Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку младших школьников - Иностранные языки и языкознание дипломная работа

Главная

Иностранные языки и языкознание
Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку младших школьников

Определение концептуальных основ коммуникативно-ориентированного процесса обучения английскому языку младших школьников. Сущность аудирования как вида речевой деятельности. Экспериментальное исследование эффективности методики развития навыков говорения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Специальность «Преподавание в начальных классах»
Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку младших школьников
Глава 1. Теоретические основы исследования
1.1 Аудирование как вид речевой деятельности
1.2 Содержание обучения аудированию
1.3 Материалы для обучения аудированию
1.4 Технология обучения аудированию
1.4.2 Средства обучения аудированию
1.4.4 Упражнения для обучения аудированию
1.4.5 Виды заданий для аудирования в действующих УМК
Глава 2. Экспериментальная часть исследования
2.1 Цели и задачи экспериментальной работы
2.2 Констатирующий этап эксперимента
Социально-политические и экономические преобразования современного общества, расширение международных связей делают иностранный язык реально востребованным государством, обществом и личностью. Изменился и статус иностранного языка как школьного предмета. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, понимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Это существенно повышает статус школьного предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины, изучение которой начинается уже в начальной школе.
Целью обучения иностранному языку в начальной школе является «развитие у детей способности к общению на новом для них языке на элементарном уровне и формирование основных черт вторичной языковой личности, способной к межкультурному общению». [10] А, как известно, общение - это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие и понимание речи собеседника на слух, то есть аудирование.
Достаточное овладение аудированием как видом речевой деятельности не только делает возможным, но и стимулирует процесс говорения. Важен и тот момент, что небольшое недопонимание сказанного собеседником может нарушить весь процесс общения, следовательно, аудирование приобретает ещё большее значение, чем говорение.
Тема нашего исследования - аудирование и его роль на начальном этапе обучения английскому языку. Актуальность данной проблемы состоит в том, что при коммуникативно-ориентированном подходе к обучению английскому языку младших школьников роль восприятия иностранной речи на слух значительно возрастает, поскольку без него невозможно речевое общение. Аудирование входит в состав устной коммуникативной деятельности и используется в любом устном общении. Недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Обучение данному виду речевой деятельности в методике недостаточно изучено, да и термин «аудирование» используется в методической литературе сравнительно недавно. Он противопоставлен термину «слушание». Если «слушание» обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирование включает процесс восприятия и понимания звучащей речи, а это - основное условие акта коммуникации.
Вопросы обучения аудированию являются наименее разработанным разделом методики обучения иностранному языку. По-прежнему для учащихся представляет трудность восприятие иностранной речи на слух, несмотря на то, что большинство слов, которые они слышат, им знакомо из чтения. Общеизвестно, что на начальном этапе изучения иностранного языка закладываются основы речевых навыков и умений, именно на этом этапе важно предоставить учащимся возможность слушать правильную речь, учить воспринимать сообщение, чтобы суметь адекватно на него отреагировать. Потому использование аудирования становится наиболее значимым и эффективным и как цель, и как средство обучения иностранному языку.
Объектом нашего исследования является процесс обучения младших школьников английскому языку.
Предметом является обучение аудированию как средству развития иноязычных коммуникативных навыков у младших школьников.
Мы выдвигаем гипотезу о том, что использование на уроках аудирования как средства обучения английскому языку младших школьников будет способствовать формированию и развитию у них навыков общения на английском языке. Для этого необходимо несколько условий:
1) подбор специальных текстов для аудирования, которые интересны по содержанию и доступны по языковому уровню развития младшим школьникам;
2) увеличение количества грамотно построенных упражнений для тренировки навыков аудирования;
3) создание на уроке условий, побуждающих к восприятию речи и общению на английском языке.
При работе над данной темой мы руководствовались следующими целями : рассмотреть теоретические основы технологии обучения аудированию на уроках английского языка в начальной школе и экспериментально доказать выдвинутую гипотезу.
1. Определить концептуальные основы коммуникативно-ориентированного процесса обучения английскому языку младших школьников в трудах исследователей и ведущих методистов
2. Раскрыть сущность аудирования как вида речевой деятельности
3. Изучить программы обучения английскому языку на начальном этапе с точки зрения задач в области аудирования и говорения
4. Проанализировать приемы работы над аудированием при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку
5. Разработать систему упражнений для развития навыков говорения на базе текстов для аудирования
6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики и выявить состоятельность гипотезы
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения сформулированных задач были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической учебной литературы, изучение и анализ педагогического опыта, наблюдение, обобщение, аналогия, беседа.
