимосвязь между игрой и
обучением не остается неизменной на протяжении дошкольного детства. В младших
группах игра является основной формой обучения. В старших, особенно в
подготовительной, значительно увеличивается роль самого процесса обучения на
занятиях. Перспектива обучения в школе становится желанной для детей. Им
хочется стать школьниками.
Однако игра не утрачивает для
них своей привлекательности, изменяется лишь ее содержание, характер. «Детей
интересуют игры более сложные, требующие интеллектуальной активности.
Привлекают их также игры спортивного характера, в которых содержится элемент
соревнования». [11, с. 114]
Из выше изложенного материала
следует, что игра выполняет ведущую роль в организации индивидуального подхода
при обучении дошкольников.
1.2 Виды игр и их роль
в обучении детей
В практике обучения и
воспитания используются и игры с правилами, создаваемые для детей взрослыми. К
играм с правилами относятся дидактические, подвижные, игры-забавы. В основе их
лежит четко определенное программное содержание, дидактические задачи,
целенаправленность обучения, в том числе и учет индивидуального подхода в
обучении. Самодеятельность детей при этом не исключается, но она в большей мере
сочетается с руководством воспитателя. При овладении опытом игры, развитии
способности к самоорганизации дети проводят и эти игры самостоятельно.
Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное
место в их жизни.
Отличительной особенностью
сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая
деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер, в них
проявляется индивидуальность каждого ребенка. Эти игры могут быть
кратковременными и длительными.
Психолог Д.Б. Эльконин дает
такое определение творческой сюжетно-ролевой игры: «Ролевая, или так называемая
творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет
деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними. Для этих условий характерно
использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные
предметы деятельности взрослых». [23, с. 148]
Психолог А.В. Запорожец
замечает: «Игра, как и сказка, учит ребенка проникаться мыслями и чувствами
изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в более широкий мир
человеческих стремлений и героических поступков». [9, с.18]
В творческой сюжетно-ролевой
игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает
их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие
годы.
Руководство этим видом игр
требует большого мастерства и педагогического такта. Воспитатель должен
направлять игру, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер
игровой деятельности детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры,
учитывать индивидуальность каждого ребенка.
Руководство игрою ни в коем
случае не должно быть навязчивым, вызывать у дошкольников протест, выход из
игры. Уместны наводящие вопросы, советы, рекомендации. Только тогда игра сможет
стать решающим фактором в индивидуальном, личностном подходе развития и
обучения детей.
Наиболее эффективным способом
руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль,
игровые действия он воздействует на развитие содержания игры, помогает
включению в нее всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них
уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других
детей. Вместе с тем участие взрослого в игре позволяет ограничивать вожаков,
которые иногда подавляют инициативу сверстников, навязывают коллективу свой
план игры, свои желания.
По окончании игры воспитатель
отмечает дружные действия детей, старших привлекает к обсуждению игры,
подчеркивает положительные взаимоотношения ее участников. Все это способствует
развитию интереса у детей к последующим играм.
Педагог должен проанализировать
проведенную игру, оценить её воспитательное воздействие на детей и обдумать
способы дальнейшего руководства сюжетно-ролевыми играми детей своей группы,
реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку. В играх-драматизациях
содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или
иного литературного произведения, сказки и т. п. Они сходны с сюжетно-ролевыми
играми: в основе тех и других лежит условное воспроизведение явления, события,
действий и взаимоотношений людей и т. д., а также имеются элементы творчества.
Своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или
рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной
последовательности.
Чаще всего основой
игр-драматизаций являются сказки. В сказке образы героев очерчены наиболее
ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков,
действия четко сменяют одно другое, и дошкольники охотно воспроизводят их.
Легко драматизируются любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок»,
«Теремок», «Три медведя» и др. В играх-драматизациях используются и
стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность
воспроизводить содержание по ролям.
Руководство воспитателя
заключается в том, что он прежде всего подбирает произведения, имеющие
воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в
игру-драматизацию, подбирают роль каждому ребенку с учетом его индивидуальных
способностей.
Старшие дошкольники при распределении
ролей учитывают интересы, желания детей, а иногда применяют считалку. Но и тут
необходимо применение личностного (индивидуального) подхода в работе
воспитателя: надо вызвать дружелюбное отношение сверстников к робким детям,
подсказать, какие роли им можно поручить. Чтобы остальные не утомлялись от
ожидания, можно организовать несколько одновременно играющих групп, чередовать
роли зрителей и исполнителей.
