Применение интерактивной методики преподавания как средство развития творческого потенциала личности - Педагогика статья

Главная

Педагогика
Применение интерактивной методики преподавания как средство развития творческого потенциала личности

Проблема увеличения количества доступной информации, превышающего все разумные пределы и биологические возможности осмысления человеком. Реформы, проводящиеся в Казахстане в сфере образования. Репродуктивное и конструктивное знание, их признаки и виды.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Применение интерактивной методики преподавания как средство развития творческого потенциала личности
учитель русского языка и литературы
Республика Казахстан Алматинская область
На сегодняшний день перед нами стоит проблема: «Увеличение количества доступной информации, превышающего все разумные пределы и биологические возможности осмысления человеком»
(«Концепция развития конкурентоспособности информационного пространства Республики Казахстан на 2006-2009 гг.»).
Информация, известная всему человечеству, умножается в 2-раза каждые 4 года.
В настоящее время в системе образования нужны методики, по которым обучающийся сможет:
· самостоятельно осваивать знания: учиться на протяжении всей жизни;
· уметь брать на себя ответственность, решать проблемы и принимать решения;
· уметь общаться и находить общий язык с другими;
· объединять собственные жизненные взгляды, верования, потребности и ценности с общечеловеческими ценностями;
Реформы, проводящиеся в стране в сфере образования, предполагают изменение системы обучения в средней школе, изменение подготовки и обучения студентов колледжей и высших учебных заведений в контексте динамики непрерывно изменяющихся условий в современном мире.
Образование должно: Ориентироваться на развитие интеллектуальных способностей обучающихся, которые позволят им «разумно подходить к техническим, экономическим и культурным изменениям и разнообразию, дают возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства и приспособляемость, а также позволяют им более уверенно работать в современной производственной среде» (Реформы и развитие образования: Программный документ ЮНЕСКО, 1995).
В настоящее время ученые почти единодушны в выделении двух основных видов (типов) знания:
Философ Джон Дьюи, психологи Жан Пиаже и Лев Выготский, математик и логик Алфред Уайтхэд, педагог Т.Лешкевич, философ Владимир Данченко и другие полагали, что эти виды знаний противоположны по сути: репродуктивные энания принадлежат прошлой эпохе, тогда как в нынешнее время и будущем нужно всецело базироваться на конструктивных знаниях.
Этот тип знаний обозначает пассивное, неинтерпретационное восприятие, где отсутствует субъективное и личностное понимание: репродуктивное знание означает “воспроизведение без преобразования”.
Репродуктивное знание основывается на запоминании и воспроизведении с минимальными изменениями и интерпретацией;
Репродуктивное знание «программоцентрическое», так как ориентировано не на личность обучающегося, а на программу обучения, определенную «сверху»: «учить нужно так, как предписано»;
Репродуктивное знание «учителецентрическое», так как ориентировано не на личность и интересы обучающихся, а на обучающего.
- нацелено на воспроизводительное изображение;
- основной структурный признак: наглядность;
- стремится к объективированному доказательству; - основной структурный признак: доказательность (аргументы в пользу собственной правоты)
Основное внимание уделяется не «дисциплине» или «программе», а личности человека (обучающегося), причем сообщаемое знание должно побуждать личность к изменениям.
Поэтому конструктивное знание иногда называют преобразовательным.
- Обучающийся самостоятельно конструирует смысл (понимание) из фактов, правил и принципов;
- Конструктивное знание подвигает обучающегося к «преобразованию» самого себя, к изменению собственной личности через рефлексию;
- Конструктивное знание не просто предоставляет человеку ясные цели и средства самопреобразования, но именно привносит их в человека, непосредственно вовлекая его тем самым в работу над собой.
Сколь бы "практичным" ни было описательное или объяснительное знание, оно неспособно изменить природный мир, который может измениться лишь посредством преобразующей деятельности человека.
Основной структурный признак конструктивного знания
Эффективность преобразующих воздействий зависит в конечном счете, от их способности вовлекать человека в процесс самопреобразования.
Поэтому основным структурным признаком конструктивного знания является его привлекательность, «интересность».
Непривлекательное, неинтересное знание заведомо неконструктивно.
Привлекает и вызывает интерес человека лишь то, в чем он усматривает для себя смысл.
Поэтому все системы конструктивного знания строятся вокруг какой-то жизненной проблемы или группы проблем, значимых фактически для каждого человека.
Цель: заставить человека почувствовать, что речь идет о вещах ему небезразличных, вещах, которым он лично придает определенный смысл.
