Развитие игровых умений у детей раннего возроста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Развитие игровых умений у детей раннего возроста

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений дошкольников, характеристика педагогических условий.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Государственное бюджетное профессиональное обра зовательное учреждение
«Челябинский педагогический колледж №2»
Развитие игровых умений у детей раннего возроста
Глава I. Теоретические основы изучения темы «Развитие игровых умений у детей раннего возраста»
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблемы развития игровых умений у детей раннего возраста
1.2 Роль игры в развитии детей раннего возраста
1.3 Методы и формы организационной работы по развитию игровых умений у детей раннего возраста
Глава II. Опытно-экспериментальная по развитию игровых умений у детей раннего возраста
2.1 Изучение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста
2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по формированию развития игровых умений у детей раннего возраста
2.3 Результаты опытно-экспериментальной деятельности по развитию игровой деятельности
Отражение ребенком окружающей действительности происходит в процессе его активной жизнедеятельности, путем принятия на себя определенной роли. Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремиться подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, ибо он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли.
Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка. Она играет огромную роль в становлении и развитии личности на самых ранних этапах формирования личности, так как является ведущим видом деятельности в этот период. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения сюжетно-ролевых игр в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.
В основе проблемы развития игровой деятельности в сюжетно-ролевой игре современных детей лежат труды Л. С. Выготского; Л. И. Божович; А. В. Запорожца; А. Н. Леонтьева; Л. С. Славиной; Ф. И. Фрадкиной; Д. Б. Эльконина. педагогический игровой дети
Таким образом, важность и актуальность рассматриваемой темы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор курсовой работы: «Развитие игровых умений у детей раннего возраста».
Цель курсовой работы: выявить педагогические условия, способствующие развитию игровых умений у детей раннего возраста.
Объект : процесс развития детей раннего возраста.
Предмет : игра, как средство развития игровых умений у детей раннего возраста.
В соответствии с целью, объектом и предметом сформулирована следующая гипотеза : процесс развития игровых умений у детей раннего возраста, будет более эффективным, если:
- созданы условия, способствующие развитию игровых умений;
- развивающая работа с детьми строится на диагностической основе.
В соответствии с целью и гипотезой решаются следующие задачи :
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития игровых умений у детей раннего возраста
2. Определение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста.
3. Экспериментальное обоснование педагогических условий развития игровой деятельности детей раннего возраста.
Поставленные задачи решались с использованием комплекса методов:
База исследования: исследование было организовано на базе МДОУ № 365 г. Челябинска. В качестве испытуемых выступили дети младшей группы, в количестве 10 человек.
Глава I . Теоретические основы Развитие игровых умений у детей раннего возраста
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития ребенка раннего возраста
Руководство игрой должно основываться на знании закономерности её развития. Основной путь развития игры под влиянием воспитателя заключается в следующем: жизнь отражается в игре всё полнее и реальнее, содержание игр расширяется и углубляется, мысли и чувства становятся более осознанными глубокими, фантазия играющих делается богаче, средства изображения разнообразнее; игра приобретает всё более целенаправленный характер, появляется согласованность действий участников, обдуманность, договорённость. Руководя игрой, воспитатель сохраняет самостоятельность детей, развивает их инициативу, фантазию.
Как же грамотно руководить детской игрой? В настоящее время существует три основных метода руководства играми детей.
Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д.В. Менджерицкой. По её мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитание детей в игре - влияние на её содержание, то есть на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приёмы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнёра.
Второй метод - метод формирования игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. Он основан на реализации трёх основных принципов.
Первый принцип организации сюжетной игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого.
Второй принцип воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного времени.
Третий принцип - на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла, взрослому.
Третий метод - организации самостоятельной сюжетной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой. В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим, обучающие игры.
Все компоненты комплексного руководства формированием игры. Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников. Изучив три подхода к руководству игрой дошкольников, сделаем выводы - игра должна быть свободной от навязанной взрослыми темы, и реализации действий - ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным языком игры - общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов. Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей. Детям разных возрастных групп на игру, в течении дня, отводится от 3. 15 до 3. 30 мин. главной целью педагогов является правильно это время использовать, всячески поощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помогая детям освоить новые способы игры.
1.2 Роль игры в развитии детей раннего возраста
В игре у ребенка раскрываются те его возможности, которые еще не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребенок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Он может упрямиться с родителями, с воспитателями, но только не с партнерами по игре. Игра формирует у ребенка навыки общения, умение устанавливать со сверстниками определенные взаимоотношения. Кроме того, принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для исполнения этой роли нормы поведения. Ребенок должен быть нежным и заботливым в роли родителя: папы или мамы, добрым и внимательным в роли доктора, вежливым и аккуратным в роли продавца и т.п.
Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем, как ребенку трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут просидеть на месте или простоять, сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут сохранять одну и ту же позу до 9-10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.
Игра, особенно коллективная, требует от ребенка мобилизации всех его сил и возможностей: и физических, и умственных. Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка: ведь он должен объяснить, во что и как он хотел бы играть, договориться с другими детьми, кто какую роль может сыграть, суметь произнести свой текст так, чтобы его поняли остальные, и т.д.
В игре бурно развивается воображение ребенка: он должен уметь видеть вместо палочки ложку, вместо 3 стульев - самолет, вместо кубиков - стенку дома. Ребенок мыслит и творит, планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения.
Игра необходима ребенку, и если он по каким-либо причинам лишен возможности достаточно часто играть со сверстниками, не бойтесь стать его партнером по игре. Превратитесь на 10-15 минут в требовательного пассажира, придирчивого покупателя, капризничающего пациента-и этим вы не просто доставите радость ребенку, но и поможете ему не отстать в развитии.
1.3 Методы и формы развитие игровых умений у детей раннего возраста
Игра, являясь формой детской самостоятельности, имеет свои, особые законы развития. В игре развивается память, сенсорные процессы, моторика, умственные способности, нравственные качества личности, нормы поведения, а также взаимоотношения детей.
Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует вспомнить, что сама она осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных планах. Разрозненные игровые действия - ребенок постепенно начинает объединять в определенной последовательности, составляя сюжет. Постепенно предметные действия отходят на второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и трудовых функций Как же развивается игровой сюжет? Последовательность игровых действий у детей раннего возраста не всегда соответствует жизненной логике. Существенные достижения в этом направлении происходят у детей к концу третьего года жизни. У них кукла становится как бы «заместителем» человека. Сюжет игровых действий с ней определяется логикой жизни, усвоенной малышом. Ребенок дает кукле имя, ведет в игре разговор от ее лица, заботится о кукле, как о живом существе. В игровой деятельности дети часто называют себя именами взрослых. Как руководить игрой?
Если игра возникла по инициативе самих детей, нужно помочь развернуть и продолжить игру, иначе она либо прекращается, либо сводится к однообразным действиям с одной игрушкой, даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действия одной игрушки на другую. Они, например, упорно лечат только куклу Машу, потому что ранее так делал воспитатель. В таких случаях целесообразно предложить: «Теперь полечи куклу Катю».
Чтобы действие стало двух- и трех звеньевым, необходимо во время предложить ребенку соответствующую игрушку, атрибут. Если девочка собирается кормить куклу, ей предлагают салфетку, чтобы «дочка не запачкала платье». Не сделай этого взрослый, кормление куклы так и осталось бы простым одно звеньевым действием.
Подбор игрушек имеет немаловажное значение. Куклы и другие игрушки могут быть разного размера (большие, средние, маленькие), но такие, чтобы их удобно было заворачивать, укладывать спать, кормить, гулять; кукольная мебель, машины должны быть игрушечными, чтобы малыш мог не только посадить куклу на стул, в коляску , но и сесть сам. Игрушечная посуда должна быть крупных размеров. Надо иметь медицинский набор «Доктор «Айболит», «магазин», «парикмахерскую», «прачечную». Игрушки расставляют в разных местах комнаты, чтобы дети могли заниматься небольшими группами, не мешая друг другу. Учитывают также и интересы детей: в одном месте - все для игры с куклой (комната, кухня), в другом - строительный материал и машины.
Первоначально игровую ситуацию для детей полностью создает взрослый. В дальнейшем он как будто забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; подсказывает на первых порах, какой именно игрушки нет и где ее можно взять.
Воспитатель подсказывает детям, как сделать, чтобы действия каждого могли быть использованы другими участниками игры, создает игровые ситуации, объединяющие детей общими предметами и действиями. Сначала это сравнительно простые ситуации. Например, двум детям предлагают из крупных кирпичиков построить дорожку и водить кукол друг к другу в гости.
В раннем возрасте дети еще не научились согласовывать свои действия друг с другом: не заботясь о партнере, они легко производят действия, не предусмотренные сюжетом. Воспитатель подсказывает образцы поведения, требуемого ролью объясняет неправомерность тех или иных действий и реплик, предлагает вопросы, помогающие малышу осознать действия в ходе игры и роль, которую он выполняет.
Методы обучения - это система взаимосвязанных способов работы педагога и детей, которые направлены на достижение задач
Игра должна организовываться как совместная игра воспитателя с детьми, в которой взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. На всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, в которой они используют все доступные им игровые средства.
