Пространственные представления у детей дошкольного возраста с ДЦП - Педагогика курсовая работа
Главная
Педагогика
Пространственные представления у детей дошкольного возраста с ДЦП
Развитие пространственных представлений в онтогенезе. Особенности и коррекция пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Разработка методических рекомендаций для занятий по формированию пространственных представлений.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП
1.1 Развитие пространственных представлений в онтогенезе
1.2 Особенности пространственных представлений у детей с ДЦП
1.3 Коррекция пространственных представлений у детей с ДЦП
Глава 2. Экспериментальное исследование пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2 Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста с ДЦП
«Детский церебральный паралич» - термин, который применяется для определения группы заболеваний, являющихся следствием поражения головного (спинного) мозга на ранней стадии развития: в период внутриутробного развития, в момент родов, а также в раннем послеродовом периоде. Основной характерной чертой данного заболевания является - нарушение психо-моторном развитии.
Детский церебральный паралич (ДЦП) характеризуется двигательными нарушениями, недостатками интеллектуального и речевого развития. Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом развитии. Проблеме психических нарушений у детей, страдающих церебральным параличом, посвящено значительное количество работ отечественных специалистов (Э.С. Калижнюк, Л.А. Данилова, Е.М. Мастюкова, И.Ю. Левченко, Е.И. Кириченко, Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук, О.В. Титова и др.).
Анализ научной литературы показал, что у детей с церебральным параличом формирование пространственных представлений нарушено, и имеет свои особенности, связанные с поражением головного мозга и особенностями развития этих детей - ребенок сложно воспринимает и запоминает такие понятия, как «справа», «слева», «вверху», «внизу», «вдали», «вблизи» и др.
Развитие пространственных представлений базируется на двигательной активности, что является главным нарушенным звеном при ДЦП. У детей с ДЦП дефицит пространственных представлений особенно выражен и может вести к трудностям не только в обучении, но и в освоении бытовых навыков. Полное или почти полное отсутствие собственной двигательной активности у таких детей затрудняет их ориентацию в "большом" пространстве. Препятствует становлению зрительно - моторных координаций, замедляет формирование квазипространственных структур, лежащих в основе понимания логико - грамматических конструкций и математических операций (Э.С. Калижнюк, Н.В. Смирнова, О.В. Титова).
Несмотря на то, что литературы по данному вопросу достаточно, и до сих пор ведутся исследования, но данный вопрос ещё не до конца изучен.
Таким образом, о бъект ом исследования являются пространственные представления.
Предмет исследования - пространственные представления у дошкольников с ДЦП.
Во время выполнения работы была выдвинута рабочая гипотеза: у детей дошкольного возраста с ДЦП значительно нарушено восприятие пространственных отношений; особенности коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей основаны на приобретении ими необходимого практического чувственного опыта и формировании на этой основе способов восприятия, моделирования, преобразования пространственных отношений с учётом потребностей деятельности детей.
Цель курсовой работы - провести теоретический анализ особенностей развития пространственных представлений у дошкольников с ДЦП и разработать методические рекомендации, направленные на их формирование.
Достижение поставленной цели предусматривает постановку и решение следующих задач :
1. Дать определение понятию «пространственные представление» и рассмотреть процесс их формирования в онтогенезе;
2.Провести анализ пространственных представлений у детей с ДЦП;
3. Определить цель, задачи и методики констатирующего эксперимента;
4. Предложить методические рекомендации для занятий по формированию пространственных представлений.
Для проведения данного исследования использовались теоретические методы , позволяющие собирать и обрабатывать полученную информацию:
Теоретико-методологическим основанием работы являются положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблему формирования пространственных представлений, в том числе детей с патологией в развитии.
Практическая значимость. Материалы данной курсовой работы могут быть использованы в работе практикующих психологов, студентов.
Структура работы : введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.
Пространственные представления относятся к базовым составляющим познавательной деятельности человека, они образуют «ось координат» Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - С. 23. посредством которой люди воспринимают окружающую действительность и выстраивать свой индивидуальный образ мира.