Строительная игра - это такая
деятельность детей, основным содержанием которой является отражение окружающей
жизни в разнообразных постройках и связанных с ними действиях.
Сходство сюжетно-ролевых и
строительных игр заключается и в том, что они объединяют детей на основе общих
интересов, совместной деятельности и являются коллективными.
Различие между этими играми
состоит в том, что в сюжетно-ролевой игре прежде всего отражаются разнообразные
явления и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строительной основным
является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой
и ее использованием.
Воспитателю важно учитывать
взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство
часто возникает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы
задает цель строительной игре. Например, дети задумали играть в моряков - у них
возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его
постройки и т. д. Однако строительная игра может возникать и как
самостоятельная, и уже на ее основе развивается та или иная сюжетно-ролевая.
Например, дети строят театр, а потом играют в артистов.
Для строительных игр созданы
специальные наборы материалов, включающие разнообразные геометрические тела
(кубы, бруски, призмы, цилиндры, конусы, полушария), дополнительные (пластины,
доски, арки, кольца, трубы и т. д.) и вспомогательные материалы для украшения
построек.
В строительных играх
используются и обычные, чаще всего сюжетно-образные игрушки. Широко применяются
и природные материалы: глина, песок, снег, камешки, шишки, тростник и др.
Воспитательное и развивающее воздействие строительных игр достигается лишь
тогда, когда целенаправленное, обучающее и направляющее руководство воспитателя
правильно сочетается с самодеятельностью и активностью детей.
Интересы детей подготовительной
группы, их возможности предъявляют к руководству строительными играми большие
требования. Воспитатель должен иметь необходимые знания, проявлять интерес к
технике, изобретательству. Из большого разнообразия зданий, сооружений, видов
строительства он отбирает немногое, то, что доступно детям и оказывает
воспитательное и обучающее воздействие, (например, культурно-бытовое
строительство), осуществляет личностный подход к детям в ходе игры.
Для строительных игр в детском
саду широко строительные игры используются не только строительные, но и
природные материалы: снег, вода, песок, камешки ветки, шишки, тростник и т. п.
Песок насыпается в специальный
ящик с бортиками, на которые дети ставят игрушки.
Старшие дети сооружают из песка
горки, туннели, русла рек, строят плотины, водопады, крепости. Такими играми
дети более охотно занимаются в естественных условиях: на пляже, на берегу реки,
озера. Здесь есть возможность использовать большое пространство.
Дошкольники строят из снега
дома, крепости, пароходы, лодки, мосты, украшают участок скульптурами из льда и
снега. Воспитатель учит их делать постройки из снега разными способами (из
накатанных снежных комов, из снежных кирпичей), побуждает к проявлению
инициативы, выдумки. Поощряя игры со снегом, он следит, чтобы дети достаточно
двигались, не мерзли, и вместе с тем предупреждает чрезмерную двигательную
активность, чтобы они не перегревались.
Воспитатель учит детей
выкладывать узоры из камешков на дорожке, площадке. Для узоров может быть дан
образец, предложен сюжет, условия расположения камешков. Такие игры полезны для
развития и уточнения пространственных ориентировок, развивают индивидуальные
способности детей. Старшие дети под руководством воспитателя делают из шишек
человечков, зверюшек, сооружают для них постройки из веток, тростника.
Таким образом, строительные
игры при правильном руководстве ими являются важным средством воспитания и
обучения. Они развивают у детей способность творческого отображения явлений
окружающей жизни, интерес к технике, конструктивное мышление, художественный вкус,
формируют дружеские взаимоотношения.
Дидактическая игра одновременно
является формой обучения, наиболее характерной для маленьких детей. Истоки ее в
народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания
игры с песней, с движениями. В потешках, игровых песенках, в играх «Ладушки»,
«Сорока-белобока», в играх с пальчиками мать привлекает внимание ребенка к
окружающим предметам, называет их.
В дидактической игре содержатся
все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей:
замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Но
проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактическом
игры в воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
Наличие дидактической задачи
подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие
познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на
занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого
ребенка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает
самостоятельность и активность мышления и речи детей и позволяет педагогу
реализовать личностный подход в обучении детей.
При распределении детей на
группы или при наличии ролей игровые действия различны. Здесь педагогу легко
осуществить личностный, индивидуальный подход к каждому ребенку при обучении.
Например, в игре в «магазин» игровые действия покупателей иные, чем у
продавцов, в играх с загадыванием и отгадыванием загадок различны игровые
действия у загадывающих и у отгадывающих и т. д.
