Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии по французскому языку в школе - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии по французскому языку в школе

Современные приемы овладения диалогической и монологической речью при изучении иностранного языка в школе. Анализ современных отечественных приемов обучения. Система упражнений для формирования навыков речевой деятельности в учебнике "L`oiseau bleu-6".


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Естественно все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков.
Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Современная международная обстановка, информационный взрыв, международная экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, - все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам.
Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили необходимость владения всеми видами речевой деятельности: говорением и пониманием на слух речи на данном иностранном языке, а также чтением и письмом.
Таким образом, актуальность данной работы обусловлена необходимостью адекватного овладения иностранной речью в процессе общеобразовательного обучения в условиях средней школы. А так же актуальность данной проблемы подтверждается распространенной проблемой - использование не всегда эффективных методов и приемов обучения речи в средней школе.
При овладении иностранной речью в рамках средней общеобразовательной школы преподаватели сталкиваются с проблемой несоответствия используемых методов обучения с современными требованиями к овладению иностранным языком. Часто «испытание практикой» заставляет подвергнуть сомнению правильность экзаменационной оценки по иностранному языку в средней общеобразовательной школе, так как, несмотря на качественно новые, довольно конкретные требования к уровню владения иностранным языком, экзамены по-прежнему ориентированы на традиционный или какой-либо другой метод обучения, где знаниям о языке придается большее значение, чем умениям и навыкам в самом языке, и где владение устной речью носит вторичный подчиненный характер, а не является условием создания других речевых навыков: навыка чтения и письма.
Цель данной курсовой работы заключается в анализе современных методов и приемов обучения видам устно-речевого общения (говорению) в школе, для определения оптимального варианта их использовании в учебном процессе.
Объектом исследования становится процесс изучения содержания анализируемых методов и приемов обучения видам устно-речевого общения в школе.
Предметом исследования являются конкретные методы и приемы обучения видам устно-речевого общения
К задачам курсовой работы относятся:
1) анализ содержания современных методов и приемов обучения видам устно-речевого общения
2) сравнительная характеристика методов и приемов обучения видам устно-речевого общения и современных требований к ним
3) оценка эффективности использования методов и приемов обучения видам устно-речевого общения
В соответствии с характером поставленных задач используются следующие методы исследования:
1. изучение методической, педагогической литературы, касающейся вопросов теории современных методов и приемов обучения видам устно-речевого общения в школе;
2. анализ и сравнение действующих методов и приемов обучения видам устно-речевого общения в школе;
3. анализ накопленного педагогического опыта.
Таким образом, в данной работе были использованы как общие, так и специальные методы исследования.
Теоретическая новизна состоит в изучении теории методов и приемов обучения видам устно-речевого общения в школе и обобщении знаний и представлений о том, какими они должны быть, чтобы обеспечивать эффективное обучение ИЯ в школе.
Практическая значимость работы состоит в анализе действующих современных методов и приемов обучения видам устно-речевого общения и их сравнительной характеристике.
Курсовая работа состоит из страниц основного текста и включает в себя введение, 2 главы, содержащие теоретическую и практическую части проделанной работы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложение.
Введение раскрывает актуальность работы, поставленные цели и задачи, объект и предмет исследования, обосновывает актуальность работы и её теоретическую новизну, и практическую значимость.
Первая глава включает в себя рассмотрение теоретического материала о понятии метода и приема обучения, а так же о таком виде речевой деятельности, как говорение, и его роли в процессе обучения, видах, функциях, его структуре и содержании, а также затрагивает проблемы современных методов и приемов обучения в школе.
Вторая глава вмещает в себя системы упражнений и анализа содержания отечественного УМК по французскому языку "L`oiseau bleu"
В заключении подводится итог проделанной работы, делаются выводы о степени достижения поставленной цели и сформулированных задач.
Библиографический список литературы включает использованную в ходе написания работы научно-методическую литературу по исследуемой проблеме.
I. глава. Современные приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии в школе
В первой главе рассматриваются такие теоретические вопросы, как понятие говорения как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения (§1.1.), виды устно-речевого общения (диалогическая и монологическая речь) (§1.2.); приемы обучения, понятие, сущность, классификация в целом (§1.3.) и конкретные приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии в школе (§1.4.)
1.1 Понятие говорения как вида речевой деятельности и его роль в процессе обучения
Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устная форма общения или устное вербальное общение.
