Практический методы обучения в начальной школе

Наглядные и практические методы обучения

=== Скачать файл ===

Создайте Ваш сайт учителя Видеоуроки Олимпиады Подготовка к ЕГЭ. Время предъявляет школе другие требования. Учебные предметы должны решать современные задачи образования. Научить всему невозможно, вложить в головы детей важнейшие достижения различных наук — не в силах преподавателей. С изменением методов изменяется и характер преподавания дисциплин. Поэтому так актуальны сегодня современные образовательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции. В настоящее время основное обучение школьников происходит на уроке. К отличительным признакам урока относят работу с постоянной группой учащихся классом по твердому расписанию, в строго ограниченное время, при обязательной работе учащихся под руководством учителя. В уроке современной школы взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал. Характеризуется совокупностью сочетанием, соединением каких-либо компонентов; логикой, последовательностью компонентов; методами, приемами, действиями. Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются. Практическое применение методов обучения по характеру познавательной деятельности на уроках в начальных классах …………….. Любая технология, будь она производственной или педагогической. Наряду с нетрадиционными уроками в школьной практике используются нетрадиционные технологии обучения во взаимодействии с современными методами обучения. Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время происходит переход на новые технологии обучения в связи с изменениями условий существования и развития общества, которые требуют новых подходов и методов к образованию младшего школьника. Цель работы — исследовать методы обучения в современной школе в начальных классах обучения. Если не применять различные методы, то нельзя будет реализовать цели и задачи обучения. Методы обучения содержат не только способы, но и описание того, как организовывать обучающую деятельность. Причем для обучения может быть выбран любой метод, все зависит от того, каких целей он хочет достичь. Хотя иногда для достижения успеха в обучающей деятельности необходим один определенный метод, а другие оказываются неэффективными. Мало возможностей для постановки и решения проблемных вопросов и заданий, выполнения творческих работ. РАССКАЗ — словесное описание событий, процессов, явлений в природе, обществе, в жизни отдельного человека, в группе людей. Включать род ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых предложений. БЕСЕДА — диалогический метод, при котором учитель путем постановки вопросов побуждает учащихся рассуждать и подводит учеников к пониманию нового материала и проверяет усвоение изученного. В беседе должны быть использованы различные виды вопросов: Вопросы должны соответствовать уровню учащихся — не должно быть труднодоступных терминов. Для младших классов вопрос желательно повторять только один раз — внимательность. Если никто не может ответить, то вопрос нужно раздробить на части и задать наводящий вопрос. ЛЕКЦИЯ — систематическое последовательное монологическое изложение учителем учебного материала, как правило, теоретического характера. ДИСКУССИЯ — метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. РАБОТА С КНИГОЙ — метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:. Всякую работу с учебной литературой начинать с обстоятельственного вступительного объяснения учителя. Необходимо наблюдать за действиями учащихся и фиксировать тех, у кого задания не получаются. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управлением процессом обучения. ДИСПУТ — метод обучения, основанный на столкновении мнений различных точек зрения. В момент объяснения показывать, после этого убрать; избегать предварительного обследования. При демонстрации натуральных объектов начинают с внешнего вида, переходят к внутреннему устройству; специально выделяют отдельные свойства. Демонстрация используется тогда, когда процесс и явления учащихся должны достигнуть в целом. Когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между компонентами, прибегают к иллюстрации. Средства обучения — не решают учебных задач, но обеспечивают организацию и ход учебного процесса: Первый метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения информации учащимися, назван объяснительно-иллюстративным. Он состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова рассказ, лекция, объяснение , печатного слова учебник, дополнительные пособия , наглядных средств картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсии , практического показа способов деятельности показ опыта, работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. Учащиеся