Процесс формирования пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией - Педагогика дипломная работа
Главная
Педагогика
Процесс формирования пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией
Теоретические основы формирования словарного запаса у дошкольников с алалией. Сенсорная интеграция и лингвистические проблемы воспроизведения слов у детей с нарушениями речи. Организация и методика обследования словарного запаса у дошкольников с алалией.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Глава I. Теоретические основы формирования словарного запаса у дошкольников с алалией
1.1 Лингвистические аспекты изучения словарного запаса у детей
1.2 Развитие словарного запаса ребенка в онтогенезе
1.3 Характеристика словарного запаса у дошкольников с алалией
1.4 Сенсорная интеграция и проблемы формирования словарного запаса у детей с нарушениями речи
Глава II. Исследование пассивного и активного словарного запаса у дошкольников с алалией
2.1 Организация и методика обследования словарного запаса у дошкольников с алалией
2.2 Анализ результатов обследования пассивного и активного словарного запаса у дошкольников с алалией
Глава III. Использование метода сенсорной интеграции в процессе формирования словарного запаса у дошкольников с алалией
Проблема формирования словаря дошкольников занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
В исследованиях таких авторов как: В.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н.Шаховская, Н.А. Никашина и другие, отмечается, что у детей с моторной алалией наблюдаются значительные трудности в усвоении лексических закономерностей родного языка.
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей, его самым тесным образом связанное с развитием сознания, понимания окружающего мира, развития личности в целом.
Свободная устная речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их качества, признаки, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Главное в развитии детского словаря - освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение.
Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах его деятельности, повседневной жизни, общения.
Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов.
Прежде чем разбирать особенности словарного запаса и его формирование у детей с моторной алалией, необходимо понять, что собой представляет словарь.
Словарь - это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности
Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов. Под активным словарем - употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.
Цель исследования: выявить особенности становления пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией и определить пути его формирования на основе использования метода сенсорной интеграции. словарный запас алалия дошкольник
Объект исследования: пассивный и активный словарный запас у младших дошкольников с алалией.
Предмет исследования: процесс формирования пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией.
В соответствии с выдвинутой целью были определены следующие задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать научную и методическую литературу по проблемы формирования словаря у дошкольников с алалией
2) Предложить методику исследования словарного запаса у младших дошкольников с алалией.
3) Охарактеризовать особенности развития пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией.
4) Разработать основные направления формирования словарного запаса у дошкольников с алалией на основе использования метода сенсорной интеграции.
1) О рганизационный метод: сравнительный комплексный.
2) Эмпирический метод: констатирующий эксперимент, наблюдение.
3) Интерпретационный метод: качественная оценка результатов констатирующего эксперимента.
4) Обрабатывающий метод: количественная оценка результатов констатирующего эксперимента.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава I. Теоретические основы формирования словарного запаса у дошкольников с алалией
1.1 Лингвистические аспекты изучения словарного запаса у детей
Язык - своеобразная система знаков. Сам по себе язык не приходит в действие, он нейтрален по отношению к кипящей вокруг жизни и он хранится в памяти каждого человека. Речь - это действие и его продукт, это деятельность людей. Речь всегда мотивированна, т.е. вызвана обстоятельствами, какой - либо ситуацией. Она всегда имеет свою определенную цель, направленную на решение каких - либо задач.
Язык всегда стремится к стабильности, он консервативен, принимает новшества не все и не сразу. Речь может допускать вольность.
Язык сам по себе как средство общения - это, прежде всего язык слов.
В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове заложен познавательный опыт предыдущих поколений. Словами называют конкретные предметы, отвлеченные понятия. С помощью слов выражаются чувства, эмоции, отношения.
По мнению Е.И. Тихеева овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания детей.
В лексикологии само слово рассматривается как минимальная единица лексики. Ю.С. Степанов выделяет три основных элемента:
Во - первых «связный звуковой ряд, образующий слово с внешней стороны, - звуковую фонетическую оболочку - слово или фонематическое слово;
Во - вторых, предмет, называемый словом;
В - третьих, смысл, который слово вызывает в нашем сознании».
