Развитие практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ через использование ситуационных задач - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда дипломная работа

Главная

Безопасность жизнедеятельности и охрана труда
Развитие практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ через использование ситуационных задач

Теоретические основы развития практических умений обучающихся. Решение ситуационных задач как ведущий метод обучения на уроках безопасности жизнедеятельности. Возможности ситуационных задач в развитии практических умений обучающихся 5-х классов на уроках.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф. КАТАНОВА"
ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И МАТЕМАТИКИ
Развитие практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ через использование ситуационных задач
Сегодня в российской педагогической практике учебный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" достаточно прочно закрепился среди других важных предметов системы образования. И это объяснимо, так как изучение курса ОБЖ направлено на формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения как к личной безопасности и безопасности окружающих граждан, так и личное усвоение необходимых знаний и умений, понимать и оценивать опасные жизненные ситуации, определять необходимые способы защиты от них и оказывать себе и окружающим необходимую помощь.
Несомненно, предмет ОБЖ является достаточно молодым и поэтому мнение о его необходимости трактуется неоднозначно. Тем не менее, те вопросы, которые освещены курсом ОБЖ, касаются сегодня каждого человека. Предмет ОБЖ содержит самые различные ответы на вопросы об опасностях в совершенно разных ситуациях жизни, ответы на то, как найти решение той или иной проблемы в области сохранения жизни или укреплении здоровья.
В общем целом курс ОБЖ предназначается для воспитания называемой в педагогических кругах "личности безопасного типа". К такой личности следует отнести человека, хорошо знакомого с современными проблемами безопасности жизни и жизнедеятельности отдельного индивидуума, человека, который осознает исключительную важность принципов системы общественной безопасности, а также стремящийся решать такие проблемы, разумно сочетая личные интересы с интересами всего общества. Образовательная область "Основы безопасности жизнедеятельности" создавалась многие годы на основе формирования российского опыта по обеспечению безопасности человека в его повседневной жизни, а также с учетом разработанных нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности человека.
Актуальность темы заключается в том, что предмет ОБЖ является практико-ориентированным школьным курс. Специфика учебного процесса по данному направлению заключается в том, чтобы не только дать учащимся знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных ситуациях.
К числу таких важных практических умений относятся умения оказывать первую помощь пострадавшим. Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) в части требований к предметным результатам освоения учебных программ курса ОБЖ указаны обязательность формирования у обучающихся умений оказывать первую помощь пострадавшим.
"Предметные результаты освоения учебной программы курса "Основы безопасности жизнедеятельности: умение оказать первую помощь пострадавшим; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей" [55].
Степень научной разработанности проблемы. Теоретическую базу исследования в работе составили труды ученых, которые рассматривают программу обучения по программам безопасности жизнедеятельности учащихся как одно из важных течений развития образования, в частности таких, как: В.А. Васнева, В.В. Марков, С.К. Миронов, А.А. Панфилова, Г.В. Репкина, А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников, и другие.
Существенный вклад в изучение педагогических проблем изучения безопасности жизнедеятельности обучающихся и приобретению учащимися практических умений при применении ситуационных задач на уроках внесли разработки таких специалистов в этой области, как: А. Гайсумов, Н.В. Кузнецова, Н.И. Купарадзе, В.Н. Латчук, Б.С.Мастрюков, А.В. Легкобытов, Л.Н.Нестеренко, и другие. Проблемы внедрения модели развития познавательных универсальных учебных действий учащихся при применении ситуационных методов раскрыли в своих трудах такие авторы, как: А.А. Панфилова, А.Л.Рыбин, С.С.Самыгин, Л.М.Фридман, и другие.
Анализ литературных источников по анализируемой проблеме показал, что научные публикации по вопросам получения практических умений в учебном процессе с применением ситуационных обучений на уроках ОБЖ содержат достаточное количество разработок, ставящих эти принципы во главе процесса обучения и определяя ценностное представление о предмете исследования.
Научно-методическая и практическая значимость работы заключается в том, что исследование носит достаточно актуальный характер по причине того, что, несмотря на большие количество публикаций по теме обучения при применении игровых параметров, в них содержится недостаточное количество разработок в этом разрезе.