Наиболее распространенные методы и формы:
- внезапное появление объектов, игрушек;
- выполнение воспитателем различных игровых действий;
Игровые методы и формы особенно важны и эффективны в работе с детьми раннего возраста. Ведь именно игра является той практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир, социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с другими людьми. Игра включает и подражание, когда ребенок повторяет то, что видел, слышал, и собственно экспериментирование, когда он пытается применить те или иные способы поведения в новых для него ситуациях общения. Опосредованность игры позволяет снять эмоциональное напряжение и помогает заинтересовать ребенка общением со сверстниками.
Преимущества использования игровых методов для детей заключаются в следующем:
- игра помогает выразить скрытые чувства;
- игра помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию;
- игра дает возможность поупражняться в различных типах поведения;
- игра высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия - формального и неформального;
- игра дает возможность учиться различным способам общения и подчеркивает важность эмоциональных реакций;
- игра является мотивирующей и эффективной, поскольку предполагает интересное действие;
- игра обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику игры;
- игра центрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам; содержание и темп игры зависит от группы;
- в игре ребенок учится контролировать свои чувства и эмоции;
- игра помогает ребенку изменить негативные установки в ситуациях общения на позитивные.
В настоящее время существует три основных метода руководствами играми детей.
Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Меджерицкой по ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре - влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.
Второй метод - метод игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н. А. Коротковой Он основан на реализации трех основных принципов:
- первый принцип организации игры в детском саду: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. Важным моментом, определяющим «втягивание» детей в игру, является сам характер поведения взрослого. Это должна быть позиция «играющего партнера», с которым ребенок чувствовал бы себя свободным и равным в возможности включения в игру и выхода из нее.
- второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе развертывать игру особым образом, так, чтобы детьми сразу «открывался» и усваивался новый, более сложный способ ее построения.
- третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому или сверстнику.
Все принципы направлены на развитие игровых способностей и умений, которые позволят им развертывать самостоятельную игру в соответствии с их собственными желаниями и интересам
Третий метод организации самостоятельной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой этот метод применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий: активная деятельность детей; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды.
Таким образом, игра может пронизать всю жизнь детей в детском саду, сделав ее по-настоящему интересной и увлекательной, если правильно организована.
Теоретической части нашего исследования Мы проанализировали взгляды разных ученых по вопросу развития игровых умений у детей раннего возраста. В связи с этим нами были сделаны следующие выводы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме Развитие ребенка раннего возраста показал что данная проблема широко исследована теоретических и практических трудах выдающихся зарубежных и отечественных психологов и педагогов прошлого и современности К.Д Ушинский, Д.Коу, В.Н Карпов, Л.С Выготский. А также данный анализ подтверждает целесообразность использование трудов этих ученых в практике дошкольных учреждение и в исследовательских работах о данной тематике.
2. Игровая деятельность связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Именно так трактуется роль игры в программе воспитания в детском саду: «В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребёнка и имеет большое значение для физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива»
3.В сновой этой методики является разработанная одним из авторов -- Н. Я. Михайленко -- концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Концепция подкреплена экспериментальными исследованиями и опытной работой, показавшими, что данный подход к организации игры в детском саду позволяет значительно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников.
В методе раскрывается общая стратегия и конкретная тактика поведения взрослого в совместной игре с детьми на разных этапах дошкольного детства.
Эти вопросы ранее были частично освещены авторами в книге для родителей, в отдельных статьях для воспитателей детского сада. Данная методика раскрывает целостную картину работы воспитателя с детьми на протяжении всего дошкольного возраста -- как играть с детьми в условиях реальной жизни группы детского сада, как изменять тактику игрового взаимодействия по мере взросления детей, какую примерно тематику можно использовать для совместной игры с детьми и пр.
Глава II . Опытно - экспериментальная работа по Развитие игровых умений у детей раннего возраста
2.1 Изучение уровня развития игровых умений у детей раннего возраста
В теоретической частью нашего исследования нами была проанализирована психолого - педагогическая литература по проблеме развитие игровых умений у детей раннего возраста.
В практической части необходимо экспериментально проверить условия развитие игровых умений у детей раннего возраста.
Исследование проводилось в МБДУ №365 с «Гуленьки» . ДОУ работает по программе Л. А Венгер «Развитие».
Для проведение констатирующего этапа эксперимента, были использованы следующее методики « Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. Горшкова, Л.И Павлова, И.А. Короткова
Результата констатирующего этапа развития.
