Психологическое обеспечение формирования познавательных потребностей у дошкольников - Психология творческая работа

Главная

Психология
Психологическое обеспечение формирования познавательных потребностей у дошкольников

Физиологические, психологические особенности и потребности детей 2-3 лет, методы их оптимального удовлетворения в семье, необходимые для полноценного развития малыша. Реализация коррекционно-развивающей программы по психологическому развитию дошкольников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
"Психологическое обеспечение формирования познавательных потребностей у дошкольников"
Ранний детский возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшие развитие. В этот период появляются такие ключевые качества, как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость или, напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.), следует искать именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших затрат, чем их предотвращение.
В настоящее время у подавляющего большинства детей раннее детство проходит в семье. Семейное воспитание действительно является оптимальным для маленького ребёнка, поскольку любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются главными и необходимыми условиями нормального психического развития ребёнка и его хорошего эмоционального самочувствия. Однако далеко не все родители понимают возрастные особенности детей до трёх лет и умеют найти адекватные пути педагогического воздействия на них. В большинстве семей сохраняются представления о раннем возрасте как о периоде физиологического созревания и физического развития. Считается, что психическое развитие начинается после трёх лет. В результате внимание родителей сосредоточено на физическом здоровье малыша и ограничено гигиеническим уходом (кормление, прогулки, купание и т.д.) и предоставлением ему множества игрушек. В других семьях, напротив, переоценивают возможности ребёнка и начинают учить и воспитывать двухлетнего малыша так же, как ребёнка 5-7 лет (учат читать и писать, пользоваться компьютером, сажают перед телевизором и пр.). В обоих случаях игнорируются возрастные особенности детей, что может привести к печальным последствиям. Опыт консультирования родителей в Центре «Сознание» показывает, что большинство из них не умеют или не считают нужным играть с детьми и организовывать совместную деятельность. Нарастание проблем, связанных с психическим здоровьем и развитием детей (задержки в умственном и речевом развитии, отсутствие воображения и пр.), являются прямым следствием такого «неумения» родителей.
Для полноценного развития и воспитания малышей необходимо учитывать и основные особенности раннего детства. В чём они заключаются?
1. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма . Ни в каком другом периоде детства не наблюдается такого быстрого увеличения массы и длины тела, развития всех функций мозга. Быстрый темп развития ребёнка раннего возраста, в свою очередь, имеет ряд особенностей. прежде всего - скачкообразность развития. Для детей раннего возраста также характерна неустойчивость и незавершённость формирующихся умений и навыков. (Учитывая это, предусматриваются повторность в обучении, обеспечение связи между воздействиями окружающих ребёнка взрослых и его самостоятельной деятельностью.)
В основу обучения детей раннего возраста должно быть положено в первую очередь развитие таких способностей, как подражание, воспроизведение, умение смотреть и слушать, сравнивать различать, сопоставлять, обобщать и др., которые будут необходимы в дальнейшем для приобретения определённых умений, знаний, жизненного опыта.
2. Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей . Даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияет на его эмоциональную сферу.
3. Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на всё окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что если дети ограничены в получении информации и переработке её в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями.
4. Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции , так необходимые при проведении режимных процессов - при кормлении, бодрствовании ребёнка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего его развития. Раннее формирование положительных эмоций на основе установления социальных связей со взрослыми, а в дальнейшем со сверстниками - залог становления личности ребёнка. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей.
5. В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Он обеспечивает все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несёт тепло, ласку и информацию, которая необходима для развития ума и души ребёнка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное к нему отношение - залог уравновешенного состояния малыша.
Данная программа предполагает развивающие занятия с детьми третьего года жизни. Ведь именно в 3 года начинают строиться, помимо уже существующих отношений «ребёнок - взрослый», отношения «ребёнок - сверстники». Также именно к этому возрасту для родителей становятся очевидными проблемы в развитии малыша (не говорит, труден в поведении, не играет, не проявляет интереса к сверстникам и пр.).