Объектом исследования является процесс развития практических умений обучающихся по предмету ОБЖ. Предмет исследования - система ситуационных задач как способ развития практических умений обучающихся по предмету ОБЖ.
Цель работы: разработка системы уроков по ОБЖ с применением ситуационных задач, направленных развитие практических умений обучающихся 5-х классов.
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития практических умений обучающихся.
2. Выявить возможности применения ситуационных задач в процессе развития практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ.
3. Разработать ситуационные задачи на уроках ОБЖ для развития практических умений обучающихся 5-х классов по разделам: "Безопасность и защита человека в опасных ситуациях"; "Чрезвычайные ситуации"; "Основы здорового образа жизни"; Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи".
В процессе исследования применялись следующие методы: теоретические - анализ и синтез педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования; практические методы - наблюдение, сравнение, эксперимент.
Цель и задачи дипломного исследования обусловили структуру работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения, библиографического списка и приложений.
Первая глава работы несет в себе теоретические аспекты использования ситуационных задач как средство формирования знаний у учащихся на уроках ОБЖ. В ней рассмотрены ситуационные задачи как элемент оптимизации образовательного процесса. Дана характеристика принципам применения имитационных технологий на уроках ОБЖ.
Вторая глава является практической. В ней представлены практические умения обучающихся по предмету ОБЖ с применением ситуационных задач. Разработан календарно-тематический план по направлению обучения на учебный год с использованием ситуационных задач. Даны практические рекомендации по использованию ситуационных задач на уроках ОБЖ.
Данная дипломная работа выполнена на страницах, с использованием 14 таблиц, 5 рисунков, 6 приложений, 59 использованных источников.
Таким образом, ситуационные задачи являются способом развития практических умений обучающихся по предмету ОБЖ, где на первый план выступают показатели: формирование привычек, навыков, умений, обеспечивающих успешные действия при решении вопросов личной и общественной безопасности, умение систематизировать знания по вопросам безопасности жизнедеятельности, эффективно применять их в повседневной жизни. Ключевой составляющей предмета ОБЖ служит практико-ориентированный компонент, проявляющийся в проведении системы практических заданий по основным разделам курса. Именно на практических занятиях и тренировках формируются предметные умения и навыки безопасного поведения обучающихся.
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития практических умений по предмету ОБЖ у обучающихся
1.1 Теоретические основы развития практических умений обучающихся
1.2 Сущность практических умений обучающихся по предмету ОБЖ
1.3 Уровни развития практических умений обучающихся по предмету ОБЖ
Глава 2. Развитие практических умений у обучающихся 5- х классов на уроках ОБЖ с использованием ситуационных задач
2.1 Решение ситуационных задач как ведущий метод обучения на уроках ОБЖ
2.2 Возможности ситуационных задач в развитии практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ
ситуационный обучение безопасность жизнедеятельность
На современном этапе, школьный предмет ОБЖ благодаря своей своеобразной структурной композиции и применению новых подходов к обучению столь важного учебного материала, обладает большим потенциалом в развитии познавательного интереса обучающихся как через получение теоретических знаний, так и через нужное формирование необходимого объема важных практических навыков и умений.
Одним из существенно важных средств, которые способствуют формированию у обучающихся глубоких и твердых умений в области грамотности среды опасных и чрезвычайных ситуаций, являются различного рода ситуационные задачи и ситуации.
Сегодня существует достаточно общее мнение, что ситуационные задачи применены к игровым. Так, изначально, в России учебные военные игры начали внедрять еще при Петре I, который организовал в свою бытность "потешное войско", с которым проводил систематические военные упражнения и учения. Уже после, в практику школы игры и ситуационных задач была введена так называемая "азбука освоения" такими задачами в конце XVIII века для целей лучшего освоения детьми заданных обучений.
Российские школы используют в преподавании огромное количество самых разных игровых технологий, которые способствуют решению многих учебно-воспитательных проблем и задач.
В настоящее время всё чаще в образовательный процесс внедряются интерактивные имитационные игры-катастрофы, которые являются разновидностью ролевых игр.
К учебным принципам их внедрения следует отнести постепенное и глубокое погружение обучающихся в ситуационную игру, равномерные игровые нагрузки от отдельного члена ситуации, соревновательность среди обучающихся и, что немаловажно - реальная модель определенной учебной ситуации.
