Проблемы советского образования

Факты о проблемах образования в СССР. Сделаны ли выводы в современной России?

=== Скачать файл ===

Советское и современное образование

Что было хорошего в системе советского образования

Задачи культурной революции и новые принципы создания советской системы образования в - годах. Февральская революция года в России дала толчок развитию общественно-педагогического движения в России. Русская общественность активно включилась в поиск новых путей создания демократической школы. В году свершились революционные преобразования не только в политической и экономической жизни страны, но и в педагогике, школьной системе и культуре в целом. Изменялись цели и содержание воспитания, определяемые партийно-государственными органами, была полностью ликвидирована вся старая система учебных и воспитательных заведений, отвергнута прежняя педагогическая теория. В конце года была организована Государственная комиссия по просвещению, которая выполняла функции Министерства просвещения. Новое советское государство в - годах издает документы, в которых излагаются цели, задачи и программа школьного образования: Передовое учительство в России в начале х годов XX века раскололось на два лагеря: Руководство ВУСа призвало учителей бойкотировать советскую школу, но 11 марта года Совнарком объявил забастовку незаконной и распустил ВУС. Непосредственное руководство просвещением передавалось Народному комиссариату по просвещению Наркомпрос , созданному в году. Во главе школьного дела были поставлены Н. Крупская - и А. Луначарский - , который возглавлял Наркомпрос до года. Луначарский разрабатывал важнейшие теоретические проблемы народного образования, общую стратегию советской школы. Все его работы были посвящены пропаганде коммунистических идей в системе просвещения и воспитания. Луначарский был сторонником политехнической трудовой школы. Политехнизация школьного образования понималась им как связь образования с жизнью и реальным трудом, как обучение через труд с внедрением в процесс обучения активных методов преподавания экскурсии, лабораторные и т. Главным идеологом новой школы и Наркомпроса была Н. Ей принадлежат многочисленные работы по вопросам трудового обучения, политехнического образования, дошкольного и внешкольного воспитания, содержания и методов воспитания и обучения. Еще во время эмиграции - она заинтересовалась проблемами школы и педагогики. При ее активном участии в е годы проводились многочисленные педагогические съезды, конференции, совещания. Деятельность школы советское правительство решило строить на следующих принципах:. Главной задачей новой советской школы выдвигалось воспитание всесторонне развитых и всесторонне подготовленных граждан, которые бы разделяли и защищали идеи социалистической революции. В году узаконивалась единая трудовая школа с 9 летним сроком обучения и двумя основными ступенями - первой 5 классов и второй 4 класса с совместным обучением. Между ступенями устанавливалась преемственность. В первые годы советской власти были организованы следующие типы обучения и воспитания: В работе секции приняли участие известные педагоги, организаторы народного образования, разделявшие марксистскую идеологию, - П. В первое время школы часто использовали старые учебники, но вскоре стали появляться новые учебные программы, учебники, пересматривалось содержание образования. С года в школьную практику вводятся комплексные программы ГУСа. Особенностями этих программ были: Программы были призваны устранить разрыв между учебными предметами и связать обучение с жизнью. Учебный материал строился не по учебным предметам, а по темам и направлениям. Содержание учебного материала концентрировалось вокруг трех тем: Предметная система преподавания была ликвидирована на 1 ступени обучения, но сохранена на 2 ступени. Опыт использования комплексных программ показал их достоинства связь обучения с жизнью, развитие познавательной и творческой активности детей, межпредметые связи, преобладание индивидуальных форм обучения и недостатки отсутствие системности знаний. Работа по этим программам не могла обеспечить вооружение учащихся прочными знаниями основ наук. Язык, литература, математика почти не были представлены в данной схеме. Согласно автору данного метода У. Дьюи, учащиеся сами должны были проектировать то, чем им предстояло заниматься. Особое внимание уделялось выбору деятельности, посредством которой приобретались знания. Материалы для обучения брались из повседневной жизни. Ученики сами определяли содержание учебной работы, а учитель лишь оказывал им помощь в исполнении задуманного. В е годы классно-урочная система пришла в упадок, ее потеснили новые формы организации учебного процесса, в частности Далътон-план. Название этого проекта произошло от американского города, где в годах Э. Паркхерст