Познавательно-исследовательская деятельность, как способ получения экологических знаний (на примере подготовительной к школе группе). Дипломная (ВКР). Педагогика.
💣 👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Познавательно-исследовательская деятельность, как способ получения экологических знаний (на примере подготовительной к школе группе)
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Познавательно-исследовательская
деятельность, как способ получения экологических знаний (на примере
подготовительной к школе группе)
Глава 1. Теоретические основы познавательно-исследовательской
деятельности у детей подготовительной к школе группе
.1 Понятие «деятельность» в отечественной психологии.
Основные виды деятельности детей
.2 Характеристика познавательно-исследовательской
деятельности дошкольников
.3 Детское экспериментирование как форма организации
познавательно-исследовательской деятельности
.4 Современные требования к экологическому образованию
детей дошкольного возраста
.5 Предметно-развивающая среда в группе детского сада
как условие развития познавательно-исследовательской деятельности у детей
дошкольного возраста (в подготовительной к школе группе)
Глава 2. Методико-процессуальные основы исследования
.1 Детское экспериментирование и методика его организации
.1.1 Организация экспериментальной деятельности детей на
занятиях
.1.2 Организация исследовательской деятельности детей в
уголке природы
.2.1 Ход исследования и его методы. Анализ результата работы
Библиографический список используемой литературы
Актуальность исследования заключается в том, что при введении
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования важной задачей становится совершенствование педагогического
процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми
посредством познавательно-исследовательской деятельности и организации
предметно-развивающей среды, обеспечивающей творческую активность ребенка и
способность наиболее полно реализовать себя. [46].
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в
процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в
естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с
одной стороны расширяет представления о мире, с другой - начинает овладевать
основополагающими культурными формами упорядочения опыта:
причинно-следственными, родовидовыми, пространственными и временными
отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину
мира.
«Самое лучшее открытие - то, которое ребенок делает сам». Ральф У.
Эмерсон (американский поэт и философ).
«Познавательно-исследовательская деятельность создает условия для
обогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать условия возникновения
таких психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает,
направить процесс их становления не только извне - через побуждение, но и
изнутри - путем построения деятельности, педагога и ребенка» А. В.
Запорожец.[11].
Монтессори М. отмечала: " Если понаблюдать за трехлетним ребенком,
можно увидеть, что играет он всегда с каким-нибудь предметом. Это означает, что
с помощью рук, он обрабатывает, вводит в свое сознание то, что его неосознанный
разум уже успел впитать в себя, прежде в процессе этого труда он делает себя
сознательным, он творит из себя Человека... С помощью своих рук и собственного
опыта он становится разумным человеком".[29]. Следовательно, такое
"исследовательское "поведение заложено в природе ребенка, но оно было
"отодвинуто" особенностями системы образования. При формировании
основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование
рассматривают как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг,
а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За
использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как
Коменский Я.А., Песталоцци И.Г., Руссо Ж.Ж., Ушинский К.Д. и многие
другие.[17],[48],[56]. Особенности деятельности экспериментирования были
изучены в целом ряде исследований Годовикова Д.Б., Лисина М.И., Новоселова
С.Л., Поддьяков А.Н..[6],[25],[35],[43].
На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования
разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной
методической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и -
что самое главное - отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности.
Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику
работы дошкольных учреждений. Дошкольники - прирожденные исследователи. И тому
подтверждение - их любознательность, постоянное стремление к эксперименту,
желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога
- не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать.
Тема нашего исследования: «Познавательно-исследовательская деятельность,
как способ получения экологических знаний (на примере подготовительной к школе
группе)».
Объект исследования: познавательно-исследовательская в ДОУ.
Предмет исследования: возможности использования
познавательно-исследовательской деятельности детей, как способа получения
экологических знаний.
Гипотеза: если при ознакомлении с окружающим миром организовывать
познавательно-исследовательскую деятельность, то это будет способствовать более
успешному формированию экологических знаний у детей подготовительной к школе
группе.
Цель: методически обосновать и практически проверить эффективность
использования познавательно-исследовательской деятельности, как способа
получения экологических знаний у детей подготовительной к школе группе.
Для решения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
) Провести анализ психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования.
) Разработать комплекс мероприятий с применением
познавательно-исследовательской деятельности, способствующей повышению уровня
экологических знаний у детей подготовительной к школе группе.
) Выявить эффективность использования
познавательно-исследовательской деятельности для формирования экологических
знаний у детей в подготовительной к школе группе.
) Создать развивающую среду на основе
познавательно-исследовательской деятельности.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографии.