Содержание предмета ОБЖ на настоящем этапе российского преподавания располагает широчайшими возможностями для реализации имитационных и ситуационных игр, поскольку они призваны принимать как индивидуальные, так и коллективные решения в различных экстремальных условиях, на что ориентированы практически все разделы учебной программы ОБЖ.
Помимо учебной полезности, применение ситуационных игр помогает выработать учащемуся адаптационные навыки поведения в самых опасных ситуациях, что, несомненно, является первостепенной задачей в преподавании вопросов безопасности жизни и деятельности человека, а также помогает развивать мышление, кругозора, интеллектуальные и коммуникативные способности обучающегося.
Таким образом, очевидно, что работа в области преподавания ОБЖ с применением ситуационных игр становится важной формой воспитания обучающихся, и представляя собой определенную систему занятий, проводимых параллельно основного курса ОБЖ. Деятельность в этой области является важным составляющим звеном в воспитательной работе школы, помогая формировать и развивать личность школьника, являясь не только также важным учебным процессом, но и параметром определения уровня умений обучающихся.
Актуальность и значимость данной проблемы, а также недостаточная проработанность многих вопросов позволили определить выбор объекта, предмета, цель и задачи исследования.
Цель данной работы заключается в разработке системы мероприятий по курсу ОБЖ, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий с применением ситуационных задач.
Для достижения цели, поставленной в рамках дипломной работы, следует решить задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты развития практических умений обучающихся.
2. Выявить возможности применения ситуационных задач в процессе развития практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ.
3. Разработать ситуационные задачи на уроках ОБЖ для развития практических умений обучающихся 5-х классов по разделам: "Безопасность и защита человека в опасных ситуациях"; "Чрезвычайные ситуации"; "Основы здорового образа жизни"; Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи".
Объектом исследования является процесс развития практических умений обучающихся.
Предмет исследования - система развития практических умений обучающихся ОБЖ при использовании ситуационных задач при обучении.
Важность применения стратегических подходов к формированию модели развития познавательных универсальных учебных действий обучающихся по направлению ОБЖ заключается в применении активных современных приемов и ситуационных игр во время преподавания, что влечет за собой повышение эффективности обучения.
Теоретическое значение дипломной работы определено тем, что она представляет комплексное исследование на примере отдельного учебного учреждения МБОУ СОШ № 26 (г. Абакан). Внесенные в работу теоретические положения, практические исследования и выводы по их результатам вносят вклад в развитие института по вопросам применения ситуационных приемов в обучении курса ОБЖ, позволяя улучшить процесс обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности.
Полученные на основании работы данные отражены студентом в его методических разработках МБОУ СОШ № 26. В данное время практические разработки, включающие результаты данной дипломной работы "Ситуационные задачи как средство развития практических умений обучающихся на уроках ОБЖ" находятся на стадии включения в инструктивные материалы школьного образовательного учреждения.
1. Теоретико-методологические основы развития практических умений по предмету ОБЖ у обучающихся
1.1 Теоретические основы развития практических умений обучающихся
В настоящее время обострение проблем безопасности в современном сообществе ставит на первый план важные задачи, которые сведены к подготовке населения к правильным и своевременным действиям в условиях возникновения чрезвычайных ситуациях природного, социального, а также техногенного характера.
Сегодня планомерное развитие образования в сфере безопасности жизнедеятельности человека становится все более актуальным. В условиях реализации постулаты ФГОС второго поколения претерпевают реформирование подходов, а также цели и задачи, поставленные в схеме обучения безопасности жизнедеятельности.
В приказе Министерства образования Российской Федерации № 413 от 06.10.2009 г. № 413 "Об утверждении ФГОС" обозначено: "главная цель организации образовательного процесса по безопасности жизнедеятельности: дать возможность участникам образовательного процесса расширить познавательные возможности и навыки в области обеспечения безопасности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья за счёт наиболее приемлемых и эффективных форм занятий, на которых организаторами-педагогами используются практические задания" [10].
По этой причине в настоящее время необходимо не только активно изучать, но и планомерно и целенаправленно воспитывать в молодом поколении практические умения и необходимые жизненные навыки. Ученики средней школы должны иметь не просто знания, а приобретенную ими одномоментную готовность к безопасному поведению, т.е. некую компетентность, которая поможет сделать жизнь безопасной.
