Проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников

Изучение проблемы развития поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогическое значение проектной деятельности учащихся, их мотивация для получения дополнительных знаний, поиска информации, творческой активности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Поисково-информационные универсальные учебные действия: сущность и содержание
1.2 Место проектной деятельности в формировании поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОИСКОВО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Формирование поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников в условиях проектной деятельности как целостный педагогический процесс
2.2 Программа экспериментальной работы и анализ её эффективности
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) формулируется идея реализации личностно- ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержания образования, которая ориентирована на обеспечение самоопределения личности, на овладение способами познавательной деятельности, в том числе поисково-информационными универсальными учебными действиями.
Изучение проблемы развития поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников широко представлено в научной литературе. Место и роль поисково-информационных универсальных учебных действий в структуре учебной деятельности раскрыто Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым.
Сущность и функции поисково-информационных универсальных учебных действий группы универсальных учебных действий обоснованы А.Г. Асмоловым. Содержание поисково-информационных универсальных учебных действий в структуре познавательных универсальных учебных действий описывается в работе А.Г. Асмолова. Особо значимым для нас является обоснование проектной деятельности как средства формирования поисково- информационных универсальных учебных действий.
Обучение, направленное на развитие поисково-информационных универсальных учебных действий основано на биологически предопределённой потребности ребёнка познавать окружающий мир. Оно предполагает не частичное использование поисковых методов в образовании, а обращение к принципиально новой модели обучения, где приоритетные позиции занимает проектная деятельность самого ребёнка.
Основы понятия «проектная деятельность» заложены в трудах Джона
Дьюи. Сущность понятия «проектная деятельность» представлена в работах:
Н.И. Дереклеевой, А.К. Дусавицкого, Е.В. Карпова, Г.В. Смирновой. Методика работы по организации проектной деятельности раскрыта в трудах: Л.Л. Алексеевой, В.П. Беспалько, Н.Ю. Пахомовой, А.И. Савенкова, Н.И. Гендиной. Роль проектной деятельности в образовательном процессе начальной школы отражена в исследованиях: А.Б. Воронцова, А.А. Гречихина.
Несмотря на широкую представленность в научной литературе понятия
«проектная деятельность», недостаточно раскрыто значение проектной деятельности для формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Обозначенное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия организации проектной деятельности как эффективного средства формирования поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников?
Актуальность, проблема и противоречие определило выбор темы исследования: «Проектная деятельность как средство формирования поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников».
Цель исследования: обосновать психолого-педагогические условия организации проектной деятельности для формирования поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Объект исследования: развитие поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Предмет исследования: проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников.
Гипотеза исследования: проектная деятельность будет эффективным средством формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников, если:
-- будет направлена на развитие таких компонентов поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников, как: мотивационный, когнитивный, содержательный, коммуникативный;
— будет способствовать развитию устойчивых мотивов проектной деятельности младших школьников, связанные с желанием получить дополнительные знания для получения, поиска информации; творческой активности в их информационной деятельности; рефлексии младших школьников, которая сопровождает решение информационных задач;
— будет организована в соответствии с принципами: связи с жизнью и производственной практикой, соединения обучения и воспитания с трудом на общую пользу, с принципом кооперации, научности.
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «поисково-информационные универсальные учебные действия» младших школьников».
2. Обосновать педагогическое значение проектной деятельности в формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников в образовательном процессе начальной школы.
3. Представить процесс формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников как целостный педагогический процесс.
4. Разработать экспериментальную программу развития поисково- информационных универсальных учебных действий младших школьников средствами проектной деятельности, проверить ее эффективность на практике.
1 .Теоретические: анализ, обобщение, систематизация научной литературы по проблеме исследования.
2 .Практические: анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).
База исследования: в экспериментальном исследовании принимали участие обучающиеся 3 класса в количестве 20 человек МБОУ «Комьянская школа» Грязовецкого муниципального района Вологодской области.
Апробация исследования осуществлялась в форме доклада на кафедре психологии и педагогики Педагогического института, проходившей в ФГБОУ ВО «ВГУ» 25 марта 2016 года.
Структура исследования состоит из введения, теоретической главы, практической главы, заключения, списка использованных источников, который включает в себя 36 источников, 6 приложений.
Общий объем работы составляет 52 страницы.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОИСКОВО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Поисково-информационные универсальные учебные действия младших школьников: сущность и содержание
Младший школьник находится в необычных для него условиях -- он включен в общественно значимую учебную деятельность.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте будет учебная деятельность. Сущность учебной деятельности заключается в формировании
«умения учиться». Такая позиция зафиксирована в ФГОС НОО в «портрете ученика начальной школы» [35].
Как отмечает Н.Ф. Талызина, умение учиться состоит из разного вида по- знавательных действий, направленных на получение новых знаний, новых операциональных систем. Эти действия объединяются в умение учиться по выполняемой ими функции: они являются познавательными средствами [34].
Как показано в работах Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3)учебную задачу; 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) [8;34].
Важным звеном учебной деятельности являются учебные действия. Отличительной особенностью новейшего ФГОС начальной школы является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащихся. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулирование стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащиеся должны
овладеть к концу начальной школы. Требования к результату обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Важной частью ядра стандарта второго поколения являются универсальные учебные действия. Под универсальными учебными действиями понимают «умение учиться, т.е. способности ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного осознания нового социального опыта» [35].
Важным элементом развития универсальных учебных действий учащихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных технологиях и формирование способности их грамотно применять.
В методических рекомендациях под редакцией А.Б. Воронцова раскрываются функции универсальных учебных действий:
— обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к постоянному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [3].
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, создают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного содержания.
Показателем успешности формирования УУД М.Ю. Демидова называет ориентацию школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю [9].
В составе основных типов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования. А.Г. Асмолов выделил четыре блока универсальных учебных действий [17]. Наряду с личностными, регулятивными, коммуникативными выделяются познавательные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные действия по определению А.Г. Асмолова включают:
– общеучебные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; нахождение и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска в т.ч. с помощью компьютера, структурирование знаний, выбор рационального способа решения, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование;
– логические - анализ, синтез, классификации, выведение следствия, рассуждения, доказательство, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез; постановка и решение проблемы - формулирование, самостоятельное создание способа решения проблемы.
Поисково-информационные универсальные учебные действия относятся к группе познавательных УУД.
В исследованиях особенностей младших школьников педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, умение сотрудничать, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в деятельности, причём деятельности, имеющей информационную направленность. Это особенно актуально для детей начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей детей.
Как утверждает Н.Ф. Талызина «требования учебной деятельности неизбежно ведут обучающихся к формированию произвольности как характеристики всех психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что дети ежедневно делают то, что требует их позиция ученика: слушают объяснения, решают задачи и т.д. Постепенно они научается делать то, что надо, а не то, что им хотелось бы. Таким образом, обучающиеся научатся управлять своим поведением (в той или иной степени), преодолевать трудности, двигаться к поставленной цели, искать лучшие пути ее достижения» [34]. Второе важное новообразование школьника - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения всей задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно развивает способности у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами постороннего человека - со стороны
- и оценивать свою деятельность. Умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией [34].
Познавательный интерес - качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации, как в учении, так и в повседневной жизни.
Развитие познавательных интересов у обучающихся начальной школы происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания (поэтому некоторые авторы, как уже говорилось, принимают внимание за интерес; но внимание - это только механизм проявления ситуативного интереса). Переход интереса с одной стадии своего формирования на другую не означает исчезновения предыдущих. Они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися формами.
Развитие познавательных интересов у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у обучающихся интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать новые знания.
В современном мире новой ценностью для человека становится владение информацией, поэтому необходимо уметь получать информацию и пользоваться ею. Поэтому, перед учителем начальной школы стоит задача - формировать и развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего нас мира; овладевать практическими, современными способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией.
Таким образом, одним из наиболее актуальных направлений работы учителей начальной школы является развитие информационных умений младших школьников. Учитель должен научить ученика ориентироваться в массе информации, используя её себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества.
Под «поиском информации» А.А. Гречихин понимает процесс нахождения в некотором множестве документов всех таких, которые посвящены указанной теме, удовлетворяют заранее определенному условию поиска или содержат необходимые факты, сведения, данные [7].
Одной из важных составляющих поисково-информационных УУД является информационная культура обучающихся. «Энциклопедия культурологи» даёт такое определение: «Информационная культура - совокупность норм, правил и стереотипов поведения, связанных с информационным обменом в обществе…»[21].
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, включая: познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Следовательно, умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как структурированные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Формирование системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Овладение учениками универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность подкрепляется тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Н.И. Гендина выделяет структурные компоненты поисково- информационных УУД: мотивационный, когнитивный, содержательный, и коммуникативный [6]. Раскроем их.
Мотивационный включает форму психической активности субъекта, формулирующуюся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта.
Когнитивный компонент - мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер.
Содержательный компонент называет систему конкретно-практических умений и навыков получения, хранения, передачи и обработки информации в
многосторонней деятельности обучающегося, гибкости и адаптивности в информационно-образовательной среде.
Коммуникативный компонент определяет принципы и правила поведения личности в информационных и коммуникативных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационной среды.
Представим в таблице 1 критерии и показатели уровней сформированности поисково-информационных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы (см. таблицу 1).
Таблица 1- Критерии и показатели уровней сформированности поисково-информационных УУД младших школьников
Под универсальными учебными действиями понимается умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения новейшего социального опыта.
Поисково-информационные УУД входят в структуру познавательных универсальных учебных действий. Познавательные УУД ориентируют на самостоятельное выделение и формулировку познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска в т.ч. с помощью компьютерных технологий, структурирование знаний, выбор эффективного способа решения, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование.
Структурными компонентами поисково-информационных УУД являются мотивационный, когнитивный, содержательный, и коммуникативный.
Возраст младшего школьника - сенситивный период для формирования поисково-информационных УУД, поскольку такие новообразования как произвольность и рефлексия способствуют их осознанному формированию учебной деятельности.
1.2 Место проектной деятельности в образовательном процессе начальной школы
Метод проектов, разработанный зарубежными педагогами, а затем адаптированный к российским условиям отечественными учеными начала XX века, долгое время не был востребован. Его возрождение началось с 1990-х годов. Однако применение метода проектов в современных условиях требует специального историко-педагогического анализа, который позволил бы выявить подходы основоположников этого метода к определению его сущности, специфики, причины возникших при его применении проблем.
Как показал проведенный историко-педагогический анализ научной литературы, истоки метода проектов находятся в философско-педагогических концепциях и образовательной практике сельскохозяйственных школ США конца XIX века. Его называли также «методом проблем», и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образов философа и
педагога Дж. Дьюи, а также его ученика В. Кильпатрика [13;19]. Практическое применение своей теории Дж. Дьюи осуществлял в экспериментальной «школе- лаборатории» при Чикагском университете (1896--1904 гг.) [13].
Несмотря на то, что метод проектов возник как метод обучения и разрабатывался его создателями как образовательная технология, в нем изначально предполагался особый развивающий личность потенциал, обусловленный направленностью обучения на «связь с жизнью», на практическое применение полученных знаний, на социализацию ученика, как показывает анализ работ Дж. Дьюи и В. Кильпатрика [13,19]. Ключевой идеей философско-педагогической концепции Дж. Дьюи являлось утверждение о том, что формирование мышления школьника, выступающее главным результатом обучения, должно основываться на его личном опыте. Дж. Дьюи разработал теорию формирования личности, приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях системы свободного предпринимательства. Этому теоретическому положению соответствовало философско-педагогическое обоснование потенциала метода проектов, заимствованное его основоположниками из концепции Дж. Дьюи: стимулирование интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, решению их через проектную деятельность; формирование умения практически применять полученные знания; развитие рефлекторного (или критического) мышления[13]. Суть рефлекторного мышления, по мнению Дж. Дьюи, - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирование уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. «Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое
нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум... Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления» [13].
Трансформации проектной философии Дж. Дьюи в практическую, методическую плоскость способствовали работы В. Кильпатрика, опубликовавшего в 1918 г. свою книгу «Метод проектов», которая, по утверждению ряда исследователей, стала первой работой, в которой этот метод стал самостоятельным предметом рассмотрения. В. Кильпатрик считал, что истинным центром учебной работы должна быть активность учащихся, направление которой выбирается самими детьми [19]. Разработанная им система образования и воспитания была основана на интересах ребенка и стимулировании его самостоятельного мышления. Обучение должно происходить в процессе разрешения учеником заинтересовавшей его проблемы, строиться на детских интересах, что и позволит учебному процессу стать эффективным средством формирования нужных обществу моральных качеств подростков. Процесс разрешения учеником заинтересовавшей его проблемы и составляет суть проектной технологии [19].
В. Кильпатрик дал следующую характеристику метода проектов: «Это - метод планирования целесообразной (целеустремленной) деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задания в реальной жизненной обстановке» [19]. При этом он отмечал, что метод проектов не всегда применим, потому что не всегда бывает возможно пробудить у ребенка достаточно сильные целеустремления. Но в качестве его преимущества он называл тот факт, что в процессе выполнения проекта учащийся длительно, а не мимолетно соприкасается с фактами «лицом к лицу». «Слово проект, быть может, самый последний посетитель, стучащийся в дверь педагогической терминологии. Следует ли пускать этого незнакомца? Да, но под условием, что на два наши предварительных вопроса мы получим убедительные ответы, а именно: во- первых, кроется ли за предлагаемым нам термином «проект» все еще ожидающая крещения серьезная, ценная концепция, обещающая оказать значительную услугу в сфере педагогического мышления? Во-вторых, если мы согласны с вышесказанным, то достаточно ли точно термин «проект» выражает ожидаемую концепцию?..» [19].
В. Кильпатрик искал объединяющую идею, которая должна была найти воплощение в производимой от всего сердца целесообразной деятельности, т.е. в сердечном целевом акте. К этому «целевому акту», особенно подчеркивая слово «целевой», он и применил термин «проект». В характеристиках проекта, данных В. Кильпатриком, ясно прочитывается сущность и воспитательный потенциал метода. «...Если мы при слове «проект» будем представлять себе нечто брошенное, пущенное вперед, то смысл признания нашего термина выяснится определеннее» [19].
Программу школы, работающей по методу проектов, В. Кильпатрик определял следующим образом: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретаемые от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов» [19]. Проектная деятельность связана с окружающей реальностью ребенка и основывается на актуальных детских интересах. Особо подчеркнем, что В. Кильпатрик предлагал строить процесс обучения на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся как организацию деятельности ребенка в социальной среде.
Таким образом, метод проектов возник как метод организации проектной деятельности детей, метод, стимулирующий собственную активность ребенка, его деятельность целеполагания, актуализирующий его интересы, потребность в самореализации, саморазвитии.
Начиная с 60-х годов прошлого столетия в отечественной педагогике наблюдается возрождение метода проектов обучения в связи с актуализацией проблемы развития личности ребенка в образовательном процессе, ставятся вопросы о технологической проработке данного метода.
Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и, главное, правильное применение на практике. Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для учеников, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно с учетом различных факторов и условий ее решения и реализации результатов.
Реконструкции проектного метода обучения и выявлению его дидактических возможностей в развитии познавательной активности учащихся способствовали исследования В.В. Давыдова, [8] Л.В. Занкова, [15] А.Н. Леонтьева, [22] И.А. Зимней [16].
Возрождению метода проектов способствовало введение А.Н. Леонтьевым [22] в научный оборот понятий «ведущая деятельность», «деятельностный подход» и характеристика принципов деятельностного подхода (развитие и историзм, активность и предметность, взаимосвязь и единство внешней и внутренней деятельности, зависимость в отражении объективного от субъективного, психического от внешнего). Из многочисленных разработанных концепций, способствующих возрождению проектного метода, представим концепции Л.В. Занкова, В. Давыдова и Д.Б. Эльконина [15;8;36]. Развитие ребенка, по словам Л.В. Занкова [15] выражается не в количестве полученных знаний, а в появлении психических образований, незаданных напрямую обучением. Подобные новообразования как бы «забегают вперед», за рамки того, чему ребенка обучали. У учащихся формируются способности к детальному наблюдению явлений (физических, природных, общественных) и их осмыслению, к обобщению частных впечатлений; «причем эти наблюдения являются основой для определения понятий, которые могут носить научный характер». Особенно ценным, по мнению ученого, является то, что возникающие новообразования являются следствием воздействия не только учебного материала и учителя, но и внутренней, самостоятельной работы учащихся.
Данные новообразования получают дальнейшее развитие и закрепление в процессе проектной деятельности. Вместо традиционного подхода к обучению, от известных знаний к неизвестным, В.В. Давыдов [8] и его ученики предложили новый путь обучения - это от неизвестных знаний вести ученика к известным.
Такой подход к обучению стимулирует учащихся к активизации познавательной деятельности, к развитию ориентировочных рефлексов во времени, пространстве, ситуациях [8]. Младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Так как именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для проектной деятельности, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности [12].
Проект, по мнению А.Н. Леонтьева рассматривается как разработанный план, комплексная совместная практическая деятельность по достижению чётко обозначенной цели и получению конкретного результата. Цель проекта заключается в преобразовании личности обучаемого, в ее становлении субъектом деятельности. Учащиеся выполняют проект - специально организованный учителем комплекс действий, в котором учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс [22]. Он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт, создавая при этом творческий продукт. Понятие «деятельность» авторами словаря «Национальная психологическая энциклопедия» деятельность определяется как «специфический вид человеческой активности, направленный на творческие преобразования, совершенствование действительности и самого себя». Учебный труд является важным видом деятельности для учащихся [24].
Выявленные толкования теоретиков «проект», «деятельность» позволили определить проектную деятельность учащихся начальных классов как средство формирования мотивов учебной деятельности, интеллектуального развития, а также возможность их нравственного совершенствования.
В работе Л.Л. Алексеевой, отмечено, что являясь самостоятельной педагогической технологией, проектная деятельность обладает рядом важных характеристик [1].
Прежде всего, ей присуща концептуальность, то есть, опора на стройную систему философских и психолого-педагогических обоснований. Данная технология опирается на принципы педагогики сотрудничества и свободного воспитания и уходит корнями в основные постулаты гуманистической педагогики [1].
Главной отправной точкой технологии является необходимость пр
Проектная деятельность как средство формирования поисково-информационных универсальных учебных действий младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Реферат На Тему Характеристика Системи Митного Оформлення
Дипломная работа по теме Экономическое обоснование создания малого предприятия
Реферат: План сбыта салона Камелия
Реферат По Физкультуре Титульный Лист Образец
Курсовая Работа На Тему Анализ Способов Сборки Заготовок Верха Обуви
Курсовая работа: Положение нормативных правовых актов органов исполнительной власти в правовой системе современного государства
Курсовая Работа На Тему Влияние Религиозных Сект На Психику Человека
Курсовая Работа На Тему Вбивство Матір’Ю Своєї Новонародженої Дитини. Юридичний Склад Злочину
Реферат: Франції підсумки XV XVI ст
Понятие И Роль Налогов В Рф Курсовая
История Развития Натурального Числа Реферат
Курсовая Методики Работы С Сотрудниками Благотворительного Фонда
Доклад по теме Джек Лондон
Подготовка К Итоговому Сочинению 2022 Онлайн
Реферат: Поверочный тепловой расчет котла Е-25-24 225 ГМ
Практическое задание по теме Диодные ограничители
Дипломная работа по теме Разработка мероприятий по повышению качества работы метрологической службы филиала ОАО 'Концерн Росэнергоатом' 'Курская АЭС'
Реферат по теме Словения
Контрольная работа по теме Приемы программирования на JavaScript
Казахстан Светское Государство Эссе
Этническая характеристика Эстонии - Краеведение и этнография реферат
Антропоцентрический подход в исследовании текстов (на основе документов официально-делового стиля) - Иностранные языки и языкознание дипломная работа
Эвакуация населения крупных городов - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда курсовая работа