Различен и объем игровых
действий. В старших группах пять-шесть. В играх спортивного характера игровые
действия старших дошкольников с самого начала расчленены во времени и
осуществляются последовательно. Позднее, овладев ими, дети действуют
целенаправленно, четко, быстро, согласованно и в уже отработанном темпе решают
игровую задачу.
Одним из элементов
дидактической игры являются правила. Они определяются задачей обучения и
содержанием игры и в свою очередь, определяют характер и способ игровых
действий, организуют и направляют поведение, детей, взаимоотношения между ними
и с воспитателем. С помощью правил он формирует у детей способность
ориентироваться в изменяющихся обстоятельствах, умение сдерживать
непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое усилие. В результате
этого развивается способность управлять своими действиями, соотносить, их с
действиями других играющих, а педагогу осуществлять индивидуальный подход к
детям при обучении.
Правила игры имеют обучающий организующий
и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрывать перед
детьми, что и как нужно делать; они соотносятся с игровыми действиями,
усиливают их роль, уточняют способ выполнения; организующие определяют порядок,
последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие
предупреждают о том, чего и почему нельзя делать.
Воспитатель должен осторожно
пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять лишь
необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению
приводит к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает у
них интерес к игре и даже разрушает ее, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы
избежать выполнения правил.
Правила игры, устанавливаемые
воспитателем, постепенно усваиваются детьми. Ориентируясь на них, они оценивают
правильность действий своих и товарищей, взаимоотношения в игре. Протестуя
против нарушения правил, дети говорят; «Он играет не по правилам».
Результат дидактической игры -
показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной
деятельности, взаимоотношений, а не просто выигрыш, полученный любым путем.
Игровые задачи, действия,
правила, результат игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одной из этих
составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное и обучающее
воздействие.
В дидактических играх перед
детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности,
произвольного внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила,
последовательность-действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у
дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению
знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и
рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач,
учитывая при этом детскую индивидуальность, особенности личности каждого
ребенка. В этом - их развивающая роль.
А.В. Запорожец оценивая роль
дидактической игры, пишет: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая
игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и
способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его
способностей.» [8, с. 28]
Перед воспитателем стоит
задача: использовать разные виды игр в целях всестороннего развития детей, интересно
и содержательно, с учетом индивидуальных способностей и возможностей
организовать через игру обучение своих воспитанников.
1.3 Практика
использования игры в современных дошкольных учреждениях
.3.1 Создание
предметно-развивающей игровой среды и организация развивающих игр
В современной дошкольной
педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и
обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их
полноценного развития, осуществления личностного подхода к детям при обучении.
Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей
среды. Она тем более важна в детских учреждениях. рассмотрим на примере
ясель-сада №38 города Саратова, где особое внимание уделяется предметной среде,
прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач учреждения
считается обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали
познавательную, двигательную и, иную активность детей. [3, с. 32]
В каждой группе продумана
рациональная и целесообразная расстановка мебели с выделением различных зон и
уголков с помощью подвижных ширм-перегородок. Это позволяет к
Похожие работы на - Роль игры в воспитании детей дошкольного возраста Дипломная (ВКР). Педагогика.
Отчет по практике: Учебный план: основные проблемы теории и практики
Сочинение По Картине Радуга Дубовского 6
Реферат: Стратегический маркетинг. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Построение структурных схем систем автоматического управления
Отчет О Прохождении Производственной Практики В Полиции
Контрольная работа: по Аудиту 2
Дипломная Работа На Тему Проект Придорожной Станции Технического Обслуживания Автомобилей
Курсовая работа по теме Прогрессирующие мышечные дистрофии
Понятия Системы Права Реферат
Требования К Эссе Спбгу
Контрольная работа: Истоки и пути преодоления современного экологического кризиса
Курсовая Работа На Тему Производные Фенантренизохинолина
Контрольная работа по теме Економічне значення рядів розподілу
Курсовая работа по теме Очистка сточных вод в коксохимическом производстве
Курсовая работа по теме ООН как основной гарант международной безопасности в современном мире
Spotlight 6 Контрольные Работы Скачать
Береги Честь Смолоду Сочинение Рассуждение Егэ
Структура И Организация Кожно Венерологического Диспансера Реферат
Тематическое Направление Сочинения 2022 Разговоры С Собой
Курсовая Работа На Тему Образование И Приход К Власти Фашистской Партии В Италии (1918 - 1922 Гг.)
Курсовая работа: Аккумулирование данных о производственных затратах для оценки себестоимости произведенной продукции и определения прибыли
Хроника школы
Функция управления и контроля