Сегодня учитель, широко используя современные педагогические подходы и технологии в процессе преподавания, обязан развивать самостоятельную продуктивную, творческую деятельность своих учеников, и достигать необходимых запланированных результатов (иначе - стандарта образования) в общей совокупности и при усвоении творческого опыта, ценностных отношений, ориентаций личности.
"Ученые утверждают, что здоровье современного человека лишь частично зависит от таких факторов, как унаследованная от родителей склонность к заболеваниям, экология или медицина" [12, с. 41].
К данному высказыванию следует отнести и то, что к факторам здоровья человека относятся и такие понятия, как стиль и образ жизни человека и среда его культурного и социального обитания.
Именно через деятельностное обучение, в его процессе деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности.
Следует помнить, что совершенно любая деятельность на начальном этапе образования уже имеет свою психологическую особенность, которая заключается в ее структуре. Структура состоит из таких параметров: мотив, цель, действия, применяемые средства, и конечно, результат.
По мнению Н.В. Кузнецовой, "с самого начала учебного процесса учитель должен демонстрировать детям своё полное к ним доверие; помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач; развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса" [16, с. 77].
Таким образом, в российском образовании возникает необходимость оптимизации учебного процесса с применением ситуационных технологий, которые обеспечивают более эффективное понимание и усвоение объема полученной информации по различным направлениям обучения.
1.2 Сущность практических умений обучающихся по предмету ОБЖ
Сущность практических умений обучающихся по предмету ОБЖ заключена в конечность итоге учебно-воспитательной работы, что зависит от умелого использования многообразия форм ее организации.
Наряду с этим, урок ОБЖ является единицей образовательного процесса, четко ограниченной временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок по данному направлению является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.
Сущность и назначение урока ОБЖ сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения как дидактических, так и ситуационных задач.
Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в ее триединстве: образовательной, воспитательной и решении ситуационных задач.
Типология урока по данному направлению, очевидно, одна из самых сложных задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.
По мнению Н.Г. Занько, "наряду с традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует новационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и творчески-поисковые формы проведения образовательной работы" [15].
Данное заключение следует отнести и к направлению ОБЖ, которое направлено не только на усвоение теоретического материала, но и на применение на практике ситуационных задач, поставленных программой обучения. Сегодня ситуационное практическое занятие является одной из форм организации образовательного процесса и носит также обучающий характер, направленный на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике.
Как правило, ситуационное решение практических задач применяется при изучении дисциплины ОБЖ в процессе учебной подготовки обучающихся, и проводится в, мастерских и учебных кабинетах.
"Так, на практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы" [16, с. 71].
В игровом компоненте обучения сюжет должен быть реалистичен и адекватен подготовке учащихся, включать в себя конфликт, проблему или ситуационную задачу, решение которой потребует некоторых практических усилий.
Учебную ситуацию по направлению жизнедеятельности можно смоделировать, опираясь на различную учебную информацию, а также на информацию, полученную из СМИ, различных публикаций, жизненный опыт очевидцев событий, произведения искусства, и т.п. Однако, любой найденный сюжет необходимо особым образом обработать: описать его доступным для учащихся языком, при необходимости проиллюстрировать, разработать ситуационные проблемы в виде игры и сформулировать контрольные вопросы и решение задач.
Так, вне зависимости от содержания учебной ситуации учащимся могут быть заданы следующие вопросы:
- Знакома ли вам продемонстрированная ситуация?
- Как вы думаете, почему она произошла?
- Что стало причиной ее возникновения?
- Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?
- Если бы вы были свидетелями или непосредственным участником этих событий, как бы вы поступили? Почему именно так?
- Что необходимо соблюдать и предпринимать, чтобы не допустить возникновения подобной ситуации?
Таким образом, грамотно построенный процесс при игровых ситуациях позволяет обогащать опыт безопасного поведения учащихся, научить их адекватно оценивать происходящие события, находить наиболее оптимальные пути решения из создавшейся опасной ситуации, формировать готовность при необходимости рационально действовать.
Применение ситуационных задач, несомненно, творческий процесс, который является важным параметром профессиональной деятельности учителя. Источником содержания практического ситуационного обучения также является профессиональная деятельность преподавателя.