Проблема пространственных представлений находит свое отражение еще в трудах античных философов. Так, Аристотелем пространство и время рассматривались как категории бытия, характеризующие специфику мышления, функционирующего по законам диалектикиАристотель. Сочинения [текст]: в 4-х томах /Аристотель; ред. З. Н. Микаладзе; АН СССР, Ин-т Философии Т. 2 - М.: Мысль , 1978. - 687 с.. Позднее И. Кант пространству и времени придавали характеристику способов познания человеком объективной реальности: «первоначальное представление о пространстве есть априорное созерцание» Кант, И. Собрание сочинений [текст] / И. Кант. - М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - С. 131., а время «...чистая форма чувственного созерцания» Кант, И. Собрание сочинений [текст] / И. Кант. - М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - С. 136.. Согласно Г. В. Ф. Гегелю, пространство и время - это предпосылки мысли Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук [текст]: Т.2 / Г.В.Ф. Гегель. - М.: Мысль, 1975. - С. 744..
В отечественной психологии субъективные представления об окружающем пространстве были рассмотрены через выделение единиц пространственных представлений (глубина, длина, форма, цвет и пр.) и проблему точности репрезентации пространства Величковский, Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта [текст]: интеллектуальные процессы и их моделирование / Б.М. Величковский. - М.: Наука, 1987. - С. 120-141..
Во многих работах, как отечественных, так и зарубежных (Ананьев Б. Г., Ломов Б. Ф., Пиаже Ж. и др.), рассматривался вопрос формирования пространственных представлений в возрастной динамике, а также их влияния на становление ряда других психических функций.
Развитие пространственных представлений начинается с первых месяцев жизни и является важнейшим показателем умственного развития ребенка. В ходе становления сенсомоторного интеллекта ребенок научается рассматривать себя как часть мира, существующего вне себя лично Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация [текст] / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. - М.: Иностранная литература, 1963. - 448с.. У ребенка начинают возникать объективные понятия в качестве когнитивных проекций объектов окружающего мира. Ребенок начинает понимать, что эти предметы находятся в пространственных взаимоотношениях друг с другом.
В процессе взаимодействия приобретаемого в общении с окружающим миром опыта и его когнитивной переработки у ребенка формируются определенные представления о закономерностях окружающего пространства.
Пространственные представления детей составляют базис психического развития, над которым надстраиваются остальные высшие психические функции. Дети с неразвитой ориентировкой в пространстве будут испытывать затруднения при сканировании текста с листа (могут зеркалить), и, следовательно, при формировании таких школьных навыков как чтение (дислексия), письмо (дисграфия), счет (дискалькулия). Поэтому одним из важнейших условий психического развития является своевременное формирование у детей пространственных представлений Сиротюк, А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте [текст] / А.С. Сиротюк // Кафедра. - 2008. - №4..
А.В. Семенович пишет о том, пространственные представления, прежде чем простроиться «от головы», должны быть сформированы «от тела», начиная с внутриутробного развития. Базовый для пространственно-временных представлений фактор как система координат складывается поэтапно в ходе лежания-сидения-ползания-стояния ребенка. Внутриутробное положение - 0 градусов, 45-градусный разворот происходит в момент рождения, 90-градусный разворот - в процессе сидения и ползания, 180-градусный разворот в момент перехода к прямохождению, разворот в 360 градусов в момент овладения пространством, находящимся сзади Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста [текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2005..
Развитие ориентировки в пространстве начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела (соматогнозис). Дети познают себя и собственное тело через различного рода ощущения: боль или дискомфорт, напряжение или расслабление, голод или сытость, сырость или сухость, ощущение горячего или холодного, сладкого или кислого, а также через различные соприкосновения с другими людьми.
Следующий уровень развития пространственных представлений, которыми овладевают дети, - это взаимодействие с внешним пространством. Данный этап развития ориентировки в пространстве осуществляется за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов. Здесь пространственные представления касаются взаимоотношений между двумя или несколькими предметами, находящимися в окружающем пространстве, а также нахождения внешних объектов по отношению к собственному телу. Дети оперируют такими понятиями, как «далеко», «близко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева» и т.д.
Сначала формируются представления вертикали («верх-низ»), затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем -- о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется понятие «сзади». Итогом развития пространственных представлений детей на этом этапе становится целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические представления) Семаго, Н.Я. Структура пространственных представлений [текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Школьный психолог. - 2000. - №34..
И, наконец, третий уровень - уровень вербализации пространственных представлений, то есть пространство, отраженное в речи. Оно включает все предложные конструкции нашего языка, модификации, происходящие вследствие употребления творительного (кем? чем?) и родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные категории и т.д. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи детей позднее, чем такие слова, как «верх», «низ», «близко», «далеко» и т.п.