проводила опыты по созданию новой системы обучения. Суть ее заключалась в том, что учащиеся разбивались на бригады по человек для выполнения определенной учебной программы. Порядок, темп выполнения заданий являлся личным делом учащихся. От учителя дети получали задания, в которых указывались основные вопросы и источники для нахождения ответов. Учащиеся работали самостоятельно, учитель давал советы и указания лишь в случае особых затруднений, он становился консультантом, а обучение становилось фактически самообучением. Отрицательным в данном методе являлось снижение роли учителя в учебном процессе. С другой стороны, увеличивалась осознанность и прочность изучаемого материала. В е годы в СССР была проведена радикальная реорганизация системы школьного образования. В году было введено всеобщее обязательное начальное обучение. В постановлении были даны указания о коренном изменении учебно - воспитательной работы школ с осуждением методов проектов. Учебно-воспитательная работа меньше стала уделять внимание трудовому воспитанию и политехнической направленности. В конце х годов труд изымается из учебного плана и программ, а школьные мастерские ликвидируются. Согласно постановлениям правительства в стране были установлены следующие типы школ:. Система советского образования приобретала последовательный и системный характер: Эта структура с незначительными изменениями просуществовала до ж годов. Она была оптимальна для того времени и получила мировое признание с точки зрения логичности построения и уровни общеобразовательной подготовки. Помимо структурных изменений вводилось предметное обучение, стандартные программы и учебники, единый режим занятий. Деятельность педологов была объявлена вредной и основанной на лженаучных, антимарксистских положениях. Становление советской педагогики проходило в острой идейной борьбе с представителями теории независимости педагогики от политики, теории свободного воспитания, теории отмирания школы и др. На территории Беларуси оккупанты закрыли все высшие и средние учебные заведения. Учителя и учащиеся принимали активное участие в борьбе против немецко- фашистских захватчиков. В зонах партизанского движения создавались лесные школы, где учителя- партизаны обучали детей родному языку, математике, истории, географии, пению, рукоделию и др. В году на территориях незахваченных врагом открывались сменные и вечерние колы для рабочей и сельской молодежи. В учебном году введено обучение детей с 7 лет а не с 8 лет как прежде. В году введены цифровая пятибалльная система оценок и сдача выпускных экзаменов за 4-й и 7-ой классы и экзамен на аттестат зрелости средней школы. В опытную станцию водили несколько воспитательных учреждений: На базе сложившегося еще до революции педагогического коллектива в году Наркомпрос одобрил идею Шацкого открыть Первую опытную станцию по народному образованию. Как и многие другие педагоги своего времени Шацкий рассматривал роль социальной среды выше, чем факторы наследственности, доказывая, что нового человека социалистического общества сможет сформировать новая социальная среда. Целью педагогики по Шацкому является научение ребенка сочетанию личных и групповых интересов, научение коллективному труду, не обучение, но развитие способностей. В году решением Наркомпроса была закрыта Первая опытная станция, а его основателя отправили работать директором Московской консерватории. Заметное влияние на развитие отечественной педагогической науки в первое десятилетие советской власти оказал советский Песталоцци - П. Блонский , который разработал основы трудовой политехнической школы, обосновал ее концепцию, развил идеи обучения и воспииания ребенка, уважения его личности, потребности и интересов, разностороннего умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей. Подлинная школа для Блонского - это школа жизни, с реальными. А не формальными знаниями, самодеятельного детского труда. В такой школе, он считал, дети должны проводить исследования, ставить эксперименты, вести наблюдения за жизнью. Он, по мнению Блонского, должна сочетать научные знания и выработанные в воспитанниках волю и способность в деятельности. Блонский считал педагогику точной наукой, с объективными методами исследования, а не рассуждением о ребенке. Важнейшим инструментом научной педагогики и гарантией достоверного педагогического знания Блонский считал объективные статистические сведения о ребенке и его детстве, полученные с помощью различных тестов. Многие ученые-педологи были репрессированы, а педология как наука, изучающая ребенка, надолго была предана забвению в СССР. Особое место в педагогике первой трети XX века принадлежит А. Макаренко - , который известен как блестящий практик и писатель. Макаренко разработал стройную педагогическую систему воспитания трудных детей в коллективе и через