Вовлечение учеников в игровую деятельность по направлению ОБЖ происходит постепенно. Как показывает опыт применения ситуационных задач в разных школах, интерес к самостоятельно-практической деятельности появляется в основном звене школы.
"В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности" [14, с. 56].
Дети в среднем звене школы приобретают достаточные теоретические знания, опыт исследовательской работы, владея навыками использования учебного материала для того, чтобы верно использовать игровые технологии.
Уже начиная с младших классов, и далее - в среднем звене школы они обладают всеми необходимыми качествами, чтобы преодолевать возникающие трудности и не утрачивать интерес к игровой деятельности, показывая умения на практике.
По мнению Н.Г. Занько, "предмет ОБЖ максимально приближен к реальной действительности, которая окружает школьников в стенах образовательного учреждения и за его стенами на улице, среди посторонних людей, в семье, в обществе и т.д." [15, с. 90].
По мнению В.И. Латчука, "только через образование можно обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства" [18, с. 98].
Следует отметить, то порой самые нестандартные ситуации, изображенные в наглядном игровом материале, требуют практической смекалки, сообразительности, наблюдательности, умения видеть целое и все его детали и находить верные решения практических ситуаций.
По мнению Е.А. Бочарова, "все настойчивее обозначается необходимость организации обучения всего населения страны, и в особенности подрастающего поколения, безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях" [11, с. 22].
Таким образом, общими задачами в обучении безопасности жизнедеятельности являются: развитие у детей чувства ответственности за поведение в обществе; бережное отношение к здоровью; стимулирование самостоятельности в принятии важных решений и формирование умений и навыков безопасного поведения в реалиях современной жизни личности.
Основным критерием решения ситуационных задач в познавательном процессе ОБЖ является заинтересованность учащихся в обучении, что вызвано высокой информативностью предмета.
Специфика всего учебного процесса по данному предмету заключается в том, чтобы не только дать обучающимся знания в области обеспечения безопасности жизнедеятельности, но и сформировать у них практические умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни, а также в опасных и чрезвычайных ситуациях.
1.3 Уровни развития практических умений обучающихся по предмету ОБЖ
Как показал анализ выше, предмет ОБЖ, прежде всего, предназначен для получения практических компетенций в защите от реальных опасностей, а также для формирования социальных качеств учащегося, осознающего себя личностью социально активной, уважающей законы Российской Федерации и правопорядок, готовой выполнять свои обязанности перед обществом и государством от внешних и внутренних угроз.
"По современным требованиям ФГОС необходимо не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач" [17, с. 88].
Практическая деятельность по предмету ОБЖ помогает обучающимся самостоятельно принимать решения о действии, анализировать и моделировать проблемную ситуацию, предлагать идею решения проблемы и брать на себя ответственность за последствия сделанного выбора, планировать действия и структурировать их во времени, строить взаимоотношения в коллективе и уметь продуктивно участвовать в коллективной деятельности [13, с. 17].
В процессе развития практических умений происходит развитие активности, самостоятельности, творчества и инициативы учащихся, так как игра построена на интересе, увлеченности, эмоциональной привлекательности, желании обучающегося проявить себя с лучшей стороны.
"Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельностью. Целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено - осознание уникальности своего интеллекта" [12].
Организация игровой деятельности на уроках ОБЖ имеет свои особенности, которые включены в определенные уровни развития умений:
- способность к прочному усвоению учащимися учебного материала;
- способность расширения кругозора учащихся через использование дополнительных источников.
- развитие у обучающихся творческого мышления;
- способность практического применения умений и навыков, полученных на уроке ОБЖ.
- воспитание нравственных взглядов и убеждений;
- выработка самосознания - осознанной сопричастности с происходящими событиям;
- воспитание саморазвивающейся и самореализующейся личности.
В процессе формирования этапов по направлению ОБЖ с применением ситуационных задач, преподавателю следует определить: средства и методы решения каждой ситуационной задачи; учебно-материальное обеспечение урока; методы организации работы учащихся при решении каждой задачи; критерии оценки работы учащихся.
По мнению Н.В. Кузнецовой, "игровая деятельность развивает целенаправленность действий. Именно на этом этапе в курсе ОБЖ появляется возможность развивать игровое творчество под влиянием воспитания и обучения, так как его развитие зависит от приобретения знаний и умений, от воспитания интересов. Отличительная черта игровой деятельности на уроках ОБЖ - активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности" [16, с. 5].