Эти три элемента связанны между собой. Слово называет или обозначает предмет; слово имеет определенный смысл; смысл отражает свойства предмета в сознании человека.
Лингвисты различают грамматическое значение (принадлежность слова к определенному классу, особенности его сочетания, изменения) и лексическое значение, которое определяется как соотнесенностью слова с соответствующим понятием (что составляет ядро лексического значения слова), так и его местом в лексической системе языка (т.е. различными связями слова с другими словами).
Значение слова состоит из двух частей. Во - первых, выделяют предметную особенность, т.е. обозначение самого предмета. Во - вторых систему абстракций и обозначений, т.е. систему связей и отношений, которая выражается в слове. Приведем пример: слово стол указывает на определенный предмет - стол, но вместе с тем выделяет существенный признак предмета - наличие настила от корня «стул», постилать, настилать, а также обозначает столы любой формы, любого вида. Человек пользуется, словами выбирая одно из возможных значений. Употребление слова всегда является процессом выбора нужного значения из целой системы похожих альтернатив.
Необходимо различать значение слова и его смысл. Смысл слова - это содержание слова в речи, в определенном его контексте. Слово в речи может приобретать различные смысловые и эмоционально - экспрессивные оттенки, в зависимости от своего сочетания с другими словами. Например: значение слова «тяжелый» в предложениях: «Тяжелый груз»; «Особенно тяжелые испытания выпали на нашу долю в начале войны». Смирнов С.; «За ними повсюду Всадник Медный тяжелой поступью скакал». Пушкин А.С. Большая роль в изменении смысла слова в речи принадлежит интонации, с которой данное слово произносится.
В русском языке слова не существуют изолированно друг от друга. Они входят в одну лексическую систему. Каждое слово этой системы связанно различными отношениями с другими словами, как по форме, так и по значению.
· синонимы (слова, которые разные по звуковому составу, но обозначают одинаковые или близкие по значению явления действительности);
· антонимы (слова, имеющие противоположные значения);
· тематические группы (слова одной и той же части речи, которые объединены однородностью или близостью значения: мать, брат, отец, - определяют название родства; идти, ехать, плыть, летать и другие - обозначают глаголы передвижения).
Вокруг каждого слова формируются смысловые (семантические) поля, под которыми в лингвистике понимается совокупность слова, составляющих тематический ряд. По мнению В. А. Звегинцева, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.
В лексической системе языка место слова в значительной степени определяется явлением многозначности (полисемии), тогда слово имеет уже не одно, а несколько значений. Одни слова могут иметь по два - по три значения, а другие - до пяти - до семи и более. Для того чтобы значения проявились, нужно употребить слово в речи, т. е. в сочетании с другими словами в составе определенной синтаксической конструкции - предложения или словосочетания. В данном случае одно лексическое значение выступает как основное (исходное), а другое как вторичное, производное.
Одним из важных показателей значения слова является - сочетаемость. Между значением слова и его сочетаемостью существует некая двухсторонняя зависимость, а именно: значение слова обусловливает его сочетаемостью, а сочетаемость является формальным средством выражения значения слова. Язык, имея определенную силу своих особых знаков налагает некие ограничения на способность сочетания слов друг с другом, что в результате приводит к установлению определенных типов допустимых (правильных) словосочетаний и фраз. Слово и его сочетаемость неразрывно связанны между собой, и значение слов, в частности многозначных, не может быть усвоено без учета их окружения, т. е. сочетаемости.
Ребенок понимает значение слова лишь тогда, когда оно употребляется в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. Поэтому и формирование словаря протекает в тесной связи с развитием связной речи детей.
Из всего вышесказанного следует, что слова можно определить на основе трех сторон:
1. Соотнесенность слова с предметом.
2. Связи слова с определенным понятием.
3. Соотнесенность слова с другими словами внутри лексической системы языка.
Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами.
А.М. Прохоров дает следующее определение понятия словаря. Словарь - лексика, словарный состав языка, словарный запас отдельного человека [8].
Различают пассивный и активный словарь.
А.М. Бородин в своей работе дает определения понятиям: пассивный и активный словарь. Активный словарь - это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи [11].
Пассивный словарь - слова, которые говорящий на данном языке понимает, но не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат [11].
По мнению А.К. Бондаренко перевод слов из пассивного словаря в активный словарь представляет собой специальную педагогическую задачу. Введение в речь детей слов, которые они сами усваивают с трудом, употребляют в искаженном виде, требует педагогических усилий. Данные психологии, языкознания, физиологии помогают определить круг слов, затрудняющих детей на различных возрастных ступенях. А.К. Бондаренко отмечает, что эти слова воспитатель должен вводить в лексикон детей планомерно, систематически.
Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по развитию речи детей.
Необходимо уточнить, что характеристика слова как важнейшей единицы языка и речи определяет сущность словарной работы с детьми. Первое - овладение дошкольниками словом должно осуществляться в единстве его и лексического и грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической). Второе - словарная работа должна быть связанна с развитием познавательной деятельности детей, с накоплением у них представлений об окружающей действительности, с формированием элементов понятийного мышления. Третье - формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи.
1.2 Развитие словарного запаса ребёнка в онтогенезе
Т.М. Баранова в своей работе отмечает, что словарь - это слова (основные единицы речи)?, обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности [5].
Различают два вида словаря активный и пассивный. Уточним, что пассивный словарь - возможность понимания слов, а активный словарь - употребление этих слов в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями. Развитие словаря ребёнка очень тесно связано с развитием мышления и с психическими процессами, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико- фонематического и грамматического строя речи [17].
С помощью слов, речи, ребёнок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим, в словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее - слова обобщающего характера [17].
В логопедии термином онтогенез речи принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Проследить и понять, каким образом дети с нарушением развития речи овладевают системой языка (со всем характеризующим многообразием лексико - грамматических и фонетических явлений), в какой последовательности усваивают лексико - грамматические единицы, их обобщённые и частные формы, операции с ними, - возможно только в том случае, если опираться на знание общих законов развития детской речи в норме.
А.Н. Гвоздев в своём уникальном исследовании выделил пути усвоения родного языка детьми [16].
Анализ первых отдельно взятых слов при нормальном развитии речи показывает, что первые 3 - 5 слов ребёнка по своему звуковому составу очень близки к словам взрослого: папа, мама, дай.
Факты первых словесных проявлений ребёнка показывают, что лепечущий ребёнок изначально «отбирает» из обращённой к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию.
Исследователи [29, 39] нормальной детской речи давно заметили, что начинающий говорить ребёнок не принимает трудных слов. При усвоении новых слов детьми легче схватываются такие, как « ам - ам», «би - би», что ребёнок вместо труднопроизносимого слова пытается вставить более лёгкое, «трафаретное» слово.
Первые слова детей в онтогенезе характеризуются полисемантизмом: одно и то же звукосочетание в различных случаях служит выражением разных значений, и они становятся понятными только благодаря ситуации и интонации [5, с. 338].
Первые словесные сочетания. Первый шаг в развитии детской речи состоит в том, что ребёнок в одном высказывании объединяет два, а затем три слова.
Эти первые словосочетания либо заимствованы полностью из речи окружающих, либо являются творчеством самого ребёнка, на что указывает их оригинальный характер. Сама конструкция этих предложений и используемая детьми лексика свидетельствуют о том, что они сочинялись самостоятельно, так как не имели аналогов в речи окружающих, например: «акой бибику, я туда сядь» (открой машину, я туда сяду).
Слова, которые дети употребляют в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без перевода их в нужную грамматическую форму в связи с конструкцией своего собственного высказывания.
Основная закономерность данного этапа развития заключается в употреблении слов в том виде, в каком они были извлечены из речи окружающих, и в комбинировании эти слов с другими такими же словами своего лексикона.
Интересным остается тот факт, что в норме явление употребления слов в нерасчленённом на лексические и грамматические элементы виде длится так кратко по времени (не более 2 - 2,5 месяца), что остаётся незамеченным большинством исследователей детской речи.
Первые морфологически членимые формы слов. В речи появляются первые случаи словоизменения.
У существительных появляются различные падежные окончания: для обозначения объекта действий через окончание - у; для обозначения места действия через окончание - е (- и); для обозначения лица, к которому направлено движение или действие, через окончания - е, - и; для обозначения множества предметов через окончание - ы; для обозначения части целого через окончание - а, и другие [5].
Глаголы употребляются с окончаниями 3 - го лица изъявительного наклонения (- ит, - ет), существительные с - суффиксами уменьшительности и ласкательности.
Таким образом, отметим, что на определённом этапе своего развития ребёнок из глобального обозначения словом многих недифференцируемых им ранее ситуаций начинает различать, вычленять и обозначать грамматическим знаком одну - две из них.
При нормальном развитии речи процесс вычленения ребёнком морфологических элементов в воспринимаемом им языковом материале имеет характер резкого скачка. По данным А.Н. Гвоздева, вычленение морфологических элементов слов осуществляется в возрасте 1 года 10 месяцев - 2 лет одномоментно у многих разрядов слов. Однако общий лексикон не велик: в разряде существительных присутствует чуть больше 100 слов, в разряде глаголов - 50 слов, а в разряде прилагательных не более 25 слов.
Развитие лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. По мере того, как ребёнок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь [5, с. 340].
Л.С. Выготский в своих работах отмечает, что первоначальной функцией речи ребёнка является установление контакта с окружающим миром, функция сообщения.
Исследователи [1, 16, 17, 53] выделяют разное количество этапов в становление речи детей, по - разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А.Н. Гвоздев определяет последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
Г.Л. Розенгард - Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1 этап - подготовительный - до 1 года;
2 этап - преддошкольный , этап первоначального овладения языком - до 3 лет;
3 этап - дошкольный - до 7 лет; 4 этап - школьный.
В каждом из этапов можно выделить два важных момента: развитие пассивного словаря и развитие активного словаря.
Возможность развития понимания речи (пассивного словаря) на первом году жизни ребенка определяется уровнем зрительного и слухового восприятия.
Дети не сразу овладевают пониманием слова во всей полноте его смысла и звучания. На первом году жизни название предмета связывается у ребенка с действиями, которые он проделывает с данным предметом, местом, где он находится. Все это включается в слово - название.
К концу первого года жизни появляется возможность для обучения ребенка произнесению новых слов - названия лиц и предметов, то есть слова, имеющие значения («дядя», «тетя», «Катя», «каша», «вода», «гага» и другие). Занятия начинают с того, что сначала ребенка обучают понимать слово- называют предмет с тем, чтобы он указал на него, а уже потом произносят это слово, добиваясь, чтобы ребенок повторил его.
Таким образом, у ребенка накапливается запас слов, который он умеет произносить в осмысленной ситуации. Эти слова относятся к лицам, реальным предметам, игрушкам, изображениям на картинке. Слова, которые предлагаются ребенку, должны иметь элементарный звуковой состав. Они должны быть доступными для произнесения. Такие занятия очень важны и необходимы для развития самостоятельной речи ребенка.
Дети конца первого года жизни различают контрастные слова (мяч - мишка, кукла - машина), но вот слова, сходные по звучанию (мишка - миска, шар - шарф) еще не дифференцируют.
У детей полутора лет уже можно выработать связь между предметами, действиями и словами, их обозначающими. На основе этой связи у ребенка возникает первичная ориентировка в окружающем, умение выполнять некоторые простые действия (покажи, дай, сядь, на)?, произносить осмысленные слова.
С полутора лет появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. С полутора лет слово приобретает уже обобщенный характер.
Второй год жизни ребенка - это период интенсивного формирования всех сторон речи, особенно ее понимания. От понимания отдельных слов и коротких фраз ребенок проходит путь к выполнению словесных поручений взрослого, включающих несколько действий, к пониманию несложного сюжета в показах - инсценировках и на картинках. Понимание речи детьми до 1 год 6 месяцев - 1 года 8 месяцев значительно опережает развитие у них активной речи. Однако при правильном воспитании и тут наблюдаются серьезные сдвиги.
Развитие пассивного словаря происходит в основном за счет широкого знакомства с предметами, которые окружают ребенка, рассматривания доступных по содержанию картинок. Ребенок на втором году жизни усваивает и названия действий. Это те, которые он проделывает сам или наблюдает неоднократно, как их выполняют взрослые, при условии, что они обозначаются словами. Следует обращать внимание детей, особенно после 1,6 месяца, на качества, состояния, назначения некоторых предметов:
«Посмотри, у меня маленькая кукла, а у тебя большая», «Яблоко красное, сладкое». Сами же дети на втором году жизни эти признаки называть еще не могут.
Положительной предпосылкой, способствующей формированию и усложнению понимания речи, является совершенствование ориентировочной деятельности.
У детей второго года жизни посредством слова уже удается не только вызвать зрительную ориентировку, но и поддержать ее: «А где у нас собачка? Поищи!», создать критерий отбора, укрепить дифференцировки: «Нет, это не собачка, это киса. Посмотри внимательнее, где собачка?».
С появлением у ребенка первых слов начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Ребенок очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает.
Первые слова ребенка носят обобщенно - смысловой характер. Одним и тем же словом или даже звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Приведем пример: слово «каша» может означать в разные моменты: вот каша; дай кашу; горячая каша; слово «папа» может означать: пришел папа, нет папы, папа, подойди и т.д. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение с взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
На протяжении второго и третьего года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.
Наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. - 10 - 15 слов; к концу
2- го г. - 300 слов (за 6 мес. около 300 слов); к 3 г. - около 1000 слов (то есть за год около 700 слов).
Значения слов становятся все более определенными.
Благодаря развитию подражания в речи детей появляются короткие фразы, ребенок пользуется словами по разным поводам. Речь развивается как средство общения с взрослым.
Помимо произнесения осмысленных слов в разнообразных ситуациях, у детей и в самостоятельной деятельности, и в подражании взрослому наблюдается как бы «игра в слова».
К концу второго года, а особенно на третьем году жизни, так называемая «игра в слова» превращается в своеобразное словотворчество. Дети от 1,5 до 4,5 лет, а иногда даже и позже, любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное и ничего незначащее, только потому, что им нравится составляющие его звуки.
Пополняется словарь ребенка, появляется все больше слов, обозначающих не только предметы и действия, но и доступные пониманию детей качества и отношения между предметами, например, наречия (там, здесь, где, туда и другие).
Появляются в речи детей и местоименные, количественные понятия (много, один и другие) и отдельные прилагательные (большой, маленький, хороший, плохой). Облегченные слова - звукоподражания (ту - ту, му - му) заменяются правильными (машина, корова).
На третьем году жизни у детей не только значительно возрастает словарь общеупотребительных слов, но и возрастает возникшее в конце второго года жизни словотворчество. Меняя интонацию, как бы играя словами, ребенок произносит их в различных сочетаниях, подбирает к ним рифму: «Натка - карпатка», «Светка - карбетка».
В период от 3 до 7 лет продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 - 6 годам достигает 3000 - 4000 слов. Это главным образом слова основного словарного фонда языка, то есть общеупотребительные слова, необходимые для общения. Уровень развития речи дошкольников различен. Одни дети свободно распоряжаются словарным запасом; у других активный словарь небольшой, хотя значительное количество слов хорошо понимается (пассивный словарь).
В младшем и среднем дошкольном возрасте на основе накопления представлений о единичных предметах дети научились объединять предметы по их назначению и признакам, усваивать видовые и родовые понятия (медведь, лиса, заяц - животные; чашка, тарелка - посуда).
Часто дети еще неверно понимают или используют слова. Например, по аналогии с назначением предметов говорят вместо «поливать из лейки» «леять», вместо «лопатка» - «копатка» и так далее. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
Дети четвертого года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте - простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»).
На пятом году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой - нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста, высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 - 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью.
На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких - нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
В школьном (от 7 до 17 лет) возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка - от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
По мере развития мышления ребёнка, его речи лексика не только обогащается, но и систематизируется. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле - это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков.
Организация лексической системности у маленьких детей и взрослых происходит по - разному. У маленьких детей объединение слов в группы происходит преимущественно на основе тематического признака (например, собака - конура, помидор - грядка). Взрослые же чаще объединяют слова, относящиеся к одному понятию (собака - кошка, помидор - овощ).
А.И. Лаврентьева, наблюдая становление лексико - семантической системы у детей от 1г. 4мес. до 4 лет, выделяет в своей работе 4 этапа развития системной организации детского словаря [32].
На первом этапе словарь представляет собой набор отдельных слов (20 - 50). При этом набор лексем является неупорядоченным [32].
В начале второго этапа словарный запас начинает быстро увеличиваться. Вопросы о названии окружающих предметов и явлений свидетельствуют о том, что в сознании ребёнка формируется некоторая система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы. А.И. Лаврентьева определяет этот этап как ситуативный, а группы слов - ситуационные поля [32].
В дальнейшем ребёнок начинает осознавать сходство определённых элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это явление характеризует третий этап формирования лексической системы, который определяется, как тематический этап [32].
Организация тематических групп слов вызывает развитие лексической антонимии (большой - маленький, хороший - плохой)?.
Противопоставление «большой - маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметрических прилагательных (длинный - маленький, толстый - маленький), а противопоставление «хороший - плохой» - все варианты качественно - оценочных прилагательных (злой - хороший).
Особенностью четвёртого этапа развития лексической системы в онтогенезе является преодоление этих замен, а так же возникновение синонимии. На данном этапе системная организация словаря ребёнка приближается по своему строению к лексико - семантической системе взрослых [32].
Развитие лексической системности и организация семантических полей находит своё отражение в изменении характера ассоциативных реакций.
Таким образом, можно отметить, что в норме развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Одни языковые
группы усваиваютс
Процесс формирования пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа: Рациональное размещение грузов на складах
Темы Курсовых Работ По Планированию
Мой Любимый Предмет Математика Сочинение Рассуждение Сочуна
Курсовая работа: Рынов труда и проблемы занятости современной России. Скачать бесплатно и без регистрации
Научная Организация Управленческого Труда Реферат
Вода В Природе Реферат
Реферат по теме Заболевания зерновых культур
Дары Осени Герасимов Сочинение
Курсовая работа: Проектування інформаційної системи збору даних землевпорядкування для автоматизації процесу оцінки земельних ділянок
Реферат: Напрями забезпечення еколого-збалансованого природокористування на регіональному рівні
Дипломная работа: Положительные и ограниченные полукольца 2
Сочинение Миниатюра На Тему Настроение
Мусульманская Правовая Семья Реферат
Курсовая работа по теме Модернизация компьютерной сети предприятия
Курсовая работа: Міжнародні розрахунки в банку
Доклад по теме Один дома
Курсовая работа: Особенности маркетингового комплекса на примере кафе "Монплезир". Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение Рассуждение На Тему Экономика
Реферат по теме Технології соціальної роботи територіальних центрів соціального обслуговування самотніх громадян похилого віку
Маркетинг И Франчайзинг Курсовая Работа
Основные элементы и участники проектов - Менеджмент и трудовые отношения лекция
Поняття і природа цивільних правовідносин, як особливого виду суспільних відносин - Государство и право курсовая работа
Основы бухгалтерского учета - Бухгалтерский учет и аудит курс лекций