коллектив. В году советское правительство поручило отделам народного образования организовать колонии для несовершеннолетних правонарушителей. Одну из таких колоний и возглавил под Полтавой А. Макаренко, которое впоследствии было присвоено имя писателя М. Основная задача воспитания по Макаренко - это создание коллектива, который объединяет людей не только общей целью в коллективном труде, но и общей организацией этого труда. По мнению Макаренко, коллектив это не толпа, а живой, развивающийся организм, целеустремленный комплекс личностей. Он обладает оргпанами самоуправления, которые представляют интересы коллектива, конкретной личности и общества. Макаренко глубоко обосновал воспитательные возможности коллектива, разработал содержание его деятельности и принципы организации: Первичные коллективы обряды , которые возглавляются командиром, назначенным педагогом. Затем командир и его помощник избираются на общем собрании всеми членами отряда. Все воспитанники, хорошо относящие к учению, и принимающие участие в работе органов самоуправления входят в актив коллектива. Главным огранном самоуправления коллектива является общее собрание всех отрядов, где выбирается совет командиров. Для выполнения какого-либо одного задания создаются подвижные отряды сводные отряды. В любом коллективе должен сформироваться определенный мажорный тон, свой стиль и традиции. Каждый член коллектива должен ощущать чувство собственного достоинства и гордость за свой коллектив, личную безопасность и защищенность в коллективе. Становление коллектива - предъявление требований учителем, подбор актива и работа с ним. Стабилизация структуры коллектива - усиление влияния актива, формирование общественного мнения. Макаренко изданы во многих странах мира. В последнее время отмечается повышенный интерес к его наследию. Его педагогические находки обогатили педагогическую науку. Открытия Макаренко оказали существенное влияние, как на педагогику, так и многие другие науки - социальную педагогику, педагогическую психологию и др. Гуманист, мыслитель, педагог - В. Сухомлинский - , величайший отечественный педагог-практик советской школы. Он проработал 33 года директором Павлышской средней школы. Сухомлинский создал оригинальную целостную систему, основанную на признании личности ребенка высшей ценностью процесса воспитания и образования. Воспитание, по Сухомлинскому, это гармония социального врастания человека в общество, гуманизма и индивидуального подхода. Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников, их идеалов, интересов, мыслей, переживаний. В воспитание он включил этические категории - долг, честь, достоинство, добро, справедливость и свободу. Далеко не каждый ребенок, по мнению Сухомлинского, этим качеством обладает. Сухомлинский убеждает, что умственный труд - это не сидение ребенка на уроке или за книгой дома, он опирается не на зубрежку, а на усилие мысли в процессе творчества. Время, необходимое для домашних уроков, должно быть обратно пропорционально свободному времени ученика. Поэтому Сухомлинский настаивал на том, чтобы основная работа проходила на уроке, чтобы ребенок не тратил долгие часы на домашние задания, тогда у него останется больше времени для любимого занятия, например, чтения. В школе педагог собрал золотой фонд мировой литературы из произведений, которые каждый ученик должен был прочитать за школьные годы. Перегрузка ученика, по мнению Сухомлинского, есть показатель непрофессионализма учителя. На уроках должно рожаться чувство радости и успеха. Оценка должна быть только положительной. Отсутствие оценок не вина, а беда ученика, а в беде ребенку необходимо помогать. В Павлышской средней школе Сухомлинский стремился к созданию высоконравственного школьного коллектива, в котором не возникает вопроса о наказаниях, царит атмосфера взаимопонимания. Регуляторами поведения ребенка должны быть нравственные нормы и традиции коллектива. Многие взгляды Сухомлинского на воспитание не соответствовали линии, проводимой официальной педагогикой. Несмотря на это В. Сухомлинский останется навсегда классиком отечественной педагогической мысли, проводником идей гуманистической педагогики. Внесены изменения в учебно-воспитательный процесс. Вводились новые учебные планы и программы. Начальная школа перешла на трехлетний срок обучения. Ее основными направлениями и задачами были следующие: К положительным сдвигам относится появление документов, определяющих концепцию развития образования и школы: Обозначились тенденции демократизации и гуманизации школы. Появляются альтернативные школы разных форм собственности. В целом состояние образования ныне оценивается как кризисное. Образовательная политика России учитывает общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования:. Главной задачей российской образовательной системы