В настоящее время формирование коммуникативных умений - основная задача обучения иностранному языку в школе. При обучении иностранному языку через решение коммуникативной задачи достигается воспитательная, образовательная, развивающая цели формирования всесторонне развитой личности, способной использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций мира.
Основной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие способности школьника к общению на иностранном языке. [4] Следовательно, учащиеся должны овладевать изучаемым языком как средством общения, уметь им пользоваться в устной и письменной речи. Устная форма коммуникации включает аудирование и говорение.
Аудирование - это вид речевой деятельности, предполагающий понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь. При этом процесс восприятия происходит в определенном темпе, свойственном данному языку.
Понимание речи на слух тесно связано с говорением - выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование - две взаимосвязанные стороны устной речи. Фазы слушания и говорения в общении перемежаются. Аудирование - не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. «Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своем понимании. Понимание формируется в процессе говорения, а говорение - в процессе понимания» (Жинкин Н.И.) [5]
Действительно, чтобы сказать, надо услышать, «говорение и слушание объединены общностью способов формирования мысли посредством языка.» (Зимняя И.А.) [6]
Таким образом, аудирование подготавливает говорение, а говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
Аудирование связано и с письменными формами общения - чтением и письмом . Чтение - это овладение графической речью. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая вслух или про себя, человек как бы слышит текст, воспринимает информацию, понимает её. Таким образом, и при аудировании, и при чтении происходит восприятие - понимание - активная переработка информации, получаемой из речевых сообщений, только при аудировании - через слуховой канал, при чтении - через зрительный канал.
Самым тесным образом связано аудирование с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.
Аудирование служит и мощным средством обучения английскому языку. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной языка, его фонемным составом, интонацией, ритмом, мелодикой, ударением. В соответствии с принципом устной основы обучения аудирование выполняет еще одну важную учебную функцию - новый языковой материал и новые грамматические структуры вначале вводятся в аудирование, а потом уже в говорение. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. И действительно, если учащийся понимает звучащую речь, ему легче понять и графическую речь, то есть перекодировать то, что видит, на то, как это должно звучать.
В настоящее время в методике выделяется несколько видов аудирования:
- звукоразличительное аудирование, направленное на восприятие и понимание отдельных звуков;
- аудирование основного содержания, когда нужно понять самую главную информацию, игнорируя детали;
- аудирование с полным пониманием, в котором важно и основное содержание, и детали;
- аудирование с выборочным пониманием, направленное на вычленение и осмысление только интересующей информации или той, которая указана в задании.
Работа по развитию навыков аудирования тесно связана с работой по обучению беспереводному владению иностранным языком. Из всех четырёх видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) владение аудированием - единственное, которое может быть осуществлено лишь на базе беспереводного владения языком. Предпосылкой для развития навыков аудирования при владении ограниченным языковым материалом и неразвитости самих навыков, является беспереводная внутренняя речь, беспереводное владение материалом, который предназначен для аудирования. Беспереводное понимание (внутренняя речь) возможно уже на начальном этапе обучения иностранным языкам. Наиболее эффективным способом формирования внутренней беспереводной речи служит иноязычное говорение. В свете проанализированной выше специфики аудирования правильнее будет сказать, что говорение представляет собой лучший вид подготовительной работы к аудированию.
Современные методисты обучения иностранным языкам - Рогова Г.В., Верещагина И.В., Биболетова М.З., Никитенко З.Н. - подчеркивают необходимость формирования готовности к восприятию иноязычной речи на слух как очень важного умения, без овладения которым немыслимо общение на языке. Аудирование должно занимать важное место уже на начальном этапе обучения языку. Таким образом, будучи тесно связанным с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка, особенно при коммуникативно-направленном обучении.
1.2 Содержание обучения аудированию
Для ответа на вопрос, чему следует учить при формировании у учащихся умения понимать английскую речь на слух, рассмотрим три компонента содержания обучения.
Начнем с рассмотрения лингвистического компонента , а именно с языкового и речевого материала.
К языковому материалу относятся: единицы языка, включающие морфемы, слова, фразеологические сочетания, организованные по формально-семантическому признаку. В этом случае внимание сосредоточено на отработке элементов языка. Дети учатся различать звуки изолировано и в сочетаниях, слышать разницу, слышать долготу и краткость, количественные и качественные характеристики звуков, ритм, ударение и интонацию и их функцию. Речевой материал составляют единицы речи - ситуативно-обусловленные высказывания разной протяжённости - от слова до макротекста, в которых элементы языка организованы по семантико-коммуникативному признаку.
