Проблема детской одаренности в исследованиях отечественных авторов

Вы точно человек?

=== Скачать файл ===

Добавить в избранное О проекте. Проблема детской одаренности Вид работы:. Все курсовые работы по психологии. Посмотреть все курсовые работы. Федеральное агентство по образованию Нижегородский государственный педагогический университет Психолого-педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики КУРСОВАЯ РАБОТА Проблема детской одаренности ст-ки IV курса, гр. Нижний Новгород, Содержание Введение I. Проблема изучения детской одаренности 1. Анализ психологических исследований проблемы детской одаренности 2. Оценка степени изученности проблемы детской одаренности Список литературы Введение Наиболее интересной для студентов педагогических университетов, на мой взгляд, является проблема детской одаренности. Само понятие одаренность очень многогранно, требует широкого осмысления и разностороннего подхода. Проявление индивидуальных различий по способностям имеет существенное значение в дошкольном детстве, определяющее развитие личности в целом, ее дальнейшее становление и проявления на последующих возрастных этапах. Именно перед специалистами дошкольной педагогики и психологии, родителями стоит решающая задача развития природных возможностей детей и как можно более раннего выявления у них особого потенциала, свидетельствующего о наличии бесценного дара природы — одаренности. Свидетельства о неравенстве умственных возможностей людей имели место еще в древнейшие времена. Эпоха за эпохой взгляды древних ученых модернизировались, но востребованы системой образования не были. Именно поэтому вплоть до создания первых специализированных учебных заведений, стимулом к изучению природы одаренности служил спонтанно возникший интерес к проблеме, свойственный любому исследователю. Первые объективные суждения об одаренных детях появились в начале прошлого столетия. Необходимость поиска резервов решения наиболее существенных задач, стоящих перед современным обществом, придает проблеме развития одаренных детей особую актуальность. Повышенное внимание к проблеме одаренности главным образом связано с экономическим рывком многих развитых стран, а именно с возросшим уровнем общей образованности населения и значительными достижениями в области психолого-педагогических наук. Интенсивно проблема одаренности разрабатывается в зарубежной психологии. Такие исследователи как К. Карнес и многие другие ученые исходят из натуралистических представлений о детской одаренности и побуждают к созданию условий, раскрывающих имеющийся потенциал одаренного ребенка, не ограничивая возможности его развития. В отечественной психологии на основе работ Л. Запорожца и других авторов ставится акцент на определяющей роли культуры в развитии ребенка. Интерес к данной проблеме не иссяк и в настоящее время. Изучение детской одаренности год от года привлекает все большее число научной интеллигенции. Некоторые современные исследователи, американцы Нэнси Энн Тэпп, Ли Кэрролл и Джен Тоубер, утверждают, что особо одаренные дети обладают необычными психологическими характеристиками и поведением, провозглашая их как посланцев нового мира. Тем не менее, стоит заметить, что понятие одаренности в нашей стране долгое время не принималось. Провозглашался противоречивый лозунг о не существовании неспособных детей, о всемогуществе воспитания, формируя общественное мнение о природной одаренности всех без исключения. На самом деле, у каждого нормального ребенка присутствуют задатки практически к любой деятельности. Но это отнюдь не означает, что можно ожидать одинакового высокого развития одних и тех же способностей у всех детей. Таким образом, интерес и необходимость изучения проблемы детской одаренности никогда не потеряет своей значимости и актуальности. При этом важно учитывать не только сами особенности ребенка, но их преимущества для роста способностей. Когда такого рода различия выступают при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности, они указывают на те особенности психики человека, которые и называют его способностями или одаренностью. Истоки возникновения детской одаренности и ее развития в дошкольном возрасте наиболее последовательно начинали изучаться коллективом сотрудников лаборатории способностей НИИ дошкольного воспитания под руководством Л. В качестве исходного момента была использована модель психики ребенка, согласно которой понятие одаренность раскрывается через понятие способности. Итак, под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющийся на протяжении длительного отрезка его жизни, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией. Согласно