выполняют ту деятельность, которая необходима для первого уровня усвоения знаний,— слушают, смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения. Знания, полученные в результате объяснительно-иллюстративного метода, не формируют навыков и умений пользоваться этими знаниями. Для приобретения учащимися навыков и умений и вместе с тем для достижения второго уровня усвоения знаний учитель системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Учитель дает задания, а учащиеся их выполняют — решают сходные задачи, склоняют и спрягают по образцу, составляют планы, работают по инструкции. Для повышения эффективности репродуктивного метода дидакты, методисты совместно с психологами разрабатывают системы упражнений, а также программированные материалы, обеспечивающие самоконтроль обратную связь. Большое внимание уделяется совершенствованию способов инструктажа учащихся. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-иллюстративного метода в сочетании с репродуктивным. Следовательно, при любом варианте сочетания этих двух методов первый принципиально предшествует второму. Заметную роль при осуществлении этого метода играет алгоритмизация , идею которой разработал Л. Ученикам предъявляется алгоритм, т. Строго говоря, применение алгоритма предполагает использование обоих методов — информационно-рецептивного и репродуктивного: Алгоритм как средство реализации обоих или одного из методов в ряде случаев весьма эффективен. Но сущность познавательной деятельности при его применении указанным образом не выходит за рамки деятельности, организуемой этими методами. Оба охарактеризованных метода отличаются тем, что они обогащают знания, навыки и умения учащихся, формируют основные мыслительные операции анализ, синтез, абстрагирование и т. Эта цель достигается другими методами. И первым из них является проблемное изложение. В основе современного проблемного обучения лежит идея известного отечественного психолога Сергея Леонидовича Рубинштейна — Проблемное обучение ПбО , рассматривается как развитие познавательной активности, самостоятельности и творческого мышления. Движение от субъективного опыта аудитории, включаемого в логику решения научной проблемы, побуждая искать пути и средства ее решения, целенаправленно формирует активного субъекта познавательной деятельности. Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, назван частично-поисковым. Отдельные дидакты и методисты предлагают его называть эвристическим. Учитель конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а сами шаги выполняет ученик. Пользуясь этим методом, учитель применяет разные средства, как и при других методах,— устное слово, таблицы, опыт, картины, натуральные объекты и т. Ученик же воспринимает задание, осмысливает его условие, решает часть задачи, актуализируя наличные знания, осуществляет самоконтроль в процессе выполнения шага решения, мотивирует свои действия. Но при этом его деятельность не предполагает планирования этапов исследования решения , соотнесения этапов между собой. Все это делает учитель. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо предварительно учить выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования, формируя их умения постепенно. В одном случае их учат видению проблем, предлагая ставить вопросы к картине, документу, изложенному содержанию; в другом случае от них требуют построить самостоятельно найденное доказательство; в третьем — сделать выводы из представленных фактов; в четвертом — высказать предположение; в пятом — построить план его проверки и т. Другим вариантом этого метода является расчленение сложной задачи на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи. Третьим вариантом служит построение эвристической беседы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы и большинство которых требует от учащихся не только воспроизведения своих знаний, но и осуществления небольшого поиска. Сущность эвристической беседы состоит в том, что учитель планирует шаги поиска, расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют эти шаги часто порознь, усилиями разных учеников. Каждый из шагов или большинство их требуют проявления каких-то черт творческой деятельности, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Исследовательский метод выполняет весьма важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует описанные ранее черты творческой деятельности. И в-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания. Учитывая эти функции, сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников. В этом заключается большая обучающая сила таких проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности. Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок неделя, месяц. Большинство исследовательских заданий должно представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако, прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное их решение и обеспечит выполнение исследовательским методом его функций. Говоря об исследовательском методе, мы должны, разумеется, все время помнить, что это учебные исследования, т. Все задания этого рода должны быть доступны учащимся и вписываться в контекст программ. При исследовательском методе также применяются устное и печатное слово, средства наглядности, практические работы, письменные и графические работы, натуральные объекты и их реальные и символические изображения, лабораторные работы, опыт и т. Учащихся необходимо учить так, чтобы они постепенно овладевали отдельными этапами научного познания, решения проблем, приобретали отдельные черты творческой деятельности. Этой цели служат уже описанные два других метода, предшествующие и сопровождающие собственно исследовательский метод. Они предшествуют ему, когда у учащихся еще нет опыта целостного решения проблем, они сопутствуют ему, когда необходимо приступить к усвоению опыта решения нового и сложного типа проблем или когда надо осветить проблему, самостоятельное решение которой учащимся недоступно. Практическое применение различных методов обучения на уроках в начальных классах. К нам на урок пришли гости. Давайте поприветствуем их и подарим свои улыбки. А сейчас я хочу пригласить вас вместе с гостями в путешествие по стране 'Мультипотамии' Вы ведь все очень любите мультфильмы. Как же их зовут? Мальвина решила научить Буратино решать примеры и написала ему их на листке. Буратино был очень любопытным мальчиком и решил посмотреть чем-же писала Мальвина. Он сунул нос прямо в чернильницу ,а из неё выплеснулась клякса и залила все примеры. Давайте поможем Буратино решить примеры, пока Мальвина пошла в свой домик. Молодцы с работой справились хорошо! Надеюсь, нам с вами удалось помирить Мальвину и Буратино. Теперь он никогда не будет огорчать свою подругу. Сколько осталось искупать деток папе Осьминогу? На сколько детей осьминожек больше во второй семье ,чем в первой? Наверное , кто-то попал в беду. Да это же козлёнок, но какой-то необычный. Очень грустный и глаза совсем не радостные. Может кто-нибудь из вас знает как он оказался в нашей Мультипотамии? Правильно он попал к нам из сказки'Алёнушка и братец Иванушка'. Почему Иванушка превратился в козлёнка? Правильно ,он не послушал свою сестричку Аленушку. А, вы, всегда слушаетесь старших? Видно дальним был путь Алёнушки и Иванушки раз он не смог потерпеть и выпил водицы из козлиного копытца. Решают в виде игры 'Кто быстрее? Он многих обманул и для вас тоже приготовил хитрое задание. Нужно найти числа в словах:. А ещё для работы нам потребуется запас хорошего настроения. Давайте улыбнёмся друг другу. Я уверена, что ваши улыбки принесут вам радость общения друг с другом. Я желаю вам успехов и творческих удач. Они находятся в словах загадки. Вторая буква находится в местоимении и обозначает согласный непарный по звонкости-глухости. Буква Е находится в группе существительных - в лесу, цвет. Буква М находится в местоимении, она обозначает согласный звонкий непарный звук. Медведь водится в лесу. Медведь хоть на кривых лапах, но быстро бегает. К Тамаре Николаевне я обращалась 'Вы', потому что она взрослый человек, а к Маше, Мише и Косте - 'ты', потому что они мои ровесники. На небе появилось солнышко. На дереве висели яблоки. Он даже в школу ходил. Но он не мог сам одеваться. Его одевали папа с мамой. А раздеваться Ника почему-то мог. Папа с мамой бывало ему говорят: Теперь сам попробуй одеться'. А он машет руками: Понимаете, на кого указывает каждое из них? Прочитайте только те предложения, где местоимения указывают на родителей Ники. Найдите те местоимения, которые указывают на то, что людей несколько. Постарайтесь записать текст правильно. Найдите в тексте личные местоимения и выпишите их со словами, на которые они указывают. Его плоды крепко держатся за одежду человека. Они крепятся к ней с помощью колючек. С его помощью легко снимается боль. Какой частью речи они являются? Назовите слова, на которые указывают местоимения. Найти в учебнике 'Литературное чтение' и выписать 5 предложений с местоимениями. Указать лицо и число. Подчеркнуть слова, на которые указывают местоимения. Если при выполнении некоторых заданий вам потребовалась помощь - в жёлтый. Если пока ещё многие задания были для вас трудными - в красный. Выбор того или иного метода обучения определяется тем, какова цель обучения. Но в целом то, каким должен быть метод обучения, решает сам учитель, исходя из таких правил, как степень наглядности, доступности и научности. И все-таки, чтобы сделать верный