Развитие умения понимать иностранную речь на слух начинается не с единиц языка, а с речевых единиц, с восприятия учащимися высказываний, произносимых учителем, а именно: приветствия (Good morning, good afternoon), представления (My name is …). Тут же осуществляется проверка понимания путём постановки вопроса - And what is your name? Ответ ученика будет свидетельствовать о понимании вопроса. Так формируется понимание цепочки звуков данного содержания на английском языке, то есть речевой единицы, выполняющей конкретную задачу общения. Вопрос задается многим учащимся, таким образом обеспечивается многократное восприятие и непроизвольное усвоение - фиксация в памяти сказанного, поскольку внимание учащихся сосредоточено не на отдельных единицах языка, а на коммуникативной задаче - знакомстве учителя с классом.
Вторым компонентом содержания обучения аудированию является психологический компонент - доведение восприятия и понимания звучащей на английском языке речи до уровня навыка и умения. Непременным условием овладения таким сложным видом речевой деятельности, как понимание речи на слух на английском языке, является концентрация учащегося на том, что он должен слышать, так как малейшее отключение от слушания ведет к потере смысла. Необходимо формировать у обучаемых умение воспринимать, понимать, а, следовательно, активно перерабатывать воспринимаемое, что связано с умением членить речевое сообщение на смысловые куски.
Для начального этапа обучения иностранному языку это, прежде всего, умение учащихся в воспринимаемой звуковой цепочке (предложении) слышать и различать слова. Следующее важное умение в восприятии на слух речи - это умение выделять, находить основную мысль сообщения, отделять основную информацию от второстепенной, различать коммуникативные типы предложений: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Осмысление услышанного связано со смысловым прогнозированием. Важно, чтобы учащийся научился пользоваться ситуацией, контекстом, языковой догадкой и всем тем, что обеспечивает ему понимание слышимого. От него требуется быстрое переключение внимания с языковой формы на содержание и умение обходить помехи. Неумение преодолевать эти трудности ведет к тому, что дети осуществляют не смысловое прогнозирование, а фантазируют, домысливают.
Аудирование как речевое умение, то есть когда по слуховому каналу учащиеся получают какую-то, пусть самую элементарную, содержательно-смысловую информацию на английском языке, должно формироваться с первого года обучения английскому языку. И его можно обеспечить высоким уровнем сформированности произносительных, лексических и грамматических навыков (автоматизмов). Формирование аудирования на уровне навыков должно протекать в ходе накопления слов и речевых единиц английского языка, на уровне умений - при непосредственном общении учителя с классом, а также в ходе речевого и неречевого взаимодействия, взаимопонимания, когда учащиеся слушают друг друга.
Третьим компонентом содержания обучения аудированию является методологический - обучение учащихся приемам по овладению восприятием английской речи на слух. Необходимо объяснить учащимся, как важно внимательное, сосредоточенное вслушивание в то, что говорится на иностранном языке, соотнесение того, что они слышат, с конкретной ситуацией, со зрительным восприятием этой ситуации. Сюда относятся предметная наглядность, жесты учителя, мимика, все то, что характерно для осмысления при общении.
Умение слушать является залогом успеха в изучении иностранного языка. Учителю следует пресекать стремления переводить на родной язык сообщений на иностранном, поскольку перевод замедляет и просто тормозит формирование умения понимать звучащую иноязычную речь. Из сказанного следует, что формирование понимания речи на слух должно протекать в естественных условиях звучащей речи, моделировать которые на уроках -задача учителя.
Таким образом, содержание обучения аудированию включает три компонента, призванные обеспечить реализацию целей обучения при работе над этим видом речевой деятельности.
1.3 Материалы для обучения аудированию
Навык аудирования формируется в процессе работы с разными видами материалов для аудирования и, в первую очередь, со специально составленными текстами, предназначенными для развития этого умения: описательными, повествовательными, содержащими какую-либо занимательную фабулу, идиалогическими. Содержание текстов может быть либо близким интересам учащихся, либо совершенно новым, порою неожиданным. В зависимости от этих и целого ряда других особенностей при подборе материала для обучения аудированию следует соблюдать принцип градации трудностей, предлагая учащимся материал, который усложняется постепенно, в котором соблюдены принципы доступности и посильности.