Глава 1. Теоретические основы познавательно-исследовательской
деятельности у детей подготовительной к школе группе
.1 Понятие «деятельность» в отечественной психологии. Основные виды
деятельности детей
Решающим фактором развития ребенка на всех этапах его жизни является его
собственная активность. Она обеспечивает широкие возможности взаимодействия
ребенка с окружающей средой. Чтобы ребенок развивался не только как
биологическое существо, но и как личность, его природная активность должна
превратиться в человеческую деятельность, которая направляется,
«культивируется» и контролируется взрослыми людьми.
Леонтьев А.Н. дал следующее определение деятельности: «Деятельность - это
практическое преобразование человеком объективного мира, в результате которого
происходит переход объекта в его субъективную форму - в образ, который лежит в
основе ориентировки человека в мире».[23].
Немов Р.С. считает, что деятельность - это «специфический вид
человеческой активности, направленный на творческое преобразование,
совершенствование действительности и самого себя».[31].
Люблинская А.А. утверждает, что «деятельность человека - это система
действий, практических и умственных, направленных на достижение какой-либо
цели».[27].
Итак, деятельность - это форма активного отношения человека к окружающей
действительности и самому себе, характеризующаяся наличием системы действий,
направленных на достижение цели.
Основные виды деятельности, свойственные всем людям - это общение,
игровая деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность.
. Мотив, то, что побуждает к действию;
. Средства, которые он использует для достижения поставленной цели
(обычно это знания, и разные действия навыки, умения, приемы, способы,
операции);
. Результаты деятельности - то, чего достиг в процессе выполнения
деятельности;
. Контроль - отношение человека к результату и процессу выполнения
деятельности.
Проблеме формирования учебной деятельности уделяли внимание исследователи
Люблинская А.А., Щукина И.И., Якиманская И.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.,
Давыдов В.В. и др.[27],[62],[22],[61],[7].
Структура деятельности - автор Люблинская А.А.:
Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит
из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень - это уровень особых видов
деятельности, затем следует уровень действий, за ним - уровень операций, и
самый низкий - уровень психофизиологических функций.
Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие,
которое является основной единицей анализа деятельности. Действие - это
процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть
определена как образ желаемого результата. Необходимо обратить внимание на то,
что цель в данном случае - это сознательный образ. Выполняя определенную
деятельность, человек постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким
образом, действие - это сознательное проявление активности человека.
Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или
обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например
при болезни или в состоянии аффекта.
Основными характеристиками понятия «действие» являются четыре компонента.
Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в
виде постановки и удержания цели. Во-вторых, действие - это одновременно и акт
поведения. При этом следует обратить внимание на то, что действие - это
движение, взаимосвязанное с сознанием. В свою очередь, из вышеизложенного можно
сделать один из основополагающих выводов теории деятельности. Этот вывод
состоит в утверждении о неразрывности сознания и поведения.
В-третьих, психологическая теория деятельности через понятие действия
вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Понятие
«реактивность» подразумевает ответное действие или реакцию на воздействие
какого-либо стимула. Формула «стимул - реакции» является одним из основных
положений бихевиоризма. С этой точки зрения активен воздействующий на человека
стимул. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого
субъекта, т.е. характеризует человека. Источник активности находится в самом
субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие.
В-четвертых, понятие «действие» выводит деятельность человека в
предметный и социальный мир. Дело в том, что цель действия может носить не
только биологический смысл, такой как добыча пищи, но также может быть
направлена на установление социального контакта или создание предмета, не
связанного с биологическими потребностями.
Исходя из характеристик понятия «действие» как основного элемента анализа
деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории
деятельности:
1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно
должно проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).
2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека
(принцип единства сознания и поведения).
. Деятельность - это активный, целенаправленный процесс (принцип
активности).
. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер
(принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности).
Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального
уровня, из которого формируется деятельность. Действие - это сложный элемент,
который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение объясняется
тем, что каждое действие обусловлено целью. Цели человека не только
разнообразны, но и разномасштабны. Есть крупные цели, которые делятся на более
мелкие частные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще более мелкие
частные цели и т.д. Например, вы хотите посадить яблоню. Для этого вам
необходимо: 1) правильно выбрать место для посадки; 2) выкопать яму; 3) взять
саженец и присыпать его землей. Таким образом, ваша цель разбивается на три
подцели. Однако если посмотреть на частные цели, то вы заметите, что и они тоже
состоят из еще более мелких целей. Например, для того чтобы выкопать яму, вы
должны взять лопату, вдавить ее в землю, вынуть и отбросить землю и т.д.
Следовательно, ваше действие, направленное па то, чтобы посадить яблоню,
состоит из более мелких элементов - частных действий.