· эмоционально-личностное и познавательное развитие детей, их ранняя социализация, позволяющая обеспечить успешную адаптацию ребёнка к условиям дошкольного учреждения;
· педагогическое просвещение родителей.
1. Укрепление физического и психического здоровья детей, через создание условий для эмоционального благополучия и учёта индивидуальных возможностей детей раннего возраста.
2. Формирование у детей адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.
3. Развитие познавательной сферы в соответствии с возрастом, расширение кругозора, усвоение общепринятых способов использования предметов окружающего мира.
4. Взаимодействие с родителями с целью развития у них психолого-педагогической компетентности по отношению к собственным детям.
Адресат: дети дошкольного возраста и их родители.
Использование данной коррекционно-развивающей программы показано для нормально развивающихся детей раннего возраста, а также имеющих какие-либо нарушения в развитии (речевые, эмоционально-личностные, задержку психического развития).
Реализация программы предполагает определенную поэтапность.
На этом этапе проводится комплексная диагностика потенциальных участников группы, цель которой - определение уровня актуального развития ребенка и выявление возможных нарушений в развитии. Работа осуществляется в режиме индивидуальных диагностических приемов.
В работе на этом этапе участвуют следующие специалисты:
1. Психолог, который определяет уровень познавательного развития, сформированность навыков общения, предметной и игровой деятельности, выявляет факторы, влияющие на ход развития ребенка (анамнез, особенности семейного воспитания и др.).
2. Логопед, который выявляет уровень речевого развития.
3. Невропатолог, педиатр, определяющие состояние физического и нервно-психического здоровья ребенка.
Учитывая различный уровень развития детей, состояние здоровья, особенностей семейного воспитания, по мере необходимости к работе на первом этапе подключаются другие специалисты: психиатр, психотерапевт.
В результате складывается комплексная картина актуального развития ребенка. По данным первого этапа выстраивается дальнейшая работа.
II этап - коррекционно-развивающий.
Содержание второго этапа программы представлено тремя взаимосвязанными курсами.
«Психологическое сопровождение естественного развития ребенка»
1. Формирование у детей навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2. Когнитивное и сенсорное развитие детей раннего возраста.
3. Обеспечение перехода от функциональных действий ребенка к игровым.
- обучать умению слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят, и на том, кто говорит;
- развивать и гармонизировать эмоциональное и ситуативно-деловое общение детей со взрослыми, формировать эмоциональные контакты со сверстниками;
- формировать навыки общения в вербальной и невербальной форме, стимулируя появление и развитие экспрессивной речи;
- знакомить детей с окружающим миром, учить устанавливать причинно-следственные связи и переходить от действия к деятельности;
- развивать все виды восприятия, формировать умение выделять предметы из общего фона, исследовать их, выделять отдельные свойства и качества, на основании которых производить классификацию и сериацию, формировать представления о постоянстве объектов, сенсорные эталоны;
- обучать через подражание игровым действиям, основанным на опыте ребенка и являющимся отражением в условной форме совершаемых им лично или наблюдаемых реальных действий;
- организовывать совместную игровую деятельность детей.
Для решения диагностических задач использовались методики из диагностических комплексов Стребелевой Е.А., Смирновой Е.О.
В ходе реализации программы психологического сопровождения детей были использованы развивающие, дидактические, сюжетные, подвижные, театрализованные игры, элементы арттерапии, Психогимнастика, релаксационные упражнения.
Большое значение в структуре программы предается работе с родителями.
Цель: развитие родительской компетентности в воспитании и общении с детьми.
1) совместное проведение занятий с детьми и родителями;
2) консультации родителей по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей детей;
4) родительские собрания по темам: «Особенности физического, психического, речевого развития детей от2 до 3 лет», «Особенности общения детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками. Преодоление трудностей при взаимодействии», «Как развивать ребенка и не навредить ему», «Кризис наступил? Как помочь ребенку пережить его», «Скоро в детский сад».