Известно, что речевое общение - “это форма взаимодействия двух или более людей посредством языка, включающая обмен информацией познавательного или аффективно-оценочного характера“ . По мнению Е.В. Тихомировой, устная форма общения отличается следующими особенностями :
- устная форма общения является двусторонним процессом и включает в себя говорение и слушание (умение выражать собственные мысли и понимать собеседника).С психологической точки зрения эти акты находятся в тесном взаимодействии, хотя связаны с разной степенью участия тех или иных мыслительных процессов и памяти;
- устное общение чаще протекает стихийно, без заранее намеченного плана;
- устное общение связано с наличием у коммуникантов внутреннего стимула, являющегося поводом для вступления в контакт (иначе говоря, с наличием коммуникативной интенции);
- целью устного общения является решение определенной коммуникативной задачи;
- характер устного общения зависит от того, в какой сфере оно происходит. Сферам соответствуют функциональные стили, которые и используются коммуникантами в различных ситуациях общения;
- устное общение связано с системами невербальной коммуникации, так как в реальной ситуации при наличии обращенности, слова и отдельные фразы нередко сопровождаются или заменяются жестами, мимикой - явление, несвойственное письменной форме общения
Говорение характеризуется наличием сложной мыслительной деятельности с опорой на речь, слуховую память прогнозирование и внимание.
Слуховая память - вид памяти ; способность запоминать звуковые комплексы и воспроизводить их. В обучении иностранному языку слуховая память необходима для усвоения интонаций, орфоэпии( раздел языкознания , занимающийся изучением нормативного литературного произношения; совокупность правил, устанавливающих единообразное произношение, соответствующее принятым в данном языке произносительным нормам).
Прогнозирование - предвосхищение будущего, исходя из вероятностной структуры прошлого опыта и информации о наличной ситуации. А так же речевой механизм, способный предвосхищать возможность появления тех или иных элементов языка в воспринимаемой речи)
Внимание - форма психической деятельности, сосредоточенность субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте
Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. Говорение может обладать различной сложностью, начиная от простого восклицания, называния предмета , ответа на вопрос и кончая самостоятельным развернутым высказыванием. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки.
Лексические навыки говорения, т.е. навыки оперирования словами - выбор соответствующего слова, сочетание слов, замена одних слов другими. Исследователи выделяют следующую группу операций, которые составляют лексический навык говорения :
- припоминание и выбор (актуализация " узловых " слов во внутренней речи в соответствии с ситуацией общения) ;
- реализация сочетаний слов, включение " узловых" слов в синтагму,
т.е." вызов" слов, связанных с данными словами, и объединение их
- замещение свободного места в высказывании в сочетании с смысловым
соответствием и правильным оформлением выбранной лексической единицы;
- ситуативное использование лексической единицы в составе синтагмы во внешней речи - в высказывании говорящего для реализации его замысла.
Овладение грамматическим материалом проходит сложный путь от первичного предъявления языковой единицы до ее использования в речи; на этом пути происходит становление грамматических навыков, которые складываются из системы последовательно формируемых действий. Репродуктивные грамматические навыки, т.е. которые обслуживают устную речь, охватывают следующую группу действий по конструированию и оформлению фразы:
Фонетические навыки говорения слухо-произносительные навыки говорения - способность правильно ассоциировать слышимый звук с соответствующим ему значением и продуцировать звуки, соответствующие определенным значениям. Эта способность включает в себя следующие операции :
- правильная расстановка словесного ударения;
- правильный выбор ритмико-интонационной модели фраз различной
структуры для передачи говорящим своего коммуникативного намерения;
- правильный выбор ритмико- интонационной модели для выражения
данного и нового в сообщении, динамическое выделение отдельных
- правильное синтагматическое членение фраз, корректное мелодическое завершение фраз, как в целом, так и их смысловых компонентов - синтагм;
- правильное вычленение смысловых отрезков из речевого потока, корректное смысловое членение текста высказывания, осуществляемое с помощью паузации.
Говорение - устная экспрессивная речь - это главный компонент устного речевого общения, которое как на родном, так и иностранном языке не является самоцелью, а служит средством обмена информацией, а также приобщения к духовным ценностям, элементам мировой культуры .