этой концепции умственно одаренный ребенок дошкольного возраста — тот, у которого наиболее развиты характерные для дошкольников способности и интерес к познавательной деятельности. Под способностями понимаются универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника средств. Высокий уровень развития способностей позволяет одаренному ребенку быстро ориентироваться практически в любой новой задаче, четко видеть ее условия, находить пути ее решения, создавая замыслы новых творческих продуктов. На основе данных о личности, многие психологи соотносят понятия развивающаяся личность и развивающаяся одаренность и видят явную зависимость между этими понятиями. Пробуждающаяся одаренность может существовать, воздействуя на становление личности, вырабатывая личностные качества. Формирование личности вступает в сложные и иногда противоречивые отношения с проявлениями одаренности. Стоит подчеркнуть, что важным для становления личности является ее собственная внутренняя активность. Так, принижение субъекта в человеке, распространение одномыслия, послушной исполнительности губительны для развитие его способностей. И, наоборот, в проявлении активности человек раскрывается как субъект во всем своем индивидуальном своеобразии. Итак, способности и одаренность формируются в ходе жизни, благодаря усвоению общественного опыта, и этот процесс неотделим от собственной активности растущего человека. В ходе жизнедеятельности у ребенка развивается и сама его активность, и возможности ее саморегуляции, что играет важную роль в развитии способностей. Все психические свойства, к которым, безусловно, относятся и способности, и одаренность, имеют свою нервную основу. Согласно физиологии человека, свойства нервной системы входят в состав задатков - заданных предпосылок развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями могут оказаться включенными в деятельность, в формирование способностей. Есть основание полагать, что здоровый нормальный человек от рождения обладает задатками к любой человеческой деятельности, но исходный уровень их неодинаков и определяет индивидуальный темп развития способностей. Индивидуальные внутренние условия развития, имеющие свои врожденные предпосылки, формируются под воздействием внешних условий — в процессе взаимодействия растущего человека с миром, под влиянием обучения и воспитания в широком смысле этих слов. И сами индивидуально-природные данные развиваются, изменяются вместе с возрастным созреванием, включаясь в процессы психического развития. Талант — способность человека оригинально решать банальные задачи, которая проявляется, когда человек находится в диапазоне нормы. Если способности и талант проявляются в нескольких областях, говорят об одаренности. Одаренность и талант часто используются как синонимы, род и вид. Всякий талантливый ребенок является вместе с тем и одаренным, но не каждый одаренный может быть назван талантливым. Употребляя это слово, психологи имеют в виду устойчивое стремление к каким-либо видам деятельности. Склонность, то есть расположенность, тяготение к каким-нибудь видам занятий, - нечто большее, чем интерес к этим занятиям, хотя нередко развитие склонности начинается с интереса к той или иной сфере деятельности. Но интерес может и не перейти в склонность, так как склонность представляет собой расположенность только к личной непосредственной деятельности в данной области. Склонности во многих случаях совпадают со способностями. Склонности — стремления, способности — возможности, но между тем и другим — глубокая взаимосвязь. С одной стороны, располагающая человека деятельность не может не содействовать развитию соответствующих способностей. Вместе с тем больше увлекает та деятельность, которая проходит успешнее, к которой человек более способен. Так, склонности и способности усиливают друг друга, развиваются вместе. Таким образом, исследователи данной проблемы Н. Однако при изучении феномена одаренности нельзя упускать из виду общественно-исторических изменений, как в самих видах деятельности, так и в оценке их успешности. По небезосновательным утверждениям Ю. Шебеко одаренность существует лишь в двигательном развитии. Такое понимание привело к созданию теоретических моделей одаренности, в которые наряду с таким фактором, как потенциал личности включены факторы среды. К таким может быть отнесена модель Ф. Тампенбаум подчеркивает, что само по себе наличие выдающихся творческих и интеллектуальных способностей не может гарантировать реализацию личности в творческой деятельности. Для этого необходимо взаимодействие пяти условий, включая внутренние и внешние факторы: Гилфорда легла в основу