Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы) - Психология дипломная работа

Главная

Психология
Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы)

Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии, методы, приёмы. Возрастные особенности школьников подросткового периода. Пути развития критического мышления учащихся 7-8 классов на уроках английского языка. Уровень сформированности мышления.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Закон «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС выдвигают цель образования, которая требует воспитать высоконравственного, активного, инициативного, творческого, критически мыслящего, компетентностного гражданина.
Формирование компетенций предполагает не только знания, но также опыт самостоятельной практической деятельности и личной ответственности обучающихся за свои слова и поступки. Сегодня важно обращать внимание обучающегося на развитие его личности, его познавательных, созидательных и творческих способностей. Поскольку пройдет несколько лет и этому молодому человеку (девушке) предстоит решать жизненные и государственные задачи. Именно вышесказанное определяет современное качество содержания образования.
Сегодня в педагогической практике сложилась ситуация, когда работать по-старому невозможно, а по-новому не всегда и не у всех получается. Есть попытки модернизировать систему образования, изменить его содержание, применять разные технологии, формы и методы обучения, но, тем не менее, в педагогической теории и практике остается много неясного и противоречивого.
Современная наука в лице А.Г.Асмолова, М.А.Гусаковского, В.В.Краевского и других пишут о кризисе гуманитарности в образовании, директор ЦО №109 Е.А. Ямбург утверждает о «конфликте парадигм», а С.И.Заир-Бек и Т.М.Ковалева обращают внимание на необходимость развития критического мышления обучающихся.
Учителя-практики отмечают, что мотивировать современного ученика к познавательной деятельности очень непросто. Происходит это потому, что дети нередко сталкиваются с серьёзными затруднениями в восприятии учебного материала по многим школьным предметам. Причина - сегодня многие молодые люди мало и плохо думают, просто не умеют думать, у них недостаточно развито мышление и, прежде всего, критическое. Современный познавательный и познающий мир нуждается в творчески и критически думающих людях, а не просто воспроизводителях. Поскольку помимо репродуктивной (воспроизводящей) деятельности имеется еще проектная, исследовательская или творческая деятельность. Эти виды деятельности требуют от человека интерпретирующего, критического и творческого мышления. И, к сожалению, сами учителя не всегда прикладывают должных усилий к их развитию у учащихся.
Технология развития критического мышления представляет собой одну из интереснейших современных технологий в сфере образования, которая позволяет формировать как критическое мышление, так и универсальные учебные действия и компетенции обучающихся.
Рассматривая, развитие критического мышления обучающихся, следует отметить, что они должны научиться, прежде всего, анализировать и оценивать свои мысли, поступки, а также анализировать, оценивать мысли и поступки окружающих их людей, тщательно проверяя их и при этом выбирая оптимально необходимое и возможное решение. Такой тип мышления, иначе называемый творческим мышлением, помогает человеку определить свои интересы, запросы в личной и профессиональной жизни.
Таким образом, развитие критического мышления обучающегося предполагает нести ответственность за свой выбор, а потому повышает его мотивацию работы с информацией, формирует умения анализировать, синтезировать, строить свои умозаключения и делать самостоятельные выводы, также думать о последствиях своих решений и отвечать за них. Кроме того, у него формируются умения работать в команде, что позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Данные факторы обусловливают актуальность развития критического мышления обучающихся основной школы.
Ученик, который умеет критически мыслить - это тот, кто думает, анализирует, систематизирует, интерпретирует и оценивает прочитанное, увиденное или услышанное. Он умеет в тексте выделить главное, не просто пересказать, а высказать свое собственное мнение или суждение по представленному материалу или на основе прочитанного или увиденного написать эссе, сочинение или рассказ. Это школьник, который способен аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Другими словами у ученика сформированы не только информационные, но также проблемные и коммуникативные компетенции. Формирование критического мышления предполагает формирование отношения к себе и окружающему миру (людям, природе, закону, знанию, и др.), который весьма не простой и разнообразный в связях, отношениях, проявлениях и пр.
К сожалению, при развитии критического мышления школьников возникают определённые трудности. Прежде всего, эти трудности связаны с тем, что многие из обучающихся привыкли только к репродуктивной деятельности, т.е. к усвоению предъявленных учителем образцов без вникания в них, заучиванию и запоминанию уже готовых ответов. Они не задают вопросы о причинах того или явного явления, рассматривают вопросы, задания и проблемы с заранее установленным подходом, не пытаясь применить иной взгляд или подход и некоторых учителей это устраивает.