1. Развитие мелкой моторики через пальчиковую гимнастику и игры.
2. Формирование продуктивных видов деятельности.
- развивать сенсомоторную координацию, навыки «пинцетного захвата» с помощью большого и указательного пальцев, навыки манипулирования мелкими предметами с помощью пальцев, точные движения кисти;
- учить использовать различные материалы: соленое тесто, глину, пластилин и т.п.;
- учить отрывать кусочки пластилина, прижимать, размазывать их пальцами по ограниченной поверхности, втыкать в пластилин различный бросовый материал, раскатывать колбаски, палочки, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу, раскатывать комочек круговыми движениями ладоней, сплющивать его, делать пальцами углубление в его середине, соединять две вылепленные формы в один предмет;
- приучать детей к аккуратному обращению с материалами.
2. Воспитание желания слушать музыку, подпевать и выполнять простейшие танцевальные движения.
- развивать интерес к прослушиванию небольших музыкальных произведений;
- развивать певческие умения - умение подпевать повторяющиеся в песне музыкальные фразы или звукоподражания;
- работать над ритмичностью движений под музыку, обучая детей движениям в соответствии с ярко выраженным характером музыки, начинать движение с началом музыки и завершать его с ее окончанием;
- учить детей танцевальным движениям, развивать умение передавать по показу педагога игровые действия по кругу, выполнять движения по тексту песен.
1. Развитие артикуляционных навыков.
2. Обогащение активного и пассивного словаря.
3. Стимулирование и закрепление возникновения и использования собственной речи ребенка.
- развивать артикуляционную моторику;
- воспитывать звуковую культуру речи: говорить внятно, не торопясь, достаточно громко;
- учить использовать существительные, обозначающие названия предметов одежды, посуды, игрушек, растений, домашних животных и т.п., глаголы, обозначающие некоторые действия, а к концу 3-го года прилагательных и наречий.
- развивать умение отвечать на вопросы о воспринимаемом сейчас и виденном ранее, высказываться об игрушке, изображенной на картинке, о прочитанной потешке, стишке, сказке (3 года).
В структуре всей программы выделяется
Курс IV. МЕДИЦИНСКИЙ, выполняющий «поддерживающую» функцию.
- своевременно выявлять имеющиеся у детей соматические и неврологические заболевания;
- назначать и проводить необходимое лечение и контролировать процесс выздоровления;
- проводить мероприятия по общему оздоровлению и укреплению организма детей.
Реализация данных задач осуществляется медицинской службой в режиме индивидуальных консультаций родителей и детей невропатологом и педиатром, проведения групповых профилактических бесед с родителями, наблюдения за детьми в процессе коррекционно-развивающей работы.
Комплексная коррекционно-развивающая программа для детей от 2 до 3 лет, имеющих особенности в развитии рассчитана на семь месяцев работы в режиме 2 раза в неделю по 2 часа. Всего запланировано 54 встречи и 3 встречи для вводной и итоговой диагностики. Во время данных встреч запланировано структурно организованных занятий:
- познавательных - 54 - 2 раза в неделю по 15 минут;
Занятия проводятся в достаточно просторном помещении, которое должно быть снабжено ковровым покрытием, столами и стульями, соответствующими росту детей, шкафами для пособий, стульями для родителей, оборудовано специальными, соответствующими возрасту детей дидактическими, сюжетно-образными, музыкальными, театральными, спортивными игрушками и игровыми пособиями, крупногабаритными материалами.
Работа с ребенком раннего возраста осуществляется в игровой форме, игровое пространство организуется с использованием всех модальностей (моторной, тактильной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой).
Обязательно присутствие родителей и включение их в игровую деятельность не только в роли помощников, но и в роли активных участников происходящего.
В процессе занятия дети должны соблюдать правило: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим».