Для аудирования текстов описательного характера очень важно отработать у учащихся умение словесного понимания речи, т. е. научить их узнавать и понимать речевые единицы с тем лексическим наполнением, в которых они прежде встречались, научить дифференцировать сходные слова и речевые образцы с опорой на контекст.
Для восприятия и понимания текстов повествовательного характера необходимо научить учащихся выделять факты, о которых идет речь в сообщении; отделять один эпизод от другого; наблюдать последовательность действий. Учителю необходимо осознавать, что описательные тексты, как правило, менее интересны и эмоциональны, поэтому при их аудировании необходимо удержать в памяти определенное количество деталей. Фабульный, динамичный текст легче мобилизует внимание, вызывает желание глубже понять его содержание.
Известно, что устная речь выступает в двух формах -- монологической и диалогической, и каждая из этих двух форм устной речи требует своей системы упражнений при обучении аудированию.
Основная задача учащихся в восприятии монологической речи состоит в том, чтобы осознать и определить круг событий, нить повествования, увязать основную идею и важнейшие детали сообщения. Вместе с тем, восприятие на слух монологической речи несколько легче, чем диалогической. Создав верную направленность мысли на восприятие того или иного текста, учащиеся легко могут предположить, о чем пойдет речь далее, могут предвосхитить события.
Восприятие речи диалогического характера усложняется тем, что в такой речи присутствуют два или более лица, говорящих разными голосами, разным тембром, возможно, и с разным темпом речи. Диалоги содержат все типы предложений: вопросы, ответы, приказания, просьбы, советы и являются образцом живой повседневной речи. Диалоги имеют цель в разговорной форме дать образец лексических и грамматических моделей. Хорошо составленный диалог служит иллюстрацией языковых структур, а также включает материал страноведческого характера.
Учитывая это, можно утверждать, что при обучении аудированию иностранной речи следует начинать обучение с речи монологического характера и постепенно переходить к аудированию речи диалогической.
Сначала предлагаются диалоги небольшие по объему, с основным упором на воспроизведение, т.е. проговаривание за диктором. Постепенно вводятся диалоги с записью естественных, живых, настоящих разговоров с включением повторов, междометий, сокращений, возможных в реальной беседе пауз и заминок и в сопровождении естественных шумов. Завершающим этапом работы над диалогом является его инсценировка и презентация.
Итак, при подборе текстов, наиболее пригодных для аудирования, можно руководствоваться определёнными требованиями. Тексты должны:
- соответствовать возрастным особенностям и речевому опыту учащихся;
- содержать определенную проблему и фабулу, представляющую интерес для слушающих;
- иметь ясное, простое изложение, со строгой логикой и причинностью;
- представлять разные формы речи -- монологическую и диалогическую.
1.4 Технология обучения аудированию
В современной методике аудирование может выступать как цель и как средство обучения. На уроках эти две функции, естественно, сочетаются и дополняют одна другую. Как средство обучения этот вид речевой деятельности дает возможность учащимся познакомиться с новым речевым и языковым материалом, формирует навыки и умения говорения, чтения, письма и собственно аудитивные навыки.
Рассмотрим технологию обучения аудированию, то есть как учить, какими правилами, вытекающими из принципов обучения, руководствоваться, с помощью каких методических приемов развивать у учащихся это важное умение, какие средства обучения использовать.
Аудирование, как и каждый другой вид деятельности, можно рассматривать как парную противоположность, то есть «слушание - аудирование». При этом слушание - это восприятие речевого материала без извлечения информации, а аудирование преследует эту цель. Учителю важно это помнить при подборе материала для аудирования. Например, фонозаписи для тренировки произношения или первичного закрепления грамматических структур и лексических элементов языка требуют от учащихся простого проговаривания или воспроизведения услышанного. Для развития же навыков говорения, считают Рогова Г.В. и Верещагина И.Н. [10], следует подбирать материал, стимулирующий коммуникацию, дающий пищу для выражения собственного мнения, отношения, взглядов. На начальном этапе небольшой объем языковых средств еще не позволяет составить фабульный текст, поэтому учащимся предлагаются для прослушивания короткие описательные тексты.
Несмотря на то, что их содержание не может вызвать живого интереса у детей, ими не следует пренебрегать, так как работа с этими текстами с первых шагов обучения формирует у детей умение понимать речь на слух, приучает их внимательно слушать, прогнозировать высказывания, и, поскольку описание дается в определенной логической последовательности, способствует развитию слуховой памяти. Наблюдения показывают, что учащиеся с удовольствием его слушают, потому что понимают то, что слышат даже при отсутствии зрительных опор, хотя и их при желании можно дать, например рисунки.