Таким образом, на этапах применения ситуационных задач у обучающихся рождается практическая деятельность творческого воображения, создающая решение определенных жизненных задач.
Как считает Н.И. Купарадзе, "именно в период игровой деятельности происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая материалы по теме. Основой творчества, основой созидания нового является воображение" [17, с. 53].
"В процессе обучения выделены основные, жизненно важные этапы по программе ОБЖ [19]:
1 этап. Формирование понятийного и категорийного аппарата. В данном контексте решение проблем выступает на первый план, так как без понимания невозможно сформировать отдельную личность как культурный субъект социума.
2 этап. Это - этап систематизации полученных знаний учеником, где происходит некое формирование "картины мира и жизни", озвучена и проиллюстрирована роль отдельного индивидуума. На этом этапе происходит важное формирования личности безопасного типа, т.е. здесь ребенок должен увидеть, что имеются причинно-следственные связи, в т.ч. существуют отдельные последствия также у поступков отдельной личности. Важным является убеждение ученика в верности преподаваемой и увиденной им "картины мира", и всех механизмов, которые объединяют процессы внутри, а также опасности и угрозы, окружающие отдельную личность.
3 этап. В этом этапе главное - макропрактика самого ученика ("макро" от греч. makrуs - длинный, большой). На данном этапе обучающийся формируется как личность, используя свои знания, необходимые данные о процессах, которые происходят в окружающем его мире, и где используются знания безопасной жизнедеятельности и есть необходимость их применять.
Таким образом, игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной активной позиции, связанный с инициативой и творчеством. Именно в ситуационной игре обучающийся развивается как личность, получая новые знания и овладевая важными умениями. Кроме этого, у него появляется возможность актуализировать свои знания через практические умения.
Глава 2. Развитие практических умений у обучающихся 5 классов на уроках ОБЖ с использованием ситуационных задач
2.1 Решение ситуационных задач как ведущий метод обучения на уроках ОБЖ
Как показал анализ выше, в основе ситуационных технологий находится имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с определенных адекватных процессов реалий происходящей жизни.
"Многие организаторы учебного и игрового процесса нуждаются в развитии коммуникативной и психолого-педагогической компетенции, а участники игр - в профессиональном анализе своих педагогических проблем" [38, с. 9].
Сегодня же понятие "ситуация" является достаточно многоплановым инструментом и определяется по-разному, завися от сферы использования ситуационных задач. К примеру, с точки зрения психологии, ситуацией прин
Развитие практических умений обучающихся 5-х классов на уроках ОБЖ через использование ситуационных задач дипломная работа. Безопасность жизнедеятельности и охрана труда.
Курсовая работа по теме Политическое и социально-экономическое развитие Японии в годы 'либерального десятилетия'
Реферат: Процес кровообігу та лімфообігу
Дипломная работа по теме Фольклорное происхождение произведений Н. Гернет. Режиссёрский анализ пьесы-сказки 'Гусёнок'
Реферат: Облік результатів внутрішньоаптечного контролю якості лікарських засобів Оцінка якості лікарськ
Реферат: Фаддей Булгарин о наполеоновских войнах (о прагматике мемуарного текста)
Население Сша Реферат
Реферат: Антиглобализм как социальное движение современного мира. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Сестринский процес при ожирении
Әдеби Эссе Бөлімдері Мен Ақпараттарды Сәйкестендір
Курсовая работа: Лидерство в политике. Типология политического лидерства. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Планирование и организация технического обслуживания комплекта машин
Дипломная работа по теме Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности
Что Такое Равнодушие Сочинение Декабрь
Требования К Оформлению Лабораторных Работ
Реферат по теме Правонарушение
Требования К Курсовой Работе Омгпу
Шпаргалка: Шпаргалка по Статистике
Курсовая работа по теме Общая характеристика преступлений против военной службы
Дипломная работа: Тоталитарный язык современной рекламы немецкая реклама
Готовый Дневник По Производственной Практике Медсестры
Проектирование автоматической установки пожаротушения для насосной станции по перекачке керосина - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда курсовая работа
Право работников на обеспечение безопасного труда - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда дипломная работа
Проектирование освещения места рабочего в цеху - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда контрольная работа