С помощью говорения люди сообщают о чем-либо, расспрашивают друг друга о том, что их интересует, что-то описывают, рассказывают, советуют, о чем-то просят. При этом они выражают свое отношение к предмету речи, высказывают свое мнение, дают оценку в соответствии с убеждениями и высказываемыми эмоциями. Исследователи отмечают, что наиболее успешно общение реализуется тогда, когда достигается гармония целей порождения речи и целей ее восприятия .
В большинстве методов обучения говорение является одним из важнейших направлений преподавания. Продуктом говорения является речевое высказывание (текст), речевое сообщение. Продукт говорения - это то, в чем объективируется, воплощается, материализируется все психологическое содержание деятельности говорения, все условия протекания, а также особенности самого субъекта говорения. Результатом говорения является ответное действие участника речевого общения (вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет , осуществляется ли оно сразу же или через некоторое время). Так, например, результатом говорения учителя является то, что ученики слушают ( или не слушают его). Результатом говорения учеников является слушание учителя , его одобрение или неодобрение их высказывания. Единицей деятельности говорения является речевое действие, входящие в структуру говорения или ее представляющее.
По большей или меньшей роли программирования психологи выделяют несколько видов речи (по степени участия мышления в речевой деятельности).
1. Самой совершенной является та речь, пользуясь которой говорящий сознательно соотносит языковые знаки с соответствующим содержанием, обусловленным речевой ситуацией. Такая речь обозначается термином "инициативной ." Формируя свои мысли , говорящий руководствуется собственной инициативой, самостоятельно выбирает содержание и язык. материал.
2.Ответная / реактивная речь. Она представляет собой реакцию на внешний
стимул. Внутреннее побуждение здесь либо совсем отсутствуют, либо имеют второстепенный характер.
3. Имитативная / активная речь. Она м. рассматриваться только на уровне репродукции как повторение воспринятого с осознанием его смысловой стороны. Если осознание не имеет место, то это автоматическая речь.
4. Ассоциативная речь. Она осуществляется при воспроизведении отрезков текста, выученных наизусть , с опорой на всевозможные ассоциации ,часто без верного понимания.
Существуют 2 основные концепции порождения речевого высказывания.
I. Й. Кайнц: 2 этапа в производстве речи.
1) Формирование речевой. интенции ( включает 2 фазы):
а) так называемое речевое стимулирующее переживание
Все это составляет мыслит. подготовку речи.
а) формирование внутри речевого контекста
II. А.Н. Леонтьев: структура речевого. действия - это взаимоотношение 3-х фаз:
Внутри которых выделяются следующие этапы:
б) построение замысла будущего высказывания;
в) грамм. реализация высказывания и выбор слов;
г) внешнее. оформление высказывания.
По классификации И.А. Зимней психологическая структура говорения состоит из 3-х последовательных частей:
1.Побудительно-мотивационная (проявляется потребность человека в верб.
общении при наличии определенной. цели, под влиянием определенного мотива).
2. Аналитико-синтетическая (в виде свернутых умственных действий по программированию и структурированию/ формулированию речевых высказывания) (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания., обеспечивающий выбор слов и грамматического прогнозирования);
3.Исполнительная - звуковое и интонационное оформление мысли (творческая деятельность, осуществляемая по определенным правилам; на начальном этапе обучения переход от программы высказывания к ее исполнению происходит через родной язык ).
4. контролирующая - задача которой - сигнализировать о возможных ошибках и способствовать их исправлению; контроль предполагает наличие у говорящего эталона , формирующегося в результате языковой практики и сличения собственной речи с эталоном.
Согласно Е.И. Пассову, выделяются следующие психифизиологические механизмы говорения:
механизм репродукции (обеспечивает воспроизведение готовых и усвоенных структурно- смысловых блоков для того, чтобы осуществить коммуникативную задачу );
механизм выбора языковых средств, который зависит от смысла сообщения, коммуникативной цели и ситуативного окружения, а также отношений межу говорящими, особенностей реципиента, общности жизненного опыта и т.д.;
механизм комбинирования, от которого зависят и беглость речи и ее новизна и другие ее качества как продукта и механизм конструирования. Человек конструирует некоторые речевые единицы в процессе Г., осуществляются эти операции на основе чувства языка, чувства допустимости той или иной конструкции , ее непротиворечивости структуре и духу языка;
механизм упреждения, который может реализовываться в двух планах: структурном и смысловом. В структурном плане упреждение возможно на уровне фразы, когда при произнесении первых слов упреждается, антиципируется конструкция фразы, и на уровне высказывания, когда также упреждается вся его конструкция, что позволяет порождать высказывание
механизм дискурсивности управляет процессом функционированием речевого высказывания. Этот механизм позволяет:
а) оценивать ситуацию в ее отношении к цели;
б) воспринимать сигналы обратной связи (реплики собеседника, его невербальное поведение) и принимать решения “ на ходу”;
в) привлекать необходимые (имеющиеся) знания о предмете Г., ситуации и т.п.