Результат контрольного этапа эксперимента
Графические результаты представлены на рис. 1
2.2 Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по Развитие игровых умений у детей раннего возраста
На основе данных констатирующего этапа эксперимента нами был определены задачи развития игровых умений у детей раннего возраста:
- разработать перспективный план педагога работы с детьми по Развитие игровых умений у детей раннего возраста;
- Апробировать разработанный перспективный план работы.
Перспективный план работы по Развитие игровых умений у детей раннего возраста.
4. Игра - инсценировка по сказке «Репка»
4. Игра - инсценировка по сказке «Теремок»
5. «Машина везёт мебель в новый дом»
3. Игра - драматизация по сказке «Репка»4. Показ взрослыми театра «Репка»
3. Настольный театр «Волк и семеро козлят»
4. Показ взрослыми театра «Теремок»
3. Игра - драматизация по сказке «Колобок»
4. Показ взрослыми театра по сказке «Волк и семеро козлят»
4. Показ детьми сказки «Курочка Ряба»
5. Показ взрослыми театра по сказке «Три медведя»
3. Игра - инсценировка по сказке «Заюшкина избушка»
4. Показ детьми театра по сказке «Заюшкина избушка»
В практической части нашей работы мы попытались экспериментально проверить условия Развитие игровых умений у детей раннего возраста до проведенных мероприятий и после них.
Для того чтобы определить Развитие игровых умение у детей раннего возраста можно использовать следующее методики:
-« Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. Горшкова, Л.И Павлова, И.А. Короткова
- Метод руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Меджерицкой по ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре - влияние на ее содержание, т. е. на выбор темы, развитие сюжета, распределение ролей и на реализацию игровых образов. А для того, чтобы показать детям новые приемы игры или обогатить содержание уже начавшейся игры, педагог должен войти в игру, взяв на себя одну из ролей, в качестве партнера.
- Метод игры как деятельности - принадлежит Н.Я. Михайленко и Н. А. Коротковой.
-Метод комплексного руководства игрой. Он был предложен Е. В. Зворыгиной и С. Л. Новоселовой этот метод применяется при наличии и взаимосвязи следующих педагогических условий: активная деятельность детей; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды
И так, своей работе мы достигли цели и решили задачи.
Теоретической части нашего исследование мы попытались раскрыть взгляды различных ученых по вопросу Развитие игровых умений у детей раннего возраста
Практическая часть нашей работы была направлена на экспериментальную проверку выдвинуты положений по развитие игровых умений у детей раннего возраста, а также проведен формирующий этап эксперимента.
В ходе практической части нашего исследования мы выявили первоначальные результаты, а также последующие результаты проводимых методик.
В ходе анализа видно, что у детей участвующих в эксперименте игровые умений развиты на достаточно низком уровне. Дети затруднялись в использовании некоторых игровых сюжетов. Уровень участия в игровой деятельности не соответствовал возрастной норме, что говорит о недостаточном управлении игровой деятельностью детей со стороны воспитателей.
После проведения мероприятий по проблеме развитие ребенка рааннего возраста нами были повторно изучены уровень развития игровых умении у детей раннего возраста с использование тех же методик, что и на этапе констатирующего эксперимента.
Результаты экспериментальной работы были улучшены. Уровень по игровым ситуациям повысился, что говорит о вовлеченность детей в игровой процесс, их желание самостоятельно начинать игры и предлагать сюжеты.
В основу нашего исследование была положена гипотеза, согласно которой развитие игровых умений у детей раннего возраста будет более эффективной, насыщенной и разнообразной, если создать определенные педагогические условий. В ходе нашего исследования данная гипотеза нашла свое подтверждение.
1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды [текст]/ под ред. Д. И. Фельдштейна, вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 352 с.
2. Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. и др. Дошкольник: Обучение и развитие: Воспитателям и родителям -- Ярославль: Академия развития, 2008. -- 256 с.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. [текст]/ под ред. А. М. Матюшкина. -- М.: Педагогика, 1983.- Т. 3. Проблемы развития психики. -- С. 145?146
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте -- СПб.: СОЮЗ, 1997. -- 96с.
5. Гребенникова О. В. Роль сверстников в формировании произвольного поведения дошкольников: дис. … канд. психол. наук. Москва, 2006. -- 135 с.
6. Гиневская Т. О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста// Известия АПН РСФСР, вып. 14, 1948.- с. 197?215.
7. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. -- М., 2004. -- 260 с.
8. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры. // Дошкольное воспитание. -- 2000. -- №?10.
9. Зеньковский В. В. Психология детства[текстъ / В. В. Зеньковский. -- М., 2006. -- 304 с.