Также у некоторых учителей возникает противоречие, которое связано с желанием развития у учащихся критического мышления и не умеющих это сделать, поскольку не владеют технологией развития критического мышления.
Поэтому среди важнейших задач учителя - не только мотивация школьников к развитию критического мышления и самостоятельной познавательной деятельности, но и изменению собственного взгляда на свою деятельность и деятельность учащихся в процессе обучения.
Поэтому темой выпускной квалификационной работы была выбрана «Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы)».
Объект исследования: процесс обучения чтению и письму на уроках английского языка и литературы.
Предметом исследования является процесс формирования критического мышления обучающихся 7 класса «Б» на уроках английского языка и литературы.
Гипотеза исследования: применение методов и приёмов технологии развития критического мышления на уроках английского языка и литературы способствует повышению уровня сформированности критического мышления обучающихся.
Цель исследования: разработать пути формирования критического мышления в основной школе на уроках литературы и английского языка.
- дать психолого-педагогическое обоснование развития критического мышления в основной школе;
- раскрыть методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо;
- рассмотреть возможность и необходимость применения технологии «Развития критического мышления» в процессе преподавания английского языка и литературы в 7 классе;
- изучить уровень сформированности критического мышления обучающихся в 7 классе;
- разработать и провести уроки английского языка с применением технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП или critical thinking) была разработана в конце XX века в США, такими выдающимися учёными как Ч. Темпл, Д. Стил и К. Мередит. Внедрение технологии получило поддержку Консорциума демократической педагогики и Международной ассоциации чтения в рамках проекта «Открытое общество». В ней синтезированы идеи отечественных педагогов А.Г.Ривина, В.К.Дьяченко и др., которые пропагандировали сотрудничество в обучении, технологии групповых и коллективных способов обучения, а также, развивающего обучения. Поэтому технология РКМЧП является общепедагогической, надпредметной.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, которая широко используется в открытом образовании. Посредством этой технологии у обучающихся осмысливаются знания, формируются умения, навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, формируются компетенции. Кроме того, будучи надпредметной она направлена на развитие свойств и качеств личности человека, включенного во взаимодействие с другими людьми. Поэтому ясно, что технология РКМЧП открыта для решения большого круга проблем в образовательной сфере.
Технология РКМЧП является органичной системой, формирующей умения, навыки и компетенции работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых умений открытого информационного пространства, а также развитие личностных качеств человека, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Необходимость развития критического мышления учащихся активно поддерживается и отечественной педагогической наукой и практикой. Так в Москве находится Тьюторский центр и Ассоциация тьюторов, в МПГУ есть кафедра Тьюторства и индивидуализации и магистратура с магистерской программой, по которой готовят тьюторов - наставников для школьников, студентов и др. Работа тьюторов заключается в том, чтобы помочь ребёнку составить индивидуальную программу его развития. Для этого они анализируют интересы, возможности и проблемы ребёнка, составляют вместе с подопечными индивидуальную траекторию их развития.
Основополагающей идеей технологии (РКМЧП), является формирование у обучающегося «позиции субъекта собственной учебно- познавательной деятельности, умений ее рефлексировать, организовывать, осуществлять, достигать самостоятельно поставленных целей» [15; 112]. Это и используется в работе многих школ и вузов страны.
На необходимость развития критического мышления обращали внимание такие известные отечественные ученые как К.Д.Ушинский, П.П.Блонский и др.
В современных научных источниках существует несколько довольно близких по сути интерпретаций понятия критическое мышление.
Так Е.В.Волков определяет критическое мышление, как мышление, отличающееся «обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулирования выводов, вероятностной оценке и принятии решений» [14; 5].
Е.О.Галицких определяет критическое мышление как тип мышления, помогающий находить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, а так же соотносить их с актуальными нормами. Критическое мышление, по ее мнению - индивидуальная ответственность за сделанный выбор, и одновременно, сложный процесс, позволяющий развивать культуру «диалога» в совместной деятельности. Оно «повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них» [3, 112]. Т.е. речь идет не о формальном бессмысленном чтении или видении информации, а о кропотливой работе, включении таких психических процессов как память, внимание, мышление и, безусловно, личностных свойств и качеств.