• Давление сверху (через учебные программы) Соблюдение строгой дисциплины Обучение по книгам Формирование через повторение несистемных умений и навыков Подготовка к неясному и туманному будущему Статические (неизменные) цели и материалы
• Саморазвитие и самораскрытие личности Свободное взаимообщение Обучение через жизненный опыт Освоение умений и навыков для достижения жизненных целей Использование возможностей сегодняшнего дня Динамика повседневно изменяющегося мира
Запоминание материала при использовании некоторых приемов обучения (таблица Н.Сандерса по идеям А. Маслоу)
Уровень (показатель) запоминаемости
Использование аудио- и видео- средств
Демонстрация (схемы, таблицы, диаграммы)
Немедленное использование знаний, учить других
Вильям Глассер Одним из методов конструктивного знания является метод интерактивного обучения.
Интерактивное обучение: меняет прежнее одностороннее понимание процесса познания (учителецентрическое, где основными глаголами были «учить», «давать знания») на двустороннее, диалогическое, воспринимая его как процесс «усвоения знаний», где основную роль выполняет обучающийся (ученикоцентрическое), который самостоятельно конструирует знания («учиться»).
• Формирование самостоятельности и индивидуальности
- Создавать условия, в котором обучающийся мог ощутить успешность своих действий;
- Создавать условия для открытого и свободного творческого общения между обучающимися;
- Преподносить знания не в готовом виде, а предоставлять возможности для поиска и исследования, направлять и стимулировать обучающихся.
- Обучающиеся должны понять, что усвоение знаний наиболее эффективно
только через самостоятельные действия;
- Подвигать обучающихся к активным действиям;
- Организация процесса активного усвоения знаний посредством интерактивных приемов.
- Основывать обучение на практических действиях, рассматривать дисциплину и тему занятий как способы решения жизненных проблем;
- Каждое занятие есть установление связей с миром, с реальной жизнью.
3. Формирование самостоятельности и индивидуальности
- Конструирование обучающимися собственного мнения, самостоятельное решение проблемы через размышление, рефлексию;
- Предоставление возможности для самостоятельного конструирования нового;
- Формирование у обучающихся навыков критического и аналитического
Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками.
«Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне сделать самому - и я научусь!». Конфуций
Правила организации интерактивного обучения
Первое правило. Подготовка удитории к работе.
Второе правило. Деление на мини-группы.
Третье правило. Определение целей и ожидаемых результатов.
Четвертое правило. Принятие правил работы.
Пятое правило. Формирование доверительной и рабочей атмосферы.
Шестое правило. Все обучающиеся должны принимать участие в работе.
Седьмое правило.. Умение слушать: должны быть выслушаны все мнения. Восьмое правило. Письменные работы.
- размышлять и развивать личные рефлексивные способности;
- анализировать и оценивать собственные идеи и поступки (действия);
- составлять самостоятельное суждение об информации (учебном материале),
- выбирать необходимое из потока информации и анализировать информацию с разных точек зрения и позиций;
- самостоятельное конструировать новые понятия и знания;
- Делать выбор, принимать решения и решать сложные проблемы;
- Формировать в процессе познания личностные ценности и верования,
принимать активную жизненную позицию (мировоззрение);
- эффективно общаться и взаимодействовать, работать в составе команды.
Работая по методике интерактивного обучения я провела ряд уроков, на которых учащиеся показали отличное знание предмета и овладение грамматическим и лексическим материалом.
В качестве примера привожу моделирование поурочного планирования по данной методике в 9 А классе на тему: «Сложноподчиненные предложения с придаточными причины», направленного на развитие личностных качеств учащихся.
Тема урока: СПП с придаточными причины
1. Закрепить знания учащихся по теме «Сложное предложение», умения употреблять СПП с придаточными причины, навыки составления схем данных предложении, аргументировать свои доводы по теме, выбирать необходимое из потока информации;
2. Развивать логику и мышление, письменную и устную речь, навыки работы в группе, умение обмениваться знаниями и мыслями, принимать решения и решать сложные проблемы, пополнять словарный запас; знание интерактивное образование
3. Осуществлять патриотическое воспитание: любовь к Родине, уважение к товарищам, взаимопонимание и взаимоподдержку.
Методы: взаимодействие посредством действия
Средства: Дерево настроения, правила, рисунок, таблицы на интерактивной доске, эссе, рисунки учащихся, флип - чарты, сердца пожелании, карточки выхода
1. Дерево настроения: (на данном этапе проводится проверка настроя учащихся к уроку)
2. Определение целей и ожидаемых результатов: а) доведение до учащихся целей и задач урока; б) ожидания учащихся по теме урока, привлечение их к рефлексии, где учащиеся отвечают на вопрос: «Что я получу от урока?»
Ученики обсуждают данный вопрос в течение 1-2 минут, после чего свои предложения они должны привести на бумаге и вывесить в классе)
- Какие ассоциации возникают со словом Родина:
3. Обсуждение в группе домашнего задания:
Ученики читают одно эссе, а все остальные вывешивают в классе.