Развитие пространственных представлений следует начинать с различного рода массажей, прикосновений и т.п. Детям до 7-ми летнего возраста необходимо как можно больше играть в пространственные игры и находиться в трехмерном пространстве (детская площадка во дворе, лес, цирк, спортивный зал, пляж, бассейн, театр и т.д.), а также как можно меньше взаимодействовать с плоскостью (телевизор, компьютер, плоскость листа и т.д.).
А.В. Семенович в развитии у ребенка пространственных представлений предлагает использовать различные «маркеры», которые «заставили бы его буквально убедиться в том, что существуют правая и левая стороны, верх и низ, и это неизбежно и неизменно» Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза [текст] / А.В. Семенович. - М.: Академия, 2007.. В качестве «маркеров» могут выступать часы, браслет или ленточка на левой руке, а такие понятия, как «голова», «потолок», «Солнце» или «ноги», «пол», «земля» помогут определить ребенку где верх, а где низ.
Таким образом, в норме к 6-7 годам дети должны освоить основные пространственные соотношения, хорошо различать положение фигур на плоскости, овладеть умением в действии соизмерять ширину, высоту, длину и форму предметов. В 6-7 лет дети не должны допускать ошибок при дифференцировке таких положений в пространстве, как «верх - низ», «правое - левое», «спереди - сзади» и т.п. Развитие пространственных представлений является необходимым условием формирования пространственного мышления.
Заводенко Н.Н., Петрухин Н.Г., Манелис Н.Г. указывают, пространственное восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей Сиротюк, А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте [текст] / А.С. Сиротюк // Кафедра. - 2008. - №4.:
- конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется по аналогии со своим телом, все определяет относительно собственного тела;
-достаточно трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что различение строится на основе функционального преимущества правой руки относительно левой;
- относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить, как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета;
- дети ориентируются легче в статике, нежели в движении;
- легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка.
Развитие ребенка происходит в присущих ему видах деятельности, отмечают А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец. Наиболее характерные для дошкольников виды деятельности - игра, сюжетно-ролевая игра и продуктивная деятельность. Все эти виды деятельности объединяет одна общая особенность - ориентировка в пространстве. Разыгрывая сюжет в игре, дети используют пространственные термины, моделируют взаимоотношения взрослых людей, изменяет положение предметов в игре. Изучая методические приемы формирования у детей пространственных представлений надо обратить внимание на роль игровых, занимательных упражнений с использованием дидактического материала (Т.А. Мусейбова).
Одним из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы является детский церебральный паралич (ДЦП), проявляющийся в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Тяжесть этих нарушений определяет прогноз в отношении социальной адаптации детей с церебральным параличом.
На протяжении последних десятилетий проблемы детского церебрального паралича являются объектом изучения многих исследователей (Е.Ф. Архипова, Р.Д. Бабенкова, Е.Н. Винарская, Л.А. Данилова, М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк, И.Ю. Левченко, Н.Н. Малофеев, И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, О.Г. Приходько, Н.В. Симонова, И.А. Смирнова, Г.В. Туторская, Л.Б. Халилова, М.Б. Эйдинова и др.).
Все исследователи (М.В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова и др.) детей с ДЦП отводят значительное место несформированности пространственных представлений (связанных с недостаточной сформированностью высших корковых функций), без которых невозможно овладение счетом, письмом, чтением и более сложными навыками.
Таким образом, сама жизнь поставила на повестку дня вопрос о необходимости изучения особенностей пространственных представлений у детей с ДЦП.
В отличие от нормативных сверстников, у детей с церебральным параличом наблюдаются нарушения в развитии двигательных, психических, речевых функций. ДЦП характеризуется повреждением всех структур двигательного анализатора мозга Еременко, И.Н. Особенности двигательных действий с мячами у дошкольников с церебральным параличом [текст] / И.Н. Еременко // Дефектология. - 1986. - № 5., при этом ведущими нарушениями в клинической картине являются задержка и патология в развитии двигательных функций. Трудности произвольного захвата, удержания предметов, выполнения различных манипуляций свидетельствуют о нарушении моторной сферы. Наличие гипертонуса мышц, как правило, сочетается с эмоциональной нестабильностью у детей, гипотонуса -- с замедленной переключаемостью нервных процессов, что проявляется астенией, быстрой утомляемостью, пониженной мотивацией к разным видам деятельности Гудкова, Т.В. Особенности организации в проведении коррекционных занятий с детьми с ДЦП [текст] / Т.В. Гудкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). -- Пермь.: Меркурий, 2013. - С. 97-99..
Для детей с ДЦП характерен ряд особенностей в развитии, относящихся не только к двигательной сфере. Так, нарушение моторных функций сопровождается нарушениями в формировании сенсорных процессов, зрительно-моторной координации, ориентировке в пространстве. Нередко у детей наблюдаются пространственные и оптико-пространственные нарушения, которые выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами; нарушением целостного образа предметов; искаженном выполнении копирования изображений, неверном восприятии местоположения и удаленности предметов в пространстве; затруднением дифференциации правой и левой рук; недоразвитием представлений о схеме собственного тела. Так, дети испытывают трудности в ориентировке на плоскости листа бумаги: затрудняются при определении его сторон; при рисовании рисунок может быть смещен относительно центра, изображение расположено с одной стороны. У детей часто отмечается оптико-пространственная дисграфия -- при письме наблюдаются искажения в написании букв. Кроме того, при письме, рисовании наблюдаются элементы зеркальности.
Однако часто патология двигательных функций сочетается со зрительными нарушениями, такими как косоглазие, отсутствие бинокулярного зрения, сужение поля зрения. У детей отмечаются недостатки глазодвигательных функций, характеризующиеся отклонением одного из глаз от общей точки фиксации, затрудняющие зрительное восприятие и влияющие на формирование представлений о предметах и окружающем мире. Суженность поля зрения затрудняет целостность, динамичность восприятия, отражается на правильности оценки пространственных отношений, пространственной ориентировки. Из-за нарушения зрительной функции возникает трудность перцепции изображений, ограниченность в восприятии внешнего мира, фрагментарность. Узнавание предметов воспринимается замедлено.
При ДЦП формирование пространственных представлений нарушено, и оно имеет свои особенности, связанные с поражением головного мозга и особенностями развития этих детей.
В работах И.Ю. Левченко Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата [текст] / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. - М.: Академия, 2001. - 192 с. отмечается недостаточность пространственных представлений у детей с ДЦП, которые проявляются в нарушении схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела происходит значительно позже, чем у здоровых сверстников, выявляются затруднения при дифференциации правой и левой стороны тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятие далеко, близко, дальше заменяются у них определениями там и тут. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные взаимодействия. У них нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое - собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала). Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям сложно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать. Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении. Отмечается прямая зависимость между тяжестью двигательной патологии и степенью выраженности пространственных нарушений.
В исследованиях Т.А. Дворниковой Методические рекомендации по коррекции затруднений формирования пространственно - временных представлений у детей с церебральным параличом [текст] / Составитель Н.В.Симонова. - К.: 1982. - С.25. показано, что при гемипаретической форме ДЦП особенно часто наблюдаются нарушения в формировании ориентировки в собственном теле, у сидящего напротив человека. Структура нарушений у детей с гемипарезом, по мнению И.И. Мамайчук Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [текст]. - СПб.: Речь, 2006. - 224 с., в значительной степени определяется локальными поражениями мозга. У больных с левосторонними гемипарезами (правополушарный дефект) ведущим является недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, а при правосторонних гемипарезах (левополушарный дефект) наблюдается недостаточное развитие вербальных функций: уровня словесных обобщений, словарного запаса, характера суждений.
Описаны так же своеобразные гностические расстройства по типу оптико-пространственных нарушений у детей с атонически-астатической Фомой церебрального паралича. Эти дети с трудом узнают перевернутые, перечеркнутые изображения и заштрихованные, иногда испытывают затруднения при выделении фигуры из фона, затрудняются в выделении основой фигуры на сюжетной картине (А.В. Кашталова, Н.В. Симонова). Об избирательном характере этих расстройств и невозможности их объяснения за счет нарушений общего интеллектуального развития свидетельствует относительная сохранность выполнения вербальных заданий, отмечающаяся как зарубежными, так и отечественными авторами.