В ходе работы должен осуществляться индивидуально-типологический подход. С одной стороны, необходим учет индивидуально-типологических особенностей каждого ребенка, с другой - учет особенностей группы в целом.
Педагог (совместно с родителями) должен создавать атмосферу доброжелательности, доверия, сотрудничества.
В зависимости от уровня развития детей, их динамики в группе, психологических состояний, поступления новых детей в группу возможно варьирование методов, приемов и структуры занятий и самой программы.
Занятия специалистов с детьми раннего возраста строятся на единых принципах.
1. Онтогенетический принцип: при проведении занятий учитывается уровень двигательного, когнитивного, речевого и эмоционально-личностного развития ребенка, ведущий тип мотивации деятельности, поэтапность в формировании новых видов деятельности.
2. Комплексный подход к проблемам ребенка: совместная разработка коррекционного маршрута и медико-психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка, а также активное участие родителей обеспечивают эффективность коррекционных мероприятий по устранению выявленных отклонений в развитии ребенка.
3. Принцип взаимодействия и координации между специалистами:
- с помощью ведения документации на каждого ребенка - индивидуальной карты;
- через психолого-медико-педагогические консилиумы;
- в процессе проведения совместных занятий специалистами.
4. Принцип ведущей роли семьи в воспитании и развитии ребенка: все занятия проводятся в присутствии родителей и при активном их участии, что обусловлено особенностями детей раннего возраста. Большое внимание уделяется вовлечению родителей в совместную деятельность «специалист - ребенок - родитель». Присутствие на занятии близкого человека повышает безопасность ребенка и снижает его тревожность, повышает активность ребенка, создает комфортные условия для проведения занятий, В ходе коррекционно-развивающих занятий обращается внимание родителей на то, как и чем заниматься с ребенком, происходит знакомство родителей с возрастными нормами развития ребенка, с особенностями подхода и правильными способами взаимодействия с ребенком.
5. Деятельностный подход: формирование психических функций в процессе деятельности детей. Основной деятельностью детей данного возраста является игра.
6. Систематичность заданий и используемых на занятиях игр: определенный порядок в подаче материала, повторяемости заданий и игр, использование их в определенной последовательности.
7. Вариативность заданий: при формировании у ребенка одних и тех же понятий используются различные игры и задания.
8. Принцип постепенного усложнения заданий:
а) поступенчатое усложнение заданий, например: 1-я ступень - сортировка предметов по какому-либо признаку, 2-я ступень - выбор предметов по данному признаку, ориентируясь на эталон или слово, 3-я ступень - использование знания этого признака в изобразительной и другой продуктивной деятельности;
б) постепенное усложнение за счет подбора более сложного для восприятия или практической деятельности материала;
в) постепенное увеличение количества используемых объектов в игре за счет увеличения объема внимания, поля зрения и т.д.
9. Принцип планирования при проведении занятий различными специалистами или принцип единого тематического планирования занятий: занятия разных специалистов объединены одной темой. Такой подход в планировании и организации работы дает возможность каждому специалисту, решая свои специфические задачи, обеспечивать наиболее эффективное усвоение пройденного материала и закрепление полученных знаний.
- логопед формирует словарный запас, грамматический строй речи, связную речь ребенка по данной теме;
- психолог формирует взаимодействие «мама - ребенок» или «ребенок - ребенок» с использованием игр «Огород», «Угостим зайку», и т.п.;
- педагог развивает у ребенка навык соотнесения предмета и изображения, обобщения, активизирует сенсорный опыт в процессе продуктивной деятельности;
- музыкальный руководитель подбирает хороводы, песенки, игры по данной тематике.
Приветствие в кругу и 1-2 песенки, сопровождающиеся различными движениями и звукоподражаниями
При входе в группу ребенок с помощью взрослого звонит в большой колокольчик.
Может сопровождаться игрой на музыкальных инструментах.
Физическая и двигательная активность.