ІІІ. Решение проблемы (Работа с интерактивной доской)
- Какие предложения вы употребили при написании эссе?
- Какие предложения называются сложными?
- Назовите виды сложного предложения?
І?. Подготовка к изучению нового материала:
?. Изучение нового материала (С опорой на интерактивную доску)
- Заполнение таблицы «СПП с придаточными причины»
- Упр 115 стр 76 (переведите предложения на русский язык) - Упр 117 стр 76 (к данным главным предложениям подберите придаточные)
Итог урока: обменивание сердцами пожелании
Заполнение карточек выхода (обратная связь)
1. Сочинение - рассуждение: «С чего начинается Родина?» Таким образом, при формировании и развитии личности интерактивные методы основываются на личностном размышлении и рефлексии;
- Интерактивные методы и приемы приводят к самостоятельному и индивидуальному развитию обучающихся, направляя их к пониманию и оценке своих возможностей и ценностей.
Интерактивная методика - самая современная система обучения.
Сегодня в мире, особенно в развитых странах, основной целью образования признается создание условий для самостоятельного усвоения знаний обучающимися, которое в первую очередь достигается через интерактивные методы и приемы обучения.
Сп исок использованных источников
1. «Концепция развития конкурентоспособности информационного пространства Республики Казахстан на 2006-2009 гг.»;
2. Учебное пособие «Использование интерактивных методов в высших учебных заведениях», А.К.Алимов, Алматы, 2009 г;
3. «Реформы и развитие образования: Программный документ ЮНЕСКО», 1995 г.;
4. Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии». М, 1998 г
5. «Русская речь»,Н.Н.Шманова, учебник для 9 классов общеобразовательных школ с казахским языком обучения, Алматы «Мектеп», 2005 г.
Содержательная и процессуальная стороны технологического образования, сущность личностно-ориентированного подхода. Обзор проблем современной педагогики. Разработка концепции развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. статья [21,6 K], добавлен 29.06.2013
Характеристика творческих способностей. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста. Рекомендации по совершенствованию процесса развития творческих способностей подростков путем создания фотовыставки в сфере дополнительного образования. дипломная работа [150,8 K], добавлен 01.01.2013
Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и особенностях его развития. Разнообразие приемов и методов развития творческого потенциала по предмету "Технология". Методы формирования творческого потенциала личности в процессе обучения. дипломная работа [75,2 K], добавлен 22.09.2008
Рассмотрение одаренности ребенка как проблемы. Фазы развития вундеркинда и этапы его креативности. Условия становления творческого потенциала и методики его психологического исследования. Применение тренинговых заданий формирования креативности школьника. дипломная работа [2,3 M], добавлен 07.07.2011
Развитие творческого потенциала школьника как психолого-педагогическая проблема. Процесс формирования творческого потенциала у учащихся начальной школы на уроках русского языка. Профессионализм учителя и его роль в развитии возможностей учащегося. курсовая работа [50,4 K], добавлен 26.12.2012
Сущность творческого потенциала личности. Психолого-педагогическая характеристика школьников среднего возраста. Особенности творческого развития школьников на занятиях кружка КВН в ГУО "Вертелишковская СШ". Составление программы школьного кружка. дипломная работа [689,9 K], добавлен 27.01.2015
Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией. дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Применение интерактивной методики преподавания как средство развития творческого потенциала личности статья. Педагогика.
Чем Человек Может Выделиться Среди Других Сочинение
Контрольная работа по теме Классический метод расчета переходных процессов в линейных цепях
Реферат по теме Человек и время
Курсовая работа по теме Аналіз банком кредитоспроможності позичальника на базі матеріалів АКБ "Приватбанк"
Реферат по теме Русская православная церковь: история и современность
Система Государственных Закупок Реферат
Контрольная работа по теме Концепция и методический инструментарий учета фактора ликвидности
Девизы И Слоганы Любимых Спортивных Команд Реферат
Эссе по теме Высказывания Ремарка
Реферат по теме Основы управления в органах внутренних
Курсовая Мотивация Обучения
Социальная Реклама В России Реферат
Христианство Как Феномен Культуры Реферат
Курсовая работа: Политический маркетинг
Дипломная работа: Степень влияния стандартизации и сертификации на повышение качества производства
Реферат по теме Основы эффективности государственного управления
Реферат: Политическое отчуждение личности и способы его преодоления
Образование Обломова Сочинение
Реферат: Physics By Aristotle Essay Research Paper Aristotle
Дипломная работа по теме Строительство телефонной канализации на ГТС малой емкости
Маркетинг как специфическая функция управления предприятием - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Убийство и кража как преступления - Государство и право контрольная работа
Професійні алергічні захворювання - Медицина контрольная работа