выбор, необходимо учитывать определенные факторы. Можно выделить несколько видов классификации методов обучения: Существуют также своеобразные подходы к методам обучения в связи с их многообразием и возможным пополнением новых способов учебы. В зависимости от степени педагогического управления деятельностью учащихся принято различать методы учебной работы под управлением самого учителя и самостоятельных занятий учеников. Несмотря на самостоятельность учеников, все-таки происходит опосредованное управление их учебной деятельностью. Связано это, прежде всего с тем, что во время самостоятельной работы ученик опирается на сведения, полученные ранее, на указания учителя и т. Поэтому можно отметить, что проблема классификации методов обучения довольно сложна и до сих пор не разрешена окончательно. Но существует точка зрения, согласно которой каждый отдельный метод следует рассматривать как целостную и независимую структуру. В настоящее время в современных средне образовательных школах наряду со словесными, наглядными, практическими используют также такие методы обучения как дидактические игры, проблемные методы, программное и компьютерное обучение, дистанционное обучение. Но пользуясь современными методами, мы не должны забывать, что это просто инструмент, который помогает нам достигать стратегические образовательные цели. А наоборот сделать содержание тем посредством методов более интересным и любопытным в обучении школьника. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Электронная тетрадь по математике для Электронная тетрадь по русскому языку Решение текстовых задач по математике Русский язык 2 класс. Электронная тетрадь по математике Экологическое воспитание класс. Если вы хотите увидеть все свои работы, то вам необходимо войти или зарегистрироваться. Меню Главная Дошкольное образование Начальные классы Астрономия Биология География Информатика Математика Химия Физика Русский язык Английский язык История Обществознание Литература Музыка Технология мальчики Технология девочки Физкультура ИЗО МХК ОБЖ Внеурочная работа Немецкий язык ОРК Директору Завучу Классному руководителю Психологу Логопедия Коррекционная школа Всем учителям Прочее. Последние дни регистрации на олимпиады 'Декабрь '. Готовые комплекты видеоуроков и тестов для работы учителя! Понятие о методе обучения и их классификации…. Классификация средств обучения ………………………………. Объект исследования - ребенок и учебный процесс. Предмет исследования - современные методы обучения в начальной школе. Обучающая; Мотивационная; Развивающая; Воспитательная; Организационная Классификация методов обучения: АВТОР ПРИЗНАК МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Н. Лордкипанидзе по источнику получения знаний словесные; наглядные; практические. Есипов по дидактическим целям методы сообщения новых знаний; методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике; методы проверки и оценки ЗУН. Скаткин по характеру познавательной деятельности объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Махмутов сочетание способов деятельности преподавателя и учащегося методы преподавателя; методы учения исполнительный, репродуктивный, поисковый, частично-поисковый. Классификация по источнику получения знаний. Обеспечивают обмен информацией между учителем и учениками. Развитие логического мышления, познавательной самостоятельной активности. Ведущая функция — обучающая. Должен обеспечивать достижение дидактических целей урока: С целью изложения нового материала. С целью закрепления материала. С целью подготовки к восприятию материала. Содержать только достоверные и научно проверенные факты. Иметь четкую логику изложений. Излагаться простым и доступным языком. Ведущая функция — побуждающая. Вопросы не должны содержать ответа. Не ставить длинные или двойные вопросы. Активизирует деятельность ученика на уроке. Развивает память и речь. Помогает контролировать знания учащихся. Может быть проводником личностного воздействия учителя на ученика. Ясная, отчетливая постановка нового вопроса перед учащимися. Обязательное проведение инструктажа вид объяснения и предъявление задания: Показ приемов работы, порядка действий. Проверка качества усвоения материала. РАБОТА С КНИГОЙ — метод обучения, включающий ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками: Составление формально-логической модели схема-изображение прочитанного. Составление базовых понятий по теме, разделу. Составление матрицы идей различных авторов. Отбирать посильный для учащихся труд. Работа с учебником не должна занимать в начальной школе минут. Когда ваши дети умеют свободно читать и понимать прочитанное. Умение выделять главное в изучаемом материале. Умение вести записи, сопоставлять структурные и опорные схемы. Малоэкономичен, большие затраты времени. Не учитывает индивидуальные особенности учащихся. Обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей. Изучение конкретных свойств предметов. Создание условий для перехода к абстрактному мышлению и систематизации изученного. В начальных классах применяется наглядность: Наблюдение натуральных объектов в реальных условиях. Развить интерес к окружающей жизни. Научить анализировать природные и социальные явления. Подготовка учащегося к наблюдению что наблюдаем, с какой целью. Подключение к восприятию одновременно различных органов чувств. Оформление результатов наблюдений устно или письменно. Наглядность применять в меру. Согласовывать демонстрируемую наглядность с содержанием материала. Могли воспринимать по возможности всеми органами чувств, а не только глазами. Необходимо четко выделять главное, существенное в демонстрируемом объекте. ВИДЕОМЕТ ОД Практические методы обучения. В зависимости от учащихся: Сознательный подход учащихся к выполнению упражнений. Знание правил выполнения действий. Соблюдение дидактической последовательности при выполнении. В начальной школе игры по правилам. Воспитывает интерес и внимание детей. Учит действовать детей по правилам. Закрепляет знания и умения. Развивает любознательность и вводит детей в жизненные ситуации. Реальные и натуральные объекты: Аудио звуковые Аудиовизуальные Визуальные зрительные 1. Учебная проблемная ситуация характеризуется: Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности Такую роль играют исследовательские задания по всем предметам. Наблюдение и изучение фактов и явлений; Выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию постановка проблем ; Выдвижение гипотез; Построение плана исследования; Осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями; Формулирование решения, объяснения; Проверка решения; Практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний: Урок математики в 1 классе. ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ закрепление ЦЕЛЬ: Но дверца в эту страну закрыта на необычный замок, шифр которого нам нужно отгадать. Давайте попробуем его открыть. А нам пора отправляться дальше в путь в гости к другим героям мультфильмов. Осьминог-папа решил искупать своих осьминожек -деточек и поставил ванночку. Хорошо справились с заданиями от Осьминожек. Но можно ли эти задачи назвать обратными? РАБОТА В ПАРАХ СРАВНЕНИЕ ДЛИН ОТРЕЗКОВ слышатся крики ме-ме-ме…! СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИ Е КРУГЛЫХ ДЕСЯТКОВ. Своей волшебной метлой вымела числа в наших примерах: Нужно найти числа в словах: Игра 'Найди ошибки' -Чья это удивительная машина? Конечно же Гномика из мультфильма Белоснежка и семь гномов' СТАРЫЙ ГНОМ , В ПОДАРОК СЫНУ СДЕЛАЛ СЧЁТНУЮ МАШИНУ. Повторяем геометрические фигуры -Поверните изумрудики обратной стороной. Мордочки А теперь наш урок подходит к концу. Ход урока Урок начинается при входе в класс. Значит, вы сумели получить входной билет. А девиз у нас какой? Сравни свою работу с образцом. Найди ошибки и исправь их. Дай качественную оценку своей работе. Я - 1 лицо, ед. Оно - 3 лицо, ед. Ты - 2 лицо, ед. В лесу живёт, Бурый цвет ему идёт. Ее Мм Ем Ме медведь - Вспомните, как пишется слово медведь. Повторение изученного о местоимении. А какую же цель мы поставим перед собой? Рассмотрим таблицу личных местоимений. Единственное число Множественное число 1-е лицо я мы 2-е лицо ты вы 3-е лицо он, она, оно они - Прочитайте вопросы. Я иду, и ты идёшь - раз, два, три. Я пою, и ты поёшь - раз, два, три. Мы идём, и мы поём - раз, два, три. Очень дружно мы живём - раз, два, три. Прочитайте отрывок из текста. А о самом Нике? В карточках для слабых учащихся подчеркнуть слова, на которые указывают местоимения. Написать фрагмент письма, используя местоимения. Выбор методов обучения в средней школе. Учебник для вузов — СПб.: Питер, Бюлер К. Компьютерный класс в школе. Мицуля Елена Андреевна Дата: Похожие файлы Повышение эффективности урока через применение современных методов обучения и современных технологий. Проблемное обучение в начальной школе. Из опыта работы 'Проектная деятельность в начальной школе'. Проектная деятельность в начальной школе при реализации ФГОС. Пожалуйста, введите ваш Email. Личный сайт учителя и сертификат бесплатно!!! Удобный поиск материалов для учителей.

План маршалла по восстановлению европы

Grandstream gxp1405 инструкция на русском

Совместимость диклофенака с другими лекарствами

Практический методы обучения в начальной школе

Наглядные и практические методы обучения

=== Скачать файл ===

Методы обучения в начальных классах

Методы и приемы обучения в начальной школе

Методы обучения и современный урок в начальной школе

Report Page