многих концепций диагностики, обучения и развития одаренных детей зарубежной педагогической теории и практики. Ее рассматривают как одну из самых известных среди всех когда-либо предложенных моделей интеллекта. Гилфорд классифицирует проявления факторы интеллекта, в основе чего видит выделение основных видов, интеллектуальных процессов и выполняемых операций. Этот подход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей: Второй способ данной классификации, предложенный ученым соответствует виду материала: Гилфорда, применение той или иной операции дает не менее шести видов конечного мыслительного продукта: Предложенное ученым деление мышления на конвергентное и дивергентное стало существенным шагом в дифференциации составляющих умственных способностей, способствовала большему их пониманию. Термен, автор самого грандиозного по своим масштабам долговременного исследования одаренности пришел к выводу, что наличие высокого интеллекта не является единственным условием для успеха в творческой деятельности. В разработанной им концепции одаренности присутствует триада: Разработанные им диагностики креативности широко применяются во всем мире при идентификации одаренных детей. В рамках основанной С. Концепция Домана акцентирует внимание на шести жизненно важных функциях: Данный подход и предложенные автором методики дают хороший практический эффект. Самой популярной за последнее десятилетие считается концепция одаренности Дж. Рензулли, где одаренность есть сочетание трех характеристик: Данная модель отличается демократичностью, позволяющей относить к категории одаренных лиц, успешных хотя бы по одному из параметров. Потому данную концепцию можно обозначить универсальной схемой разработки системы воспитания и обучения не только одаренных, но и всех детей. Данная концепция в модифицированном виде присутствует в большинстве современных зарубежных концепций одаренности. Наиболее эффективной в педагогическом отношении немецкий ученый К. Хеллер считает многофакторную модель одаренности. К созданию модели была привлечена большая группа авторитетных ученых Д. Шадриков и многие другие, работу которых следует рассматривать, как подлежащую дальнейшей разработке. Авторы продуктивно провели разделение интеллекта и креативности внутри инструментального компонента одаренности. Мотивация дифференцирована на пять основных признаков: Таким образом, данные и многие другие концепции одаренности послужили основой для дальнейшего изучения проблемы. Торндайка и других ученых. По Лейтесу, общая умственная одаренность в зависимости от типа задач была условно разделена на два вида — познавательная интеллектуальная , проявляемая детьми при решении мыслительных задач, и творческая — при решении задач на воображение. Исследования показали, что высокий уровень общей умственной одаренности характеризуется наличием и интеллектуальной, и творческой одаренности, каждая из которых может быть выражена у ребенка в разной степени. Работа классного руководителя по развитию одаренности детей Принято считать, что диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Концепция одаренности — теоретическая, фундаментальная проблема , без ее разработки бессмысленны поиски решений прикладных, практических задач. Одаренные дети Первая из них касается соотношения общей и специальной одаренности. Эта проблема была четко поставлена еще в г. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской Детская одаренность Принципиально иначе авторами рассмотрена проблема видов одаренности. Ими выделено пять критериев для их определения; Вид деятельности и В значительной мере она связана со спецификой детской Одаренность может вписываться органично Во второй половине XIX века стали Исследование детской одаренности по Лосеву Проблема детерминации одаренности детей является одной из самых дискуссионных в области исследования способностей и одаренности вот уже более ста лет. Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми дошкольного В конце х годов проблема одаренности актуализировалась в нашей стране. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех Нужна качественная работа без плагиата? Другие курсовые работы по психологии. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!

Договор банковского счета с клиентами образец

Карта автомобильных дорог пермского края

60 гр какао это сколько столовых ложек

Проблема детской одаренности в исследованиях отечественных авторов

Вы точно человек?

=== Скачать файл ===

Проблема одаренности детей в истории педагогической мысли

Краткий анализ психологических исследований проблемы детской одаренности

Проблема детской одаренности

Report Page