С точки зрения М.В. Кларина, современное понимание критического мышления относится скорее к личностной сфере человека: «критическое мышление представляет собой рациональное, рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие действия следует предпринять. При таком понимании критическое мышление включает как способности (умения), так и предрасположенность (установки)» [5, 175].
На наш взгляд, это весьма важно и актуально в деле воспитания подрастающего поколения. Обучающиеся должны, прежде всего, думать о своих делах и поступках, уметь предвидеть результаты своей деятельности, анализировать ее и учиться на своих ошибках.
А.В.Федоров, учитывая современное общество и его возможности, рассматривает пространство, окружающее обучающихся и в связи с этим разные тексты (на радио, телевидении, в интернете, мобильная связь и др.). Поэтому он, определяет критическое творческое мышление по отношению к системе медиа- и медиатекстам. Это - «сложный рефлексивный процесс мышления, который включает ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и медиатекстов (информации/сообщений), в сочетании с аудиовизуальным воображением, виртуальным экспериментированием, логическим и интуитивным прогнозированием в медийной сфере» [4, 90].
Нет секрета в том, что многие современные обучающиеся (школьники, студенты) не могут «оторваться» от компьютера или мобильного телефона, здесь они могут найти все, а потому, по их мнению, зачем включать голову и напрягаться?
Так как технология РКМЧП возникла в США, то естественно, что именно зарубежные авторы являются авторами трактовок понятия «критическое мышления». По мнению таких специалистов как Ч. Темпл и К. Мередит: «Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» [7; 97].
Но что именно представляет собой критическое мышление с абстрактной точки зрения? Что изучается теми, кто разработал данную технологию? Критическое мышление в идеальном смысле связано со справедливой оценкой, благоразумными суждениями, объективностью и отсутствием предвзятости, гибкостью мышления, хорошей информированностью, стремлением решать сложные проблемы и вопросы и упорством в поиске достоверных результатов.
«Эта комбинация связывает развитие умения критического мышления с пониманием основ рационального и демократического общества» [51, 145].
Некоторые учёные (Р.X.Джонсон, Дж.А.Браус, Д.Вуд и др.) считают, что критическое мышление связано умственной деятельностью человека, которая позволяет ему думать, принимать верные решения с учётом разумности, полезности, его возможностей и т.п., кроме того оно оберегает человека от необдуманных поступков, а может быть и трагедий.
Но не только они, но Д.Халперн, обращает внимание на необходимость включения умственной деятельности. Он пишет: «При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [45, с.7].
В своей работе «Психология критического мышления» Д.Халперн практически отождествляет «критическое» и «аналитическое» мышление. Он пишет о разных возможностях (вариантах) решения задачи (проблемы), а затем использовать их при решении других как стандартных, так и нестандартных задач (проблем). [45, 70]
Также в своей работе Д. Халперн показывает, что «критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата».
Такие учёные, как Г.Линдсей, К.С.Халл, Р.Ф.Томпсон в своих трудах рассматривают цели критического мышления. По их мнению «цель критического мышления в умениях оценивать свои идеи объективно и, во- вторых, учитывать критерии, или ограничения, определяющие практические возможности внедрении новых идей». Далее они пишут, что «конечная цель критического осмысления конструктивна, тогда как «критическая установка деструктивна по своей сути. Стремление человека критиковать единственно ради критики имеет скорее эмоциональный, чем когнитивный характер». [50]
Таким образом, они обращают внимание на необходимость особой организации познавательной деятельности обучающихся, применении образовательных технологий, показывают, что цель поставленная учителем и принятая учеником повышает вероятность усвоения, присвоения, понимания, решения (и др.) учебного (иного) материала и развития их творческого мышления.
Таким образом, определения понятия «критическое мышление», данные отечественными и зарубежными авторами показывает, что они дополняют и обогащают друг друга. Общий смысл их сводится к следующему: «критически мыслить - значит осознанно оценивать, рассуждать, мыслить».
Следует отметить, что отечественная дидактика богата интересными технологиями, формами и методами организации познавательной деятельности учащихся, более того некоторые из них являются прообразами приемов технологии РКМЧП. В этом исследовании под критическим мышлением понимается проявление человеком психической, эмоциональной, познавательной активности, которая должна быть направлена на решение конкретной проблемы.