Связь говорения с другими видами речевой деятельности
Являясь видом речевой деятельности говорение тесно связано со всеми видами речевой деятельности. Аудирование как и говорение характеризуется наличием сложной мыслит. деятельности с опорой на внутреннюю речь и механизм прогнозирования. В методическом отношении существенным является то, что аудирование и говорение, находясь в тесной взаимосвязи, способ-ют развитию друг друга в процессе обучения. Для того чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить и наоборот.
Внутренняя речь и связанная с ней артикуляция явл-ся осн. механизмом речевого мышления и имеет место как при А. иноязычной речи, так и при говорении. В процессе говорения имеет место предварительная фиксация мыслей при помощи внутренней речи, т.е. составление мыслит. Плана или конспекта будущего высказывания. Выражению мыслей во внешней речи предшествует появление речедвигательных импульсов. Оба процесса сопровождаются активной мыслительной деятельностью.
Говорение тесно связано с чтение и письмом. Письмо возникло на базе звучащей речи как способ фиксации звуков языка для сохранения и последующего воспроизведения информации. Чтение является как бы переходящей формой от устной речи к письму, сочетая в себе признаки одного и другого. Обучение как чтению ,так и письму связано с развитием связей между речевым слухом и артикуляцией.
О взаимодействии различных видов речевой деятельности свидетельствуюют общие умения, такие как :
1) умение соотносить акустические (при слушании и говорении) и зрительные (при чтении и письме) образы с семантикой;
2) умение коррелировать скорость аудирования (чтение) в зависимости от условий восприятия и целевой установки;
3) умение проявлять гибкость в восприятии и переработке информации в зависимости от трудности речевого сообщения;
4) умение автоматически применять правила, накопленные в долговременной памяти;
5) умение пользоваться ориентирами восприятия и порождения речи;
6) умение преодолевать направленность внимания на артикуляцию;
7) умение широко пользоваться прогнозированием на уровне формы и
Стоит обратить внимание на еще одну деталь. При обучении говорению еще 10-12 лет назад акцент смещался в сторону обучения монологу. Это и понятно, поскольку контакты граждан нашей страны с представителями различных мировых культур были достаточно ограниченны, в работе международных конференций, встреч, симпозиумов и семинаров могли принять участие лишь немногие избранные, но и там личные контакты не поощрялись. Диалог был, скорее похож на монолог, где участники по очереди делали небольшие выступления. Каждая сторона пыталась представить свою позицию в более выгодном свете.
Сегодня речь идет о подготовке учащихся к диалогу культур, где навыки монологического и диалогического общения очень важны, но перевес в сторону диалога значительно сильнее. Это объяснимо, ведь в реальном общении редко приходится выступать с продолжительными монологами. Общение в большинстве своем либо диалогично, либо монологично.
1.2 Виды устно-речевого общения (диалогическая и монологическая речь)
По классификации Н.И. Формановской общение включает в себя с точки зрения организации текста по признаку коммуникативной роли говорящего/ слушающего - диалогическое / монологическое. Устная экспрессивная речь реализуется в форме монологических высказываний и реплик диалога. Соответственно различают диалогическую и монологическую речь.
Диалогическая речь- это " одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику" (Ахманова О.С.) происходит речевое взаимодействие двух и более собеседников в условиях их непосредственного общения.
Условия, в которых протекает диалогическая речь, определяют ряд ее особенностей. Особенности диалогической речи:
1.эллиптичность (наличие единой ситуации общения, контактность собеседников, широкое использование невербальных элементов позволяют говорящим сокращать языковые средства).
2.ситуативность (содержание диалогической речи часто может быть понято с учетом той ситуации, в которой она создается)
3. спонтанность (содержание и структура зависят от реплик собеседников, достаточная высокая степень автоматизированности языковых средств, использованных в речи. Обусловливает использование в речи различного рода клише и разговорных формул).
4.эмоциональность и экспрессивность (проявляется в субъективно-оценочной окраске речи, в образности, в широком использовании невербальных средств...)