10. Игра и труд в дошкольном возрасте[текст]/Под ред. С. С. Моложавого. -М. -Л., 1929. -- 228 с.
11. Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. М., 1959. -- т. 6. -- с. 345.
12. Кравцова Е. Е. Разбудить в ребенке волшебника. -- М.: Просвещение, 1996
13. Левшина Н. И., Бабунова Т. М. Социально-личностное развитие и воспитание в ДОУ. -- Магнитогорск, 2008.
14. Логинова В. И. Саморукова П. Г., Лейкина Б. С. Дошкольная педагогика. -- М.: Просвещение, 2008 -- 270 с.
15. Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РФ. -- 2000. -- Вып. 14. -- С. 89?129.
16. Макаренко А. С. Игра. -- Соч. М., 1957, т. IV.
17. Макаренко А. С. Сочинения, т. 4. -- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. -- С. 373.
18. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. -- М., 1982.
19. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя[текст]/Н.Я. Михайленко, Н. А. Короткова. -- 3-е изд., испр. -- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. -- 96 с.
20. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб. -метод. пособие [текст]/ Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. -- СПб: ЛОИУУ, 2006. -95 с.
21. Педагогические технологии игры дошкольников//Материалы спецкурса по дошкольной педагогике. -- Магнитогорск, 2003.
22. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. Исследователь игры детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. -- 2005. -- №?12. -- С. 12?15.
23. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект[текст]/Под ред. Подъякова Н. Н., Михайленко Н. Я. -- М., 1987.
24. Сеченов И. М. Избранные произведения. В 2 т. М., 2001. Т. 2.
25. Смирнова Е. О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. -- М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. -- 256 с.
26. Турченко В. И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни//Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -- М.: 2005.
27. Тарловская Н. Сюжетно-ролевая игра дошкольника//Дошкольное воспитание. -- 2007. -- №?2
28. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1[текст] / Под ред. А. И. Пискунова. М., 1974
29. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды[текст] / под ред. Д. И. Фельдштейна, вступительная статья Д. И. Фельдштейна. -- 3-е изд. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 416 с.
30. Эльконин Д. Б. Психология игры[текст] / Д. Б. Эльконин. -- М., 2003. -- 304 с.
Актуальность темы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования. Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка. Она играет огромную роль в становлении и развитии личности на самых ранних этапах формирования личности, так как является ведущим видом деятельности в этот период. Отсюда постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игр в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.
Цель, обьект и гипотеза представлены в курсовой работе
База исследования: исследование было организовано на базе МДОУ № 365 г. Челябинска. В качестве испытуемых выступили дети младшей группы «Гуленьки», в количестве 10 человек.
Для проведение констатирующего этапа эксперимента, были использованы следующее методики « Педагогическая диагностика по программе «Развитие» авторы А.И Булычева, И.С Варенцова, Е.В. Горшкова, Л.И Павлова, И.А. Короткова
Получены следующие результаты: развитие игровых умений у детей раннего возраста на констатирующем этапе развития 1% высокий, 50% средний, 40% низкий.
На контрольном этапе проводилась диагностика по методикам:
Первый метод руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Меджерицкой по ее мнению, основной путь воздействия педагога на де
Развитие игровых умений у детей раннего возроста курсовая работа. Педагогика.
Контрольная работа: по Зоологии беспозвоночных животных
Реферат по теме Экономическое совершенствование Новгородской республики в XI-XV веках
Курсовая Работа На Тему Язык Программирования Паскаль
Трудовой Договор Дипломная
Реферат: Законодательное обеспечение в Украине государственного строительства в социально-культурной (духовной) сфере
Реферат Про Мораль
Курсовая работа: Основные этапы эволюции управленческой мысли. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Гігієна праці і виробнича санітарія
Контрольная работа по теме Движение декабристов
Реферат На Тему Точность И Логичность Речи
Курсовая Работа На Тему Каталитическая Конверсия Метана Водяным Паром
Реферат На Тему История Терроризма
Курсовая работа по теме Внутренняя и внешняя политика Ивана Грозного и её влияние на Российское государство
Сочинение по теме Петербург Ф.М.Достоевского
Курсовая работа по теме Драматургия культурно-досуговых программ
Готовые Сочинения Скачать Бесплатно
Реферат по теме Парадоксы старения
Стимуляция Половой Охоты У Крс Курсовая
Эссе Татьяна
Сочинение Про Памятник Вов
Леонардо да Винчи - Культура и искусство презентация
Повышение конкурентоспособности предприятия на примере стоматологии Х города Москвы - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Розробка системи показників діяльності організації - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа