Проблемы возрастно психологического консультирования
Проблемы возрастно психологического консультированияСкачать файл - Проблемы возрастно психологического консультирования
Первичный прием как форма первичной психодиагностики Практика возрастно-психологического консультирования позволяет говорить о том, что наиболее эффективной для процесса оказания психологической помощи по проблемам развития ребенка является следующая трехэтапная структура. В данном пособии, посвященном вопросам психологической диагностики ребенка в практике возрастно-психологического консультирования, основное внимание будет уделено этапам, на которых преимущественно осуществляется диагностическая работа. Специфика возрастно-психологического консультирования заключается в том, что психологу приходится контактировать в самом начале работы в большей степени с родителями, обратившимися за помощью. Более того, контакты психолога-консультанта с родителями осуществляются несколько раз в течение всего хода консультирования. Каждая из данных встреч имеет свои особенности проведения. Основными задачами первичного приема являются: Важнейшей задачей практики возрастно-психологического консультирования является работа с родителями. Необходимость работы с родителями определяется их ролью в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития - одной из существенных детерминант развития личности ребенка. Общение ребенка с близкими взрослыми, являясь необходимым условием развития, задает те интерпсихологические социальные структуры, которые, будучи интериоризированными, преобразуются в интрапсихологические структуры личности Л. Цель работы с родителями в процессе возрастно-психологического консультирования заключается в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка. Реализация данной цели невозможна, если психолог-консультант не умеет создать доверительные, откровенные отношения со взрослыми, обратившимися по поводу ребенка. В основе таких отношений лежит безусловное уважение, признание того беспокойства, которые родители испытывают в связи с проблемами их ребенка. Такое отношение не имеет ничего общего с прямой или косвенной критикой действий родителей, сомнениями в их педагогической компетентности. В первую встречу с родителями психологу-консультанту следует уточнить запрос. Главное, что необходимо достичь психологу, - это понять, как выглядит проблема для самого взрослого. Излишне скоропалительные расспросы психолога часто содержат догадки, гипотезы, которые могут повлиять на сознание клиента. Уточнение истории развития ребенка происходит в процессе беседы с родителем о том, как рос и развивался ребенок. Обычно родители самостоятельно достаточно подробно излагают биографию ребенка, поэтому применять формально алгоритм сбора анамнестических данных зачастую не нужно. Но, тем не менее, психологу следует внимательно отслеживать те стороны жизни и деятельности ребенка, которые очень важны, но остались не освещенными в рассказе родителя. Психологу-консультанту необходимо знать схемы сбора анамнестических данных для того чтобы ориентироваться на основные вехи процесса развития ребенка и отмечать в рассказе родителя признаки, имеющие важное диагностическое значение. В данном пособии предлагаются два варианта А, Б для проведения анамнестической беседы психолога-консультанта с родителями. А Схема анамнестической беседы история развития ребенка \\\\\\\\\\\\\\\[2,4\\\\\\\\\\\\\\\] Приведенный перечень вопросов является лишь схемой, пункты которой необходимо корректировать в зависимости от многих факторов: Анкетные данные ребенка н основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент обследования ребенка. Полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, а также родственников или других лиц, реально участвующих в воспитании ребенка. Изменения в составе семьи с момента рождения ребенка. Общие сведения о жилищных и материальных условиях жизни семьи. Особенности перинатального периода развития ребенка. Общие сведения об условиях развития ребенка до и поcле рождения. Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования и перенесенные заболевания. Наличие травм и операций, хронических или частых заболеваний. Постановка ребенка на учет у психоневролога или других специалистов. Особенности сна и питания ребенка с момента рождения. Где и кем воспитывался ребенок, начиная с рождения? Кто ухаживал за ребенком на протяжении первых двух лет жизни? Помещение ребенка в ясли, детский сад или другие детские учреждения указать сроки и тип учреждений, например, круглосуточные или дневные; специальные логопедические; для детей с неврологическими заболеваниями и др. Как ребенок привыкал к детским учреждениям, как складывались отношения с детьми, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, в которой рос ребенок например, переезды , частые или длительные разлуки с родителями? Реакция на них ребенка. Развитие в младенчестве и раннем возрасте до трех лет включительно. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: Активность в освоении окружающего, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение предметными действиями когда ребенок научился самостоятельно есть, одеваться. Сроки формирования навыков самообслуживания. Когда и как приучили к опрятности? Про явления самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в поведении ребенка? Любимые занятия и игры. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. В какие игры и с кем любит играть ребенок? Любит ли рисовать, с какого возраста, что? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизионные передачи? Умеет ли читать, когда и как, по чьей инициативе научился? Какая рука является ведущей? Имеются ли домашние обязанности? Практикуются ли совместные формы деятельности ребенка со взрослыми? Отношения с членами семьи. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых. Посещает ли ребенок какие-либо кружки, студии, секции, имеет ли какие-либо специальные занятия? Ранние проявления способностей к музыке, рисованию и т. Проявляет ли ребенок инициативу, в чем? Отмечаются ли страхи или какие-либо другие нежелательные проявления? Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте поступил в школу? Легко ли адаптировался к школьной жизни? Тип посещаемого учебного заведения спецшкола, интернат и т. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, класса и по какой причине? Любимые и нелюбимые предметы. Отношения с одноклассниками дружеские, конфликтные и т. Участие в общественной жизни школы. Наличие внешкольных занятий и увлечений кружки, спортивные секции и т. Место игр, телевидения и чтения в досуге ребенка. Наи более типичные конфликты. Аналогично строится опрос и по поводу подрост кового возраста. Что еще, с точки зрения родителей, важно отметить в истории жизни ребенка. Б План динамической характеристики В. Имена и фамилии родителей с указанием адреса; профессии родителей. Школа, класс и год обучения; адрес школы; классный руководитель. Кто просит об исследовании и цель исследования. Основные жалобы, как их проводит заявитель; когда начались затруднения; каково их развитие; гипотеза о причинах возникновения и протекания согласно мнению просящего об исследовании. Что предпринималось до настоящего времени по поводу проблем ребенка. Факторы развития и жизненные условия: Серьезные заболевания среди родственников, у родителей, братьев и сестер ребенка. Психические нарушения и аномалии у родителей, родственников, сестер и братьев. Способности или отсутствие способностей. Травмы матери в ходе беременности и т. Развитие в раннем возрасте. Легкие и частые заболевания; серьезные заболевания. Реакции родителей и окружения на болезнь и травму. Питание естественное или искусственное в первый год жизни; насколько полноценно питание в последующие годы. Внесемейные и внешкольные влияния: Содержание рассказа, эмоциональность родителя, его поведение и характер общения с консультантом являются основными диагностическими данными в рамках первичного приема \\\\\\\\\\\\\\\[25\\\\\\\\\\\\\\\]. На основании этих данных психолог-консультант может сделать предварительное предположение о родительской позиции и воспитательских установках. При условии вдумчивого и внимательного анализа консультант может вынести первоначальные диагностические суждения, достаточно точно построить гипотезу по поводу причин отклонения в поведении и развитии ребенка и выбрать направления дальнейшей диагностической работы. Таким образом, в ходе первичной беседы с родителем по поводу его жалоб на поведение и развитие ребенка решается одна из диагностических задач - определить степень обоснованности жалоб родителей и, при необходимости, наметить диагностику отношения родителей к ребенку и направления дальнейшей работы с родителями. Проанализируйте возможные причины предложенной структуры возрастно-психологического консультирования. Как вы понимаете необходимость диагностики родительского отношения и личности родителя в практике возрастно-психологического консультирования? Работа психолога в школе. Самое популярное Психологическая характеристика ученика образец Самооценка подростка Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2 Годовой план работы школьного психолога Аналитический отчет о работе психолога образец. На главную Психологическое консультирование Теория Структура возрастно-психологического консультирования. Создание доверительных отношений между психологом и клиентом Психологическое консультирование. Общий обзор методов и приемов Индивидуальное консультирование Семейное консультирование, его особенности Производственное консультирование. Главное меню Главная Младший школьный возраст Подросток Психодиагностика психолога в школе Коррекционная работа психолога в школе Документация школьного психолога Мероприятия психолога в школе Педагогически трудные дети Работа с родителями Работа с пед. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Работа психолога в школе.. Психологическое консультирование - Теория. Уважаемые пользователи и посетители сайта! На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, так как письма иногда попадают в спам и не доходят.
Возможности возрастно-психологического консультирования детей и подростков в структуре развивающего образования
Первичный прием как форма первичной психодиагностики Практика возрастно-психологического консультирования позволяет говорить о том, что наиболее эффективной для процесса оказания психологической помощи по проблемам развития ребенка является следующая трехэтапная структура. В данном пособии, посвященном вопросам психологической диагностики ребенка в практике возрастно-психологического консультирования, основное внимание будет уделено этапам, на которых преимущественно осуществляется диагностическая работа. Специфика возрастно-психологического консультирования заключается в том, что психологу приходится контактировать в самом начале работы в большей степени с родителями, обратившимися за помощью. Более того, контакты психолога-консультанта с родителями осуществляются несколько раз в течение всего хода консультирования. Каждая из данных встреч имеет свои особенности проведения. Основными задачами первичного приема являются: Важнейшей задачей практики возрастно-психологического консультирования является работа с родителями. Необходимость работы с родителями определяется их ролью в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития - одной из существенных детерминант развития личности ребенка. Общение ребенка с близкими взрослыми, являясь необходимым условием развития, задает те интерпсихологические социальные структуры, которые, будучи интериоризированными, преобразуются в интрапсихологические структуры личности Л. Цель работы с родителями в процессе возрастно-психологического консультирования заключается в повышении уровня родительской компетентности и тем самым в активизации роли родителей в создании оптимальных условий развития ребенка. Реализация данной цели невозможна, если психолог-консультант не умеет создать доверительные, откровенные отношения со взрослыми, обратившимися по поводу ребенка. В основе таких отношений лежит безусловное уважение, признание того беспокойства, которые родители испытывают в связи с проблемами их ребенка. Такое отношение не имеет ничего общего с прямой или косвенной критикой действий родителей, сомнениями в их педагогической компетентности. В первую встречу с родителями психологу-консультанту следует уточнить запрос. Главное, что необходимо достичь психологу, - это понять, как выглядит проблема для самого взрослого. Излишне скоропалительные расспросы психолога часто содержат догадки, гипотезы, которые могут повлиять на сознание клиента. Уточнение истории развития ребенка происходит в процессе беседы с родителем о том, как рос и развивался ребенок. Обычно родители самостоятельно достаточно подробно излагают биографию ребенка, поэтому применять формально алгоритм сбора анамнестических данных зачастую не нужно. Но, тем не менее, психологу следует внимательно отслеживать те стороны жизни и деятельности ребенка, которые очень важны, но остались не освещенными в рассказе родителя. Психологу-консультанту необходимо знать схемы сбора анамнестических данных для того чтобы ориентироваться на основные вехи процесса развития ребенка и отмечать в рассказе родителя признаки, имеющие важное диагностическое значение. В данном пособии предлагаются два варианта А, Б для проведения анамнестической беседы психолога-консультанта с родителями. А Схема анамнестической беседы история развития ребенка \\\\\\\\\\\\\\\\[2,4\\\\\\\\\\\\\\\\] Приведенный перечень вопросов является лишь схемой, пункты которой необходимо корректировать в зависимости от многих факторов: Анкетные данные ребенка н основные сведения о семье. Дата рождения и точный возраст на момент обследования ребенка. Полный состав семьи с указанием возраста, образования и характера работы всех членов семьи, а также родственников или других лиц, реально участвующих в воспитании ребенка. Изменения в составе семьи с момента рождения ребенка. Общие сведения о жилищных и материальных условиях жизни семьи. Особенности перинатального периода развития ребенка. Общие сведения об условиях развития ребенка до и поcле рождения. Наличие факторов риска в состоянии здоровья матери и ребенка. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования и перенесенные заболевания. Наличие травм и операций, хронических или частых заболеваний. Постановка ребенка на учет у психоневролога или других специалистов. Особенности сна и питания ребенка с момента рождения. Где и кем воспитывался ребенок, начиная с рождения? Кто ухаживал за ребенком на протяжении первых двух лет жизни? Помещение ребенка в ясли, детский сад или другие детские учреждения указать сроки и тип учреждений, например, круглосуточные или дневные; специальные логопедические; для детей с неврологическими заболеваниями и др. Как ребенок привыкал к детским учреждениям, как складывались отношения с детьми, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, в которой рос ребенок например, переезды , частые или длительные разлуки с родителями? Реакция на них ребенка. Развитие в младенчестве и раннем возрасте до трех лет включительно. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: Активность в освоении окружающего, любопытство. Отношение к близким и незнакомым взрослым. Овладение предметными действиями когда ребенок научился самостоятельно есть, одеваться. Сроки формирования навыков самообслуживания. Когда и как приучили к опрятности? Про явления самостоятельности, настойчивости. Какие трудности наблюдались в поведении ребенка? Любимые занятия и игры. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. В какие игры и с кем любит играть ребенок? Любит ли рисовать, с какого возраста, что? Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизионные передачи? Умеет ли читать, когда и как, по чьей инициативе научился? Какая рука является ведущей? Имеются ли домашние обязанности? Практикуются ли совместные формы деятельности ребенка со взрослыми? Отношения с членами семьи. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых. Посещает ли ребенок какие-либо кружки, студии, секции, имеет ли какие-либо специальные занятия? Ранние проявления способностей к музыке, рисованию и т. Проявляет ли ребенок инициативу, в чем? Отмечаются ли страхи или какие-либо другие нежелательные проявления? Развитие ребенка в младшем школьном возрасте. В каком возрасте поступил в школу? Легко ли адаптировался к школьной жизни? Тип посещаемого учебного заведения спецшкола, интернат и т. Посещает ли группу продленного дня? Была ли смена школы, класса и по какой причине? Любимые и нелюбимые предметы. Отношения с одноклассниками дружеские, конфликтные и т. Участие в общественной жизни школы. Наличие внешкольных занятий и увлечений кружки, спортивные секции и т. Место игр, телевидения и чтения в досуге ребенка. Наи более типичные конфликты. Аналогично строится опрос и по поводу подрост кового возраста. Что еще, с точки зрения родителей, важно отметить в истории жизни ребенка. Б План динамической характеристики В. Имена и фамилии родителей с указанием адреса; профессии родителей. Школа, класс и год обучения; адрес школы; классный руководитель. Кто просит об исследовании и цель исследования. Основные жалобы, как их проводит заявитель; когда начались затруднения; каково их развитие; гипотеза о причинах возникновения и протекания согласно мнению просящего об исследовании. Что предпринималось до настоящего времени по поводу проблем ребенка. Факторы развития и жизненные условия: Серьезные заболевания среди родственников, у родителей, братьев и сестер ребенка. Психические нарушения и аномалии у родителей, родственников, сестер и братьев. Способности или отсутствие способностей. Травмы матери в ходе беременности и т. Развитие в раннем возрасте. Легкие и частые заболевания; серьезные заболевания. Реакции родителей и окружения на болезнь и травму. Питание естественное или искусственное в первый год жизни; насколько полноценно питание в последующие годы. Внесемейные и внешкольные влияния: Содержание рассказа, эмоциональность родителя, его поведение и характер общения с консультантом являются основными диагностическими данными в рамках первичного приема \\\\\\\\\\\\\\\\[25\\\\\\\\\\\\\\\\]. На основании этих данных психолог-консультант может сделать предварительное предположение о родительской позиции и воспитательских установках. При условии вдумчивого и внимательного анализа консультант может вынести первоначальные диагностические суждения, достаточно точно построить гипотезу по поводу причин отклонения в поведении и развитии ребенка и выбрать направления дальнейшей диагностической работы. Таким образом, в ходе первичной беседы с родителем по поводу его жалоб на поведение и развитие ребенка решается одна из диагностических задач - определить степень обоснованности жалоб родителей и, при необходимости, наметить диагностику отношения родителей к ребенку и направления дальнейшей работы с родителями. Проанализируйте возможные причины предложенной структуры возрастно-психологического консультирования. Как вы понимаете необходимость диагностики родительского отношения и личности родителя в практике возрастно-психологического консультирования? Работа психолога в школе. Самое популярное Психологическая характеристика ученика образец Самооценка подростка Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2 Годовой план работы школьного психолога Аналитический отчет о работе психолога образец. На главную Психологическое консультирование Теория Структура возрастно-психологического консультирования. Создание доверительных отношений между психологом и клиентом Психологическое консультирование. Общий обзор методов и приемов Индивидуальное консультирование Семейное консультирование, его особенности Производственное консультирование. Главное меню Главная Младший школьный возраст Подросток Психодиагностика психолога в школе Коррекционная работа психолога в школе Документация школьного психолога Мероприятия психолога в школе Педагогически трудные дети Работа с родителями Работа с пед. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Работа психолога в школе.. Психологическое консультирование - Теория. Уважаемые пользователи и посетители сайта! На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, так как письма иногда попадают в спам и не доходят.
Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей
Мвидео магазин каталог товаров нижний новгород федяково
Шашлык из осетра в домашних условиях