Первоэлементами диалога являются реплики различной протяженности- от одной до нескольких фраз. Единицей обучения диалогической речи является диалогическое единство (микродиалог) Соединение реплик, которые связаны по смыслу, структурно и интонационно, называется диалогическим. единством. (Несколько реплик , связанных по содержанию и по форме).
Cовременное обучение диалогической речи строится не на обучении отдельным фразам, а на обучении механизму порождения диалога. По кол-ву реплик диалогического единства может быть двучленными, трехчленными, многочленными. Поскольку развернутые диалоги не обладают высокой повторяемостью в речевом общении, то в основу обучения диалогу быть положены двучленные единства. В каждом диалогическом единстве могут по-разному сочетаться типы высказываний (сообщение, вопрос, побуждение, восклицание). На этой основе выделяются 16 типов диалогического единства Самые распространенные диалогические единства: вопрос-ответ; вопрос- контрвопрос; сообщение-вопрос; сообщение-сообщение; сообщение -реплика-подхват (продолжающая или дополняющая высказываемую мысль); побуждение - сообщение; побуждение -вопрос.
За исходные единицы обучения чаще всего принимают вопросно-ответные единства. 3 вида вопросно-ответных единств:
1) реплики дополняют друг друга, создают представление о чем-либо;
2) ответ как возражение или новое толкование;
3) вопрос и ответ разъясняют исходное положение.
Обучение диалогической речи строиться на основе образца, данного в виде диалогического текста, связанного с ситуацией, в которой происходит общение. Основными этапами обучения диалогической речи на уроке являются:
презентация ситуации с помощью словесного объяснения или технических средств обучения;
презентация диалога в звуковой и графической форме;
усвоение языкового материала диалога;
усвоение способов связи реплик в диалоге;
расширение возможностей диалога-образца за счет изменения компонентов ситуации.
При обучении диалогической речи рекомендуется варьировать различные виды диалогов и формы работы с ними: диалог- беседа, диалог-инсценировка, беседа учащихся между собой и с преподавателем, парная и групповая. На начальном этапе обучения основное внимание уделяется таким видам диалогической речи, как диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен информацией, мнениями. Исследователи традиционно выделяют следующие умения диалогической речи:
- умения , связанные с пониманием реплик собеседника;
- умения формирования и формулирования кратких или полных ответов на общий, специальный или альтернативный вопросы, которые относятся к определенной ситуации;
- умение постановки общих, специальных или альтернативных вопросов по определенной ситуации;
- умение вести (поддерживать) беседу на заданную тему, по данной ситуации, используя для этого предвосхищение речевого поведения собеседника;
- умение вести беседу с целью обмена мнениями;
- умение вести беседу в связи с содержанием услышанного, увиденного или прочитанного, используя обращения, вопросы, восклицания, просьбы , приказания, приглашения, и т.п. (Коккота В.А.)
2) Монологическая речь- это речевое высказывание, не рассчитанное на непосредственную речевую реакцию собеседника (Ахманова О.С). В процессе монологической речи говорящий, обращаясь к какой-либо аудитории, передает устно, в развернутой форме ту или иную информацию, выражая при этом свои соображения, оценку, чувства. (Форма речи, обращенной к одному или группе слушателей (собеседников), иногда, к самому себе; активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие.
В отличие от диалогической речи характеризуется развернутостью (что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания), связностью, логичностью, обоснованностью, смысловой завершенностью, наличием распространенных конструкций, грамматической оформленностью.
В отличие от диалога, монологическая речь предполагает ответственность за выполнение коммуникации только на говорящем при отсутствии явной опоры на восприятие речи слушающим (читающим).
При обучении монологической речи усилия обучающего и обучаемого должны быть направлены в лингвистическом плане на отработку правильности структурно-грамматического, лексического и стилистического построения, а в экстарлингвистическом плане соответствие речевого высказывания коммуникативной цели, заданной ситуации, теме.
Монологической речи преимущественно контекстна, но иногда может быть и ситуативной (развернутые реплики в диалоге).
Важной психологической характеристикой монологического высказывания являетсяся его непрерывность, хотя позволяет говорящему связно и полно высказать свои мысли.
Трудность: монологической речи требует от говорящего умения связно и последовательно излагать свои мысли, выражать их в ясной и отчетлив. форме, что затрудняется тем, что обучаемые не владеют свободно языковым. средствами иностранного языка для выражения мыслей. С лингвистической точки зрения, монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений и, как правило, развернутым изложением мыслей.