1.4.1 Условия обучения аудированию
Условия предъявления, подачи текста могут затруднить или облегчить его понимание. К ним следует отнести скорость, или темп речи. Слушающий не может изменить его, он задан говорящим. По вопросу темпа речи при обучении аудированию на иностранном языке существуют различные точки зрения. Одни высказываются за нормальный темп речи с самого начала (100-120 слов в минуту), другие - за несколько замедленный темп с постепенным доведением его до нормального. При этом замедление темпа достигается за счет увеличения пауз между смысловыми блоками.
К условиям относятся и число предъявлений текста: один, два, или три раза. Учащихся следует обучать пониманию звучащего текста с однократного предъявления, что характерно для функционирования этого вида речевой деятельности. В процессе обучения не каждый может понять текст с первого предъявления. На начальном этапе обучения иностранному языку нужно предложить учащимся прослушать текст во второй раз, но не более.
На понимание звучащей речи на слух оказывает влияние также присутствие или отсутствие говорящего. Детям легче понимать речь учителя, так как они не только слышат, что он говорит, но и видят, как он говорит: артикуляцию, мимику, жесты. Значительно труднее понимать речь в звукозаписи, когда ученики не видят говорящего. Однако с первых же шагов следует у учащихся развивать умение понимать английскую речь носителей языка в звукозаписи.
Обучение пониманию на слух на английском языке предполагает учет и снятие тех трудностей, которые неизбежно возникают в процессе аудирования. Это трудности понимания незнакомых слов, сложных конструкций, понимания речи в быстром темпе и речи разных дикторов, понимание аудиотекста большого объема при однократном восприятии информации, отсутствие зрительной опоры и наличие имён собственных.
Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А. для снятия этих трудностей рекомендуют предлагать учащимся предтекстовые упражнения, а также системно использовать соответствующие задания с максимальным применением аудитивных и аудио-визуальных источников информации. [1]
Обучение аудированию начинается с первых уроков и продолжается весь период обучения языку в школе. Первым и самым необходимым условием формирования понимания учащимися английской речи является ведение урока учителем на английском языке. Отсюда большие требования к речевому поведению учителя на уроке. Главные из них:
- нормативность (правильность) речи;
- ее визуальность - именно так скажет носитель языка в данной ситуации;
- адекватность возможностям учащихся ее понимать.
Учитель для детей «носитель языка», изучаемого ими, ему нужно соответствовать этому «статусу», а это значит - вести весь урок на английском языке. С первого урока учитель должен пользоваться английским языком так, чтобы иметь возможность вести урок на языке. И, естественно, он употребляет слова и выражения, опережающие знания учащихся, непременно подключает то, что уже усвоено активно. Учитель должен говорить четко, эмоционально, выразительно, максимально используя модуляции голоса, от громкого до почти шепота. Нельзя переводить каждую фразу на родной язык, так как дети, зная, что учитель переведет сказанное им, не делают никаких усилий для понимания речи на английском языке.
Итак, эмоциональная, правильная, доступная для учащихся речь учителя на английском языке формирует у учащихся навыки аудирования.
1.4.2 Средства обучения аудированию
Магнитофонная учебная запись в настоящее время является самым распространенным средством слуховой наглядности. Однако, не следует забывать об определенной ограниченности аудиозаписи, а именно - отсутствии внешней стороны естественной речи: мимики, жестов, движений.
Более широкие возможности предоставляют аудиовизуальные средства : кино, учебное телевидение, видеозаписи, которые имеют большие преимущества по сравнению с фонозаписями, где отсутствие зрительной наглядности мешают восприятию иноязычной речи.
Видеофильмы, кинофрагменты используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Они создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеосюжета или видеофрагмента, учащийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. Зрительный ряд помогает лучше запомнить языковые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования.
На начальном этапе обучения кадры видеосюжета должны быть однозначны, чтобы внимание учащихся сконцентрировать не на самом сюжете, а на конкретных предметах и ситуациях. По мере усложнения изучаемого материала усложняются и сами задания. Они приобретают характер коммуникативной направленности, например, пересказать фрагмент или рассказать о своем отношении к увиденному. Появляется возможность работы в парах по вопросно-ответной системе, что имитирует общение и развивает речевые умения. Можно предложить учащимся следующие задания:
- выделить название текста (рассказа) и лицо, от имени которого ведется повествование;
- указать действующих лиц и события;
- определить и описать место и время событий;
- ответить на вопросы по содержанию;
- назвать запомнившиеся слова и выражения;
- воспроизвести диалог между участниками.