Учитель должен определить, кто из его учащихся может мыслить критически, а кто нет. Для этого можно выделить некоторые условия (элементы) критического мышления, которые были выделены Д. Халперном:
4) готовность исправлять свои ошибки;
5) осознание и анализ собственных рассуждений;
6) поиск компромиссных решений. [45, 56]
Готовность к планированию предполагает умения обучающегося организовать свою деятельность: рассчитать время на выполнение каких- либо заданий или дел, уметь отказаться от второстепенных или неактуальных на это время помыслов или дел и др.
Гибкость мышления предполагает не только умения быстро давать ответ на поставленный вопрос, но и переключаться с одного объекта (мысли, ситуации) на другой, быстро реагировать на изменения ситуации, правила поведения и др., просто реагировать на создавшиеся ситуации.
Настойчивость в познавательной деятельности дается не каждому обучающемуся. Зачастую при встрече с незнакомой терминологией, сложным вопросом, ситуацией или задачей ученик отказывается их выполнять. Лишь немногие пытаются разобраться, дойти до конца, до сути и выполнить задание.
Наблюдения за обучающимися показывают, что многие ученики не готовы к исправлению своих ошибок. Для этого учитель должен не угрожать ученикам двойками, родителями, а помогать им, мотивировать их на хороший (благоприятный) результат, создавать ситуацию успеха. Например, так, как это делает В.Ф.Шаталов: работа в парах, открытая ведомость учета знаний, многократное проговаривание текста, конспекта и др.
Каждому учителю следует понимать, что критическое мышление у каждого человека свое. Важно, чтобы любой ученик в классе имел не только свои собственные взгляды, позицию на факты, события, явления и др., но и настойчивость в преодолении трудностей, умения организовать, рассчитать, планировать свою деятельность.
Сравнения обычного и критического мышления позволили американскому исследователю, профессору Д.Клустеру выявить некоторые характеристики критического мышления:
1) критическое мышление есть мышление самостоятельное,
2) информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления,
3) критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать,
4) критическое мышление стремится к убедительной аргументации,
5) критическое мышление есть мышление социальное [13, 7-11].
Важно отметить, что если учитель учитывает эти характеристики при организации и подготовки уроков (проблемные ситуации и их решение, толстые и тонкие вопросы, алгоритмы ответов на вопросы и решении проблем и др.), то направление в развитии критического мышления будет задано.
Ученые, занимающиеся разработкой технологии РКМЧП (развития критического мышления через чтение и письмо), анализируя опыт работы с использованием этой технологии обнаружили, что образовательные результаты обучающихся возрастают. У обучающихся формируются умения работать с большим и обновляющимся потоком информации; умения четко, грамотно, аргументировано выражать свою речь, мысли (устно и письменно); умения вырабатывать собственное мнение на основе осмысления учебного материала; умения решать проблемы, возникающие в повседневной жизни. Кроме того, у них возникает желание и готовность к самообразованию; умение сотрудничать и работать в паре, группе или команде, выстраивать деловые отношения с товарищами, учителями, родителями и др.
Важность знания фактов, исторических дат в сравнении с практическим и схематическим знаниями и умениями обсуждалась педагогами на протяжении долгого времени. Немало педагогов, да и не только педагогов, считающих, что самое важное - это сами знания, факты, сведения. Они уверены, что обучение, построенное соответствующим образом, готовит учащихся к тому, чтобы стать настоящими гражданами общества. Однако есть те, кто наиболее критически подходит к схематическим знаниям и практическому опыту - они полагают, что одних только знаний недостаточно. Они считают, что знания тогда ценны, когда они полезны, когда они понятны в схематических терминах и могут быть применены практически, творчески и критически.
Возвращаясь к вопросу о самом критическом мышлении, стоит отметить что, прежде всего, у обучающихся следует воспитывать здоровое сомнение в чём-то. У поэта В.Солоухина в стихотворении «Солнце» написано: «Солнце разлито поровну, Вернее, по справедливости, Вернее, по стольку разлито, Кто сколько способен взять...». Так и в познавательной деятельности, учитель должен организовать деятельность ученика так, чтобы он был способен взять (умел найти) главное, т.е. научить его различным способам деятельности. Только критически мыслящие учащиеся, включенные в активную познавательную деятельность, приученные к систематической работе, способны показать себя, свои способности.
Обучение критическому мышлению обучающихся достаточно трудоемкая, длительная и непростая работа. Учитель должен в классе создать условия доброты, внимания, понимания и веры в способности каждого ученика.