Обучение монологической речи проходит в три этапа . На первом- вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного пользования фонетическим, лексическим и грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи-называния, хоровой и условно- коммуникативной. На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания при этом находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде. Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи. Сознание говорящего концентрируется на содержании высказывании.
В этой связи хотелось отметить следующее: степень владения устной экспрессивной речью может быть разной.(Под уровнем подразумевается степень владения языком с точки зрения эффективности процесса реализации общения, способности осуществлять коммуникацию в различных системах с учетом содержания и объема воспринимаемого/ продуцированного речевого сообщения, а также беглости иноязычной речи, ее гибкости и уместности использования языковых средств.)
Различают три уровня говорения на иностранном языке:
- уровень репродуктивной речи, когда высказывание учащегося является воспроизведением ранее встречавшихся в его речевом опыте речевых образцов (от фразы до сложного синтаксического целого);
- уровень смешанной (репродуктивно-продуктивной) речи. Когда высказывание учащегося содержит, наряду с элементами воспроизведения имеющихся в его речевом опыте речевых образцов, элементы творчества;
- уровень продуктивной речи, творчества говорящего, свободное изложение мысли средствами иностранного языка.
Так как целью обучения по действующим программам иностранного языка является как подготовленная, так и неподготовленная речь учащихся, то с этими понятиями соотносятся и вышеперечисленные уровни владения устной иноязычной речью. (Высказывание - единица речевого общения, обладающая смысловой завершенностью, оформленная определенным актуальным членением в составе речевого акта. В. может совпадать с предложением, но может быть и сообщением, не укладывающимся в схему простого предложения (слова -предложения, ответные реплики в диалогической речи)
Под подготовленным высказыванием изучающего иностранный язык понимается говорение в форме монолога или реплик диалога, продуманное и составленное заранее, в отведенное на это на занятии или во внеаудиторных условиях специальное время.
Под неподготовленным высказыванием изучающего иностранный
язык понимается организованное на занятии говорение в форме монолога или реплик диалога. При этом тема и ситуация такого говорения задаются непосредственно на занятии, а опоры в виде текста, языкового материала и наглядных средств исключается.
При определении видов монологической речи в учебынх целях исходят из:
1) содержания речи (описание, сообщение, рассказ);
2) степени самостоятельности (воспроизведение заученного, пересказ, самостоятельное .высказывание);
3) степени подготовленности (подготовительная, частичная, подготовленная, неподготовленная.)
Рассказ является наиболее сложным видом монологической речи. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как бы в одной плоскости и последовательности описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе соблюдение хронологической после
Приемы обучения диалогической и монологической речи на занятии по французскому языку в школе курсовая работа. Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Методика Обучения Школьников Правилам Дорожного Движения
Асыл Сөз Эссе
Реферат: История Замбии
Курсовая работа по теме Теорія автоматичного керування
Яндекс Контрольная Работа По Физике
Эрнест Хемингуэй Собрание Сочинений
Реферат: Концепции человека и его потребностей в философии XIX в. Рутинные и творческие потребности. Скачать бесплатно и без регистрации
Доклад: Беладонна
Доклад: Чьи в лесу шишки?
Проверка Контрольных Работ 9 Класс
Курсовая работа: Частная микробиология, систематика и методы идентификации бактерий рода Mycobacterium
Реферат: Описание экспериментальных стендов СВС-2 и Т-131Б для моделирования условий полета. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Государственная система профилактики правонарушений
Курсовая работа: Товар в маркетинговой деятельности
Требования К Автореферату Диссертации Гост
Курсовая Работа На Тему Особенности Организации Лечебно-Оздоровительного Туризма В Республике Башкортостан
Дипломная работа: Учет, анализ и аудит денежных средств (на примере предприятия ОАО «АСВиК»). Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение На Тему Моя Прекрасная Родина
Иченская Геометрия Контрольные Работы 7 9
Реферат по теме День победы русской эскадры под командованием П.С. Нахимова над турецкой эскадрой у мыса Синоп
Система кровообращения - Медицина презентация
Влияние технологий творчества на эмоциональное состояние детей из неблагополучных семей - Педагогика дипломная работа
Адміністративно-правове та організаційне забезпечення взаємодії органів державної влади України у правоохоронній сфері - Государство и право дипломная работа