- выразить собственное отношение к прослушанному.
1.4.3 Приёмы обучения аудированию
Вопросы обучения аудированию являются наименее разработанным разделом методики обучения иностранному языку. По-прежнему для учащихся представляет трудность восприятия иностранной речи на слух, несмотря на то, что большинство слов, которые они слышат, им знакомо из чтения. Существуют разнообразные приемы, направленные на формирование аудитивных навыков.
Учитывая особенности оперативной памяти школьников, используются упражнения в развитии умений выделять главное из услышанного. Упражнения для тренировки оперативной памяти могут предусматривать запоминание имен собственных, географических названий, числительных.
Особые приемы используются для тренировки внимания, особенно, в начальных классах, где внимание учеников рассеянное и неустойчивое. Для реализации этой цели можно предложить следующий вид работы - учитель зачитывает текст дважды, но во второй вариант текста вносятся некоторые изменения (например, изменения в описании места события, внешности персонажа, времени действия и т.п.). Учащиеся должны заметить эти изменения.
Особое место в формировании аудитивных навыков занимают приемы, направленные на тренировку языковой догадки и вероятностного прогнозирования. Такие упражнения обеспечивают умения школьников предвосхитить содержание рассказа: следуя логике сюжета, предположить события, о которых в нем рассказывается. Большую роль играют также приемы, обеспечивающие способность учеников заменять одни слова другими, передающими тот же смысл, пересказывать, а не передавать дословно услышанный текст. Этому способствует выполнение таких заданий:
- передай содержание абзаца одним предложением,
- замени следующие слова синонимами,
- перефразируй следующие высказывания.
Большое значение имеет контроль качества сформированности умений аудирования. Самыми распространенными приемами этого контроля являются следующие:
· составление плана прослушанного рассказа;
· выделение в прослушанном тексте смысловых частей;
· выполнение тестов разного характера и др.
Рассмотрим приём обучения учащихся распознаванию слов в потоке речи в сложных условиях восприятия. Для работы необходимы: магнитофон с кнопкой «Пауза», кассета с записью образца иноязычной речи, а также печатный текст этой звукозаписи. Порядок работы следующий: преподаватель, пользуясь кнопкой «Пауза» магнитофона, предъявляет звукозапись учащимся в виде фрагментов из 5-7 слов, т.е. одно короткое слово или предложение. Прослушав очередной фрагмент, учащиеся должны хором повторить прозвучавший текст на иностранном языке, а затем перевести. Затем учитель предъявляет следующий фрагмент и так далее. Дойдя до конца текста, запись перематывается назад и прослушивается целиком, чтобы учащиеся
Роль аудирования как вида речевой деятельности при коммуникативно-ориентированном обучении английскому языку младших школьников дипломная работа. Иностранные языки и языкознание.
Клише Для Итогового Сочинения Цитата
Что Правит Миром Сочинение
Курсовая работа по теме Мази в промышленном производстве
Как Писать Сочинение 27 Задание
Реферат: Physiological Makeup Essay Research Paper PHYSIOLOGY 525SKELETAL
Образ женщины в романе Л.Н.Толстого "Анна Каренина"
Заполнение Дневника Практики Бухгалтера
Реферат: Растения в защите человека от воздействий агрессивной окружающей среды. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Проблемы истощения нефтяных ресурсов
Реферат по теме Приёмы политической борьбы в середине XVI начале XVII веков в России
Реферат: Сельское хозяйство экология
Курсовая работа по теме Державний борг та проблеми його обслуговування
Эссе Я Часть Истории Моей Страны Примеры
Реферат: Гора Иремель
Сочинение Про Попугая На Английском
Реферат: Наем,отбор и прием персонала
Курсовая Работа На Тему Экономико-Статистический Анализ Выручки И Прибыли От Реализации Продукции В Схпк "Дьяконовский" Октябрьского Района Курской Области
Сочинению Образ Евгения Онегина 9
Эссе Описание Природы
Отзыв О Произведении Сочинение Л Каминского
Ответственность за легализацию (отмывание) денежных средств или иного имущества, приобретенных незаконным путем - Государство и право дипломная работа
Дознание как форма предварительного расследования в уголовно-процессуальном законодательстве России - Государство и право дипломная работа
Моделирование преступного поведения рецидивов - Государство и право контрольная работа