является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям человека, общества и государства. Важнейшими условиями вхождения Российской Федерации в мировые интеграционные образовательные процессы, без которых на современном этапе невозможно обеспечить конкурентоспособность и устойчивое инновационное. К основным тенденциям развития современного образования следует отнести такие, как глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация. В динамических процессах, происходящих в обществе, а соответственно этому, и в системе образования можно выделить пять основных направлений:. Растущая коммерциализация образования, как в государственной, так и негосударственной сфере. В стране сложилась деформированная структура подготовки кадров, при которой на инженеров готовится примерно столько же и техников, и рабочих. Возрастание трудностей формирования контингента образовательных учреждений на фоне неуправляемых процессов, идущих по всей вертикали профессионального образования. Требования работодателей все более превышают требования к образованию, заложенные в Государственных образовательных стандартах. Неизбежна интеграция образовательных учреждений НПО и СПО. Это обусловлено двумя причинами: Перед российским образованием поставлены цели в политическом, социальном, экономическом и образовательном плане. В образовательном аспекте требуется создание системы всеобщего непрерывного профессионального образования, соответствующего потребностям страны и. В основе непрерывного образования лежит идея развития человека как личности, субъекта деятельности и общения на протяжении всей его жизни. Реализация непрерывного многоуровневого профессионального образования привела к созданию учебных заведений с разной организацией профессиональной подготовки, интегрирующих образовательные программы различных систем профессионального образования: Начало Болонского процесса как процесса создания единого образовательного пространства относится ко второй половине х гг. Система Болонских соглашений носит рамочный и рекомендательный характер. Она рассчитана на постепенное взаимное признание образовательных систем разных стран и, соответственно, разных дипломов. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? История образования и педагогической мысли как область научного знания. Принципы и подходы к периодизации мирового историко-педагогического процесса. Воспитание, образование и зарождение педагогической мысли в Древнем мире. Воспитание образование и педагогическая мысль в период Средневековья. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XIX в. Развитие зарубежной педагогики в XX в. Воспитание, образование и педагогическая мысль в России с древнейших времен до XVIII в. Образование и педагогическая мысль в России XIX в. Развитие отечественного образования и педагогики в советский период. Педагогика и школа в 30 - х годах XX века в СССР. Советская педагогическая мысль в х - х годах XX века. Тенденции развития современной школы и педагогики. На основании этих документов: Основными задачами культурной революции было: Деятельность школы советское правительство решило строить на следующих принципах: Школьная система х годов выглядела следующим образом: ШКМ, ФЗС, ФЗУ, средние профессиональные учебные заведения, ВУЗы. Согласно постановлениям правительства в стране были установлены следующие типы школ: В году организована Академия педагогических наук СССР в Москве. Организационное строение коллектива по Макаренко. В коллективе должна присутствовать игра. Расцвет коллектива - вовлечение всех учащихся в общие дела. Выделяют еще и четвертую стадию развития коллектива. Движение коллектива вперед от цели к цели. Образовательная политика России учитывает общие тенденции мирового развития, обусловливающие необходимость существенных изменений в системе образования: Важнейшими условиями вхождения Российской Федерации в мировые интеграционные образовательные процессы, без которых на современном этапе невозможно обеспечить конкурентоспособность и устойчивое инновационное развитие отечественного образования, являются следующие: В динамических процессах, происходящих в обществе, а соответственно этому, и в системе образования можно выделить пять основных направлений: В образовательном аспекте требуется создание системы всеобщего непрерывного профессионального образования, соответствующего потребностям страны и тенденциям мирового рынка труда.

Поздравление путина 2016 текст

Я твое небо где бы

Дешевый пол в гараже своими руками

Граммидин способ применения

The accountant 2016 hdrip

Поезд новосибирск бишкек расписание

Где отпраздновать день рождение в бердске

Сколько весит бочка 25 кубов

Скачать бланк резюме на работу образец 2015

Расписание 150 автобуса ярославль

Спортмастер старый оскол боше каталог товаров

Значение конституции ссср 1924