Ведущая роль в задержке развития зрительно-пространственных функций, по мнению ряда исследователей, принадлежит патологии двигательно-кинестетического анализатора, которая может осложняться дефектами зрительного анализатора: нарушения плавности движения глаз, трудности переключения взора с одного предмета на другой, снижение остроты зрения, нистагм и др.
Как известно, восприятие пространственных отношений основывается на зрительной ориентировке в предметах окружающего мира. Однако генетическое исследование Ж. Пиаже Мастюкова, Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст [текст] / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1991. показывает, что зрительная ориентировка в пространстве является лишь наиболее поздней и свернутой формой пространственного восприятия. На ранних этапах развития в состав пространственной ориентировки входит практическая деятельность ребенка, возможность которой в норме формируется в конце первого года жизни (у детей с церебральным параличом значительно отстает) одновременно с укреплением совместной работы зрительного, кинестетического и вестибулярного анализаторов. Лишь при их совместной работе, осуществляющейся в процессе осматривания, ощупывания, поворота головы и движения глаз, возникают комплексы формы отражения пространственных отношений. Поэтому в случаях нарушения даже одного из этих компонентов (при детском церебральном параличе чаще всего наблюдается нарушение нескольких компонентов и, прежде всего, зрительно-тактильная интеграция) происходят изменения пространственной ориентировки в целом. Двигательная патология детей с церебральным параличом значительно затрудняет развитие не только тактильного, кинестетического, зрительного восприятия, но еще в большей степени препятствует формированию интересенсорных условных связей, особенно зрительно-моторных, которые являются ядром сенсорной организации человека.
В связи с этим, развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач коррекционной работы, проводимой с данными детьми.
Однако, как показывает практика, успехи в этой работе не всегда могут быть достигнуты, если проводить ее со всеми детьми одинаково, не учитывая их способности в развитии пространственных представлений. Формирование пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом.
Учитывая, что движение является исходной формой активности, обуславливающей познание ребенка, то в формировании чувственной основы пространственной ориентировки особая роль принадлежит ощущениям или сигналам, поступающим от мышечно-суставного аппарата. Под влиянием проприоцептивного, кинестетического контроля у ребенка формируется чувство собственного тела, позы, происходит становление произвольных движений, направленных на окружающий его предметный мир. С развитием самостоятельного передвижения происходит совершенствование мышечного чувства, которое, по словам А.А. Люблинской, становится «мерой отсчета расстояния и пространственного расположения предметов» Левченко И.Ю. Основные принципы и методы коррекционно - педагогической работы с детьми, страдающими детским церебральным параличом [текст] / И.Ю. Левченко, Г.В. Кузнецова // Под ред.К.А. Семеновой. - М.: ЦНИИТЭТИН, 1991. - С.97-119..
У детей с ДЦП в первую очередь поражается двигательный анализатор, в результате чего дети слабо осознают собственный двигательный опыт, у них нарушается восприятие, произвольная регуляция движениями, не формируется полноценное представление о них. Для них характерна недостаточная осознанность позиций собственного «я» в пространстве, затрудненность ориентировки в системе координат, в которой точкой отчета является сам ребенок.
В соответствии с этими данными обучение должно быть направлено на приобретение детьми необходимого практического чувственного опыта, формирование на этой основе способов восприятия, моделирования, преобразования пространственных отношений с учетом потребности деятельности детей.
При определении содержания и этапов коррекционного обучения, а также при разработке методов обучения, мы исходим из современных представлений о генезисе, психофизиологических механизмах освоения пространства, основных закономерностях становления сенсорных, познавательных способностей детей.
На основе выявленных особенностей мы предлагаем комплексную программу формирования пространственных представлений у детей с ДЦП младшего школьного возраста.
При построении программы как базовые выделяют 4 направления, которые и составляют этапы коррекционно-развивающей работы Ткачева, В.В. Работа психолога с матерями, воспитывающими детей с тяжелыми двигательными нарушениями [текст] / В.В. Ткачева // Дефектология. - 2005. - №1.:
- обучение ориентировке в схеме собственного тела.
- обучение восприятию местоположения и удаленности предмета в пространстве.
- обучение восприятию пространственных отношений между предметами
- обучение ориентировки на плоскости.
При проведении этой работы необходимо учитывать преемственность образовательных программ; обязательное включение в эту работу семьи; деятельностный подход; опору на индивидуальные особенности ребенка с учетом его сопутствующих дефектов.
Реализация предложенной программы должна проходить при участии учителя-дефектолога, воспитателя, сверстников, семьи. Каждый из названных участников программы принимает непосредственное участие в обучающем процессе.
Коррекционно-развивающие занятия должны иметь различную формы: групповую, индивидуальную, работу с семьей. Основной формой поведения коррекционно-развивающей работы должны быть групповые занятия, которые проводятся два раза в неделю. Занятия должны проходить в игровой комнате. Работа с семьей предполагает такие виды работы, как проведение бесед о необходимости развития пространственных представлений у детей с ДЦП, непосредственное участие родителей в коррекционно-развивающих занятиях, закрепление пройденного материала дома во время выходных дней, каникул.
Подобная организация занятий с детьми позволяет учитывать их психологические особенности и создавать благоприятные условия для дифференцированного подхода.
Исходя из огромной важности в познании пространства двигательной активности ребенка, вся методика коррекционной работы должна быть основана на передвижении детей всеми доступными для них способами. В связи с этим в качестве основных методов мы предлагаем использовать Титова, О.В. Справа - слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП [текст] / О.В. Титова. - М.: «ГНОМ и Д», 2004. - 56 с.:
- Подвижные игры по словесной инструкции с использованием стихотворных текстов;
- Подвижные игры с использованием наглядности (стрелки-векторы, схемы);
Учитывая направления коррекционной программы, мы предлагаем 4 комплекса игр: игры, направленные на ориентировку в схеме собственного тела; игры, направленные на определение местоположения предметов в пространстве; игры, направленные на определение отношений между предметами и игры, направленные на умение ориентироваться на плоскости. Однако, несмотря на определенную последовательность в работе, выделение ее направлений достаточно условное, комплексы игр строго не специализированы и легко комбинируются между собой.
У детей с ДЦП отмечаются нарушения в двигательном, зрительном тактильно-кинестетическом анализаторах. Поэтому в коррекционных играх мы предлагаем максимально использовать все возможные анализаторы для формирования знаний о пространстве Титова, О.В. Справа - слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП [текст] / О.В. Титова. - М.: «ГНОМ и Д», 2004. - 56 с..
В ходе занятий создаются такие условия, чтобы у детей вырабатывалась установка на успех, на принятие помощи взрослого. При этом все упражнения подбираются с таким учетом, чтобы ребенок самостоятельно смог увидеть свои ошибки и исправить их. Общая оценка работы ребенка всегда дается таким образом, чтобы не нарушить главного условия всех занятий - это получение детьми и взрослыми удовлетворения от ее выполнения, тем самым, обеспечивая положительную мотивацию деятельности всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этому так же способствует поддержание доброжелательной атмосферы на занятиях, равноправное сотрудничество взрослых и детей. Исключит
Пространственные представления у детей дошкольного возраста с ДЦП курсовая работа. Педагогика.
Доклад: Климат голоцена по естественнонаучным данным и его отражение в исторических хрониках
4 Е Собрание Сочинений Ленина
Курсовая работа по теме Процессуальные проблемы свидетельского иммунитета в уголовном судопроизводстве
Реферат По Информатике Скачать В Word
Реферат по теме Нормирование труда управленческого персонала
Рефераты Текстовый Редактор Word
Курсовая работа: Творчество Виктора Пелевина в литературной критике. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат Системы Автоматического Проектирования Нижнего Уровня
Реферат: Борьба с преступностью. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Примусове лікування Звільнення від кримінальної відповідальності із застосуванням примусових за
Реферат: Философские взгляды К.Э. Циолковского
Исследование Анализ Конъюнктуры Рынка Реферат
Контрольная работа: Арматура и узлы электрифицированного транспорта
Контрольная Работа Экономические Системы
Заболевания Пищеварительной Системы Реферат
Эссе На Тему Статистика
Реферат: Формирование ценовой политики. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат На Тему Сознание И Вера В Средневековье
Реферат: Ориген: проблема взаимодействия религии и философии
Реферат по теме Оптина пустынь в жизни великих людей
Сучасне районування України. Основні чинники та принципи розміщення підприємств теплової електроенергетики - География и экономическая география контрольная работа
Пути объединения Российского государства - История и исторические личности реферат
Особенности развития речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста - Педагогика курсовая работа