Физические упражнения по развитию основных видов движений и подвижные игры.
Занятие 1. Познавательное развитие (по подгруппам).
Творчество организованное или свободное.
Зоны творчества - изо, работа с бумагой и т.п.
Коллективные игры в кругу, свободная игровая деятельность.
Игры с мячом, кеглями и т.п. Зоны: игровая, двигательная.
Музыкальный блок (игры, разучивание песенок вместе с родителями, театрализации).
Пение, слушание, танцевальные движения, музыкальные игры.
Уборка игрушек - соблюдение определенного порядка в зонах, мытье рук.
Трапеза - совместное чаепитие, приучение к навыкам самообслуживания.
Приветствие в кругу и 1-2 песенки, сопровождающиеся различными движениями и звукоподражаниями
При входе в группу ребенок с помощью взрослого звонит в большой колокольчик.
Может сопровождаться игрой на музыкальных инструментах.
Свободная игровая деятельность в различных зонах. Индивидуальная работа. Консультации по ходу работы и задания на дом.
Зоны: игровая, двигательная, сенсорная, мышление.
Занятие 1. Речевое развитие (по подгруппам).
Занятие логопеда по подгруппам или в группе.
Творчество организованное или свободное по подгруппам.
Зоны творчества - лепка (использование различных материалов: соленого теста, глины, пластилина и т.п.), пальчиковая гимнастика.
Уборка игрушек - соблюдение определенного порядка в зонах, мытье рук.
Трапеза - совместное чаепитие, приучение к навыкам самообслуживания.
· Категория детей: дети 2-3 лет, нормально развивающиеся и имеющие какие-либо нарушения в развитии.
· Режим работы: 2 раза в неделю по 2 часа (54 занятия по 15 минут и 3 занятия диагностических по 30 минут).
Диагностическое обследование познавательной, эмоционально-личностной, речевой сфер ребенка.
Диагностические ситуации Смирновой Е.О.
Формирование коммуникативных навыков у ребенка.
Обучение взрослых адекватной модели взаимодействия с ребенком в групповой игре.
Целенаправленное формирование у ребенка высших психических функций: восприятие, внимание, память, мышление, речь.
Формирование, расширение и обогащение зоны ближайшего развития через совместную деятельность со взрослым.
Развитие навыков в различных видах деятельности.
Формирование поисковых способов ориентировки при выполнении игровых заданий.
Создание интереса к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности.
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции деятельности.
Преодоление негативных качеств формирующегося характера.
Адаптация детей к коллективу сверстников и чужих взрослых.
Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы
Диагностические ситуации Смирновой Е.О.
Сбор катамнестических данных по адаптации ребенка к детскому саду
Методы и средства оц енки результативности программы
Программа предусматривает проведение диагностического обследования уровня актуального развития ребенка до начала проведения коррекционно-развивающей работы и после нее.
Обследование проводится по материалам следующих методик:
5. Диагностические ситуации Смирновой Е.О.
7. Сбор катамнестических данных по адаптации детей к детскому саду.
1. Аверина И.Е. Группы кратковременного пребывания: организация и содержание работы. Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.
2. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В. - Воронеж «Учитель», 2004.
3. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: Методическое пособие / Под ред. Стребелевой Е.А., Мишиной Г.А. - 2-3 изд. - М.: Издательство «Экзамен», 2004.
4. Матвеева Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет. - М.: АРКТИ, 2005.
5. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Глубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
6. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб, 2004.
7. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Серебряковой Н.В. - СПб.: КАРО, 2005.
8. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
9. Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
10. Губа Г.И. Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста - от 1,5 до 3 лет. Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). - СПб: Издательство «Речь», 2003.
12. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка, профилактика: В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. - М.: АРКТИ, 2005.
13. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
14. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). - СПб.: «Паритет», 2005.
15. Григорьева Г.Г. Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста. - М.: Просвещение, 2003.
16. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. М.: Мозаика-Синтез, 2003.
17. Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Ползаем. Ходим. Бегаем. Прыгаем. (Развитие общей моторики). - СПб: «Паритет», 2003.
18. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
19. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / - Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. 2-е изд. испр. и доп. - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
Исследование аспектов формирования саморегуляции у детей с отклонениями в развитии личности. Разработка коррекционно-развивающей программы с комплексом игровых упражнений, направленных на формирование и развитие саморегуляции, самоконтроля у дошкольников. дипломная работа [177,5 K], добавлен 08.12.2013
Теоретические основы развития познавательных процессов дошкольников: речи, мышления, памяти. Восприятие - необходимая предпосылка и условие жизни и деятельности дошкольников. Роль воображения в обучении и воспитании детей. Особенности развития ощущений. курсовая работа [63,6 K], добавлен 15.02.2015
Проблема развития познавательных процессов у детей. Характеристика познавательной сферы. Методы диагностики памяти, речи и мышления. Развитие игровой деятельности и нравственно-волевой сферы. Анализ методик по развитию психических процессов дошкольников. курсовая работа [1,6 M], добавлен 11.09.2014
Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста, особенности их взаимоотношений с родителями. Опытно-экспериментальная работа по выявлению развития семейных взаимоотношений у дошкольников. Разработка коррекционно-развивающей программы. курсовая работа [295,7 K], добавлен 02.01.2011
Определение, свойства и классификация психических состояний. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье. Особенности, различия в дошкольном возрасте. Социально-психологические аспекты влияния неполной семьи на детей. дипломная работа [1,4 M], добавлен 17.02.2015
Основные подходы к развитию психических функций в детском возрасте. Условия развития в культурно-исторической теории. Морфофизиологические особенности мозга и общение. Анализ методов и способов развития познавательных функций в педагогике и психологии. дипломная работа [721,7 K], добавлен 09.09.2014
Психологические особенности развития речи детей. Особенности эмоционально–волевой сферы и уровень восприятия дошкольников с нарушением речи. Сравнение игровой деятельности дошкольников с нормой развития и детей с нарушением вербальной коммуникации. курсовая работа [39,1 K], добавлен 08.02.2016
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Психологическое обеспечение формирования познавательных потребностей у дошкольников творческая работа. Психология.
Мен Мұнайлы Даланың Перзентімін Тақырыбына Эссе Жазыңдар
Реферат: Сравнительный анализ верхней прямой подачи волейболистов различной квалификации
Скачать Реферат На Тему Гимнастика
Реферат по теме Устройство и принцип действия разрядников
Организованная Преступность Как Глобальная Проблема Цивилизации Реферат
Дипломная работа по теме Визуально-коммуникативные особенности представителей молодежной субкультуры металлистов
Реферат: Понятие выставок и ярмарок и их значение
Дипломная работа по теме Разработка Web-приложения для аналитической обработки информации о международном научно-техническом и образовательном сотрудничестве вузов России
Реферат по теме Учет затрат и исчисление себестоимости продукции молочного скотоводства
Курсовая работа: Западноевропейская философия и наука в эпоху Возрождения. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Витамины Гормоны Лекарства
Реферат По География За Великобритания
Курсовая работа: Сравнительная характеристика специальных налоговых режимов
Курсовая работа по теме Стиль руководства и его влияние на эффективность деятельности предприятия
Итоговая Контрольная Работа По Биологии Пасечник
Сочинение Про Лунтика На Английском Языке
Курсовая работа: Языковые средства моделирования реальности
Реферат: Литература - Анестезиология и реаниматология острая дыхательная
Психологическая Деятельность Реферат
Образец Характеристики Производственной Практики
Бактериальное выщелачивание минерального сырья - Производство и технологии презентация
Подключение к человеку технических средств в биотехнической системе - Менеджмент и трудовые отношения статья
Определение перспектив развития муниципального образования - Государство и право курсовая работа