Жизнь и мир вокруг взрослых и детей быстро изменяется, но человек устроен так, что он вынужден приспосабливаться к этим новым условиям и ученик в том числе. Обучающимся необходимо уметь читать, понимать прочитанное, анализировать информацию, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, давать понятие чему-то новому, отвергать неуместную и ненужную информацию.
И в таких условиях, ценность технологии развития критического мышления в том, что она учит слушать и слышать (смотреть и видеть), развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Ученик начинает меньше бояться и становится более ответственным за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.
Технология РКМЧП включает в себя стратегии, которые можно использовать по-разному: отдельно, на любом этапе урока или строить весь урок по определённой структуре.
Ученик должен уметь развивать критическое мышление, учиться этому необходимо с начальной школы. Он должен уметь управлять информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Важно, чтобы каждый ребёнок научился добывать знания, не присваивать «готовое» знание, а конструировать своё, которое рождается в процессе обучения.
Таким образом, актуальность использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) вытекает из:
- отсутствия сформированности умений применения учащимися знаний в реальных жизненных ситуациях;
- низкой мотивации обучающихся к познавательной деятельности, к поиску новых путей в решении поставленных задач;
- недостаточно высокого уровня развития мышления;
- отсутствия умений анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них;
- невысокого уровня сформированности информационных компетенций;
- отсутствия умений работать в паре или группе.
Поэтому следует отметить и некоторые проблемы при развитии критического мышления обучающихся: организация урока с использованием технологии РКМЧП с его основными стадиями (вызов, осмысление, рефлексия); готовность обучающихся к применению технологии РКМЧП; возможности учителя и школы к применению технологии РКМЧП.
1.2 Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии, методы и приёмы
Технология развития критического мышления через чтение и письмо в последние годы заняла активные позиции в методическом арсенале творческих учителей, стремящихся уйти от шаблонов в деле образования подрастающего поколения.
Следует отметить, что методы и приемы технологии РКМЧП могут применяться учителями при изучении разных предметов и для детей разного возраста. Точно также как и традиционный, проблемный урок и др., урок с данной технологией состоит из отдельных этапов (здесь 3 стадий), у которых планируются свои цели и задачи. Цели и задачи у каждой стадии различаются, однако объединяет их то, что вначале они направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся (поисковая, творческая и др.), затем - на осмысление и обобщение приобретённых знаний, а далее на анализ своей деятельности в свете достижения цели. Всё это осуществляется при помощи специальных методов и приёмов.
Таким образом, если речь идет о технологии (РКМЧП), то можно выделить технологические этапы (стадии) урока: «вызов», «осмысление», «рефлексия».
Первая стадия - «вызов» (evocation stage) дает толчок (мотив) к познавательной деятельности обучающихся. Именно на этой стадии у обучащихся возникает любопытство или любознательность к новым знаниям или действиям, активизация их мыслительных процессов и деятельности. Как и в классической дидактике, здесь важно мотивировать обучающихся к процессу познания. Следует отметить, что технология РКМЧП располагает немалым количеством методов и приемов для осуществления этого этапа. Например, написание синквейна, составление кластера, рассказ по ключевым терминам и др.
Знакомство с новым материалом (новыми знаниями) может происходить по-разному: основным источником информации может быть учитель, может быть книга или текст, видеофрагмент и пр. Более того, изучение нового материала при традиционном обучении и при использовании технологии РКМЧП также происходит по-разному. При традиционном обучении чаще всего источником информации является учитель, и именно он не только даёт информацию, он также анализирует и оценивает её, и, следовательно, обучающимся нередко не предоставляется права на свое мнение или ошибку. При работе на уроке в режиме применения технологии РКМЧП у ученика на этом этапе возникают собственные мысли, мотивы, а может быть вопросы, сомнения или даже неприятие в изучении нового материала. Именно это и является стимулом развития творческого и критического мышления.
Также следует отметить, что если у обучающегося на этой стадии включается мышление, то он хочет услышать ответы на свои вопросы, свои затруднения или сомнения. В этом случае может быть использован прием «инсерт» («чтение с пометками»). При чтении обучающимися текста (учебный, научно-популярный, художественный), учитель, может предложить им делать пометки на полях («+» - я это знал до чтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно). Также ученикам можно предложить составить «маркировочную таблицу» с теми же обозначениями. Можно предложить ученикам составить «маркировочную таблицу», в которой в одну колонку записывать основные слова, подтверждающие высказанные на этой стадии гипотезы решения проблемных вопросов, а в другую ключевые слова, характеризующие новую, незнакомую для ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя.
Чаще всего подобная таблица используется при чтении текста.
Значимым и для учителя, и для обучающихся, являются вопросы, возникающие у обучающихся на данной стадии урока. Именно они подталкивают ребят к поиску, к активной деятельности в разных ее проявлениях. Но они не всегда умеют сформулировать свои вопросы и ответить на них. Для развития таких умений используется прием «Тонкие и толстые вопросы».
Для начала, можно использовать при формулировании вопросов вопросительные слова (кто? что? зачем? когда? почему? и др.). Это - тонкие вопросы, которые требуют простого, однословного ответа. Потом вопросы: Объясните, почему...? Почему, вы думаете ...? В чём различие ...? Почему, вы считаете...? и др., требующие размышления обучающихся, их дополнительных знаний. Это - толстые вопросы.
Give some explanations, why ...? Explain why ...?
How do you think ...? Why do you think ...? What is the difference ...?
Imagine what will happen if ...? What if ...?
Как называется/Как зовут ...? Было ли ...?
Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему, вы думаете ...? Почему вы считаете ...? В чём различие ...?
Предположите, что будет, если ...? Что, если ...?
С течением времени ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы и отвечать на них. Это происходит в процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроках литературы (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) или чтении текста на уроках иностранного языка. Школьники с помощью вопросов, которые формулирует учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами из текста.
Таким образом, учитель на этой стадии может использовать формы индивидуальной, парной или групповой работы обучающихся на уроке, которые способствуют активизации их познавательной деятельности, развитию их критического мышления.
Вторая стадия - «осмысление» (realization of meaning) предполагает развитие самостоятельного мышления и формирование способов деятельности обучающихся. Обучающиеся на этой стадии нацелены на новые знания и их понимание, принятие, усвоение и присвоение, а учитель координирует их деятельность - помогает им и направляет их деятельность. Усвоение и присвоение знаний происходит в результате кропотливого труда обучающихся, именно здесь включается механизм развития критического мышления. Чтобы это осуществить, учителя используют в работе методы и приемы технологии РКМЧП такие как «кластер», «тонкие и толстые вопросы», «чтение с остановками», «синквейн», «фишбоун» и др . Так при чтении или письме текста ученикам нужно проработать его - понять задание, выполнить его, иметь свою точку зрения на факты и явления, представить аргументы и доказательства и др. . Также учителя дают возможность своим ученикам (особенно в старших классах) анализирова
Развитие критического мышления обучающихся в основной школе (на примере уроков английского языка и литературы) дипломная работа. Психология.
Курсовая работа по теме Составление финансового плана предприятия ООО 'CatfishMaster'
Реферат: Проблема дефіциту бюджету в перехідних країнах
Spotlight 6 Module 6 Контрольная Работа
Курсовая работа по теме Разработка маркетинговой стратегии туристского предприятия
Дипломная Работа Пространственные Представления У Младших Школьников
Реферат по теме Основные особенности учительской деятельности
Контрольная Работа По Коммуникационным Технологиям
Реферат по теме Правовое регулирование и содержание хозяйственных договоров, опосредствующих оказание услуг
Курсовая Работа Правовое Регулирование Туризма В России
Курсовая работа по теме Основные направления работы классного руководителя
Контрольная работа по теме Правовая практика применения уголовного наказания
Курсовая работа: Организация, цели и функции центральных банков развитых стран и Банка России. Скачать бесплатно и без регистрации
Что Означает Выражение Быть Самим Собой Сочинение
Дипломная работа по теме Технология и техника добывания лося в Магдагачинском районе Амурской области
Прекращение Права Собственности Дипломная Работа
Реферат: по литературе: Ученицы 11 а класса
Реферат По Информатике 6 Класс
Процессы Доменного Производства Реферат
Реферат по теме Алмаз-минерал
Курсовая работа по теме Эвтаназия в зарубежных странах
Исследование эффекта использования рекламы в медиа-пространстве - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Public Relations: история и сущность - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Участие прокурора в рассмотрении и разрешении гражданских дел - Государство и право курсовая работа