Теперь необходимо обратить внимание на то, что каждое действие может быть
выполнено по-разному, т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения
действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия зависит
от условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть
использованы различные операции. При этом под условиями подразумеваются как
внешние обстоятельства, так и возможности самого действующего субъекта. Поэтому
цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей.
В зависимости от задачи операция может состоять из разнообразных действий,
которые могут подразделяться на еще более мелкие (частные) действия. Таким
образом, операции - это более крупные единицы деятельности, чем действия.
Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или
совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые
предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием
действия. По существу, уровень операций - это уровень автоматических действий и
навыков. Под навыками понимаются автоматизированные компоненты сознательной
деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. В отличие от тех
движений, которые с самого начала протекают автоматически, как, например,
рефлекторные движения, навыки становятся автоматическими в результате более или
менее длительного упражнения. Поэтому операции бывают двух видов: к операциям
первого вида относятся те, которые возникли путем адаптации и приспособления к
условиям обитания и деятельности, а к операциям второго вида - сознательные
действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область
неосознаваемых процессов. При этом первые практически не осознаются, в то время
как вторые находятся на грани сознания.
Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что трудно выделить
четкую грань между операциями и действиями. Следовательно, одним из наиболее
информативных признаков, разграничивающих действия и операции, является соотношение
между степенью осознания выполняемой деятельности. В некоторых случаях этот
индикатор не действует, поэтому приходится искать другой объективный
поведенческий или физиологический признак.
Теперь перейдем к третьему, самому нижнему уровню структуры деятельности
- психофизиологическим функциям. Под психофизиологическими функциями в теории
деятельности понимаются физиологические механизмы обеспечения психических
процессов. Поскольку человек является биосоциальным существом, протекание
психических процессов неотделимо от процессов физиологического уровня,
обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Существует ряд
возможностей организма, без которых большинство психических функций не может
осуществляться. К таким возможностям в первую очередь следует отнести
способности к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов
прошлых воздействий. Сюда же необходимо отнести ряд врожденных механизмов,
закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в
течение первых месяцев жизни. Все эти способности и механизмы достаются
человеку при его рождении, т.е. они имеют генетическую обусловленность.
Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для
осуществления психических функций, и средства деятельности. Например, когда мы
стараемся что-то запомнить, то используем специальные приемы для более быстрого
и качественного запоминания. Однако запоминания не произошло бы, если бы мы не
обладали мнемическими функциями, заключающимися в способности запоминать.
Мнемическая функция является врожденной. С момента рождения ребенок начинает
запоминать огромное количество информации. Первоначально это простейшая
информация, затем, в процессе развития, возрастает не только объем запоминаемой
информации, но изменяются и качественные параметры запоминания. Вместе с тем
существует болезнь памяти, при которой запоминание становится совершенно
невозможным (корсаковский синдром), поскольку мнемическая функция оказывается
разрушенной. При этой болезни совершенно не запоминаются события, даже те,
которые случились несколько минут назад. Поэтому даже при попытке такого
больного специально выучить какой-либо текст забывается не только текст, но и
сам факт того, что такая попытка предпринималась. Следовательно, психофизиологические
функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без них
невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их
осуществление.
.2 Понятие «деятельность» в отечественной психологии. Основные виды
деятельности детей
Решающим фактором развития ребенка на всех этапах его жизни является его
собственная активность. Она обеспечивает широкие возможности взаимодействия
ребенка с окружающей средой. Чтобы ребенок развивался не только как
биологическое существо, но и как личность, его природная активность должна
превратиться в человеческую деятельность, которая направляется,
«культивируется» и контролируется взрослыми людьми.
Леонтьев А. Н. дал следующее определение деятельности: «Деятельность -
это практическое преобразование человеком объективного мира, в результате
которого происходит переход объекта в его субъективную форму - в образ, который
лежит в основе ориентировки человека в мире».[23].
Немов Р. С. считает, что деятельность - это «специфический вид
человеческой активности, направленный на творческое преобразование,
совершенствование действительности и самого себя».[31].
Люблинская А. А. утверждает, что «деятельность человека - это система
действий, практических и умственных, направленных на достижение какой-либо
цели».[27].
Итак, деятельность - это форма активного отношения человека к окружающей
действительности и самому себе, характеризующаяся наличием системы действий,
направленных на достижение цели.
Основные виды деятельности, свойственные всем людям - это общение, игровая
деятельность, учебная деятельность, трудовая деятельность.
. Мотив, то, что побуждает к действию;
. Средства, которые он использует для достижения поставленной цели
(обычно это знания, и разные действия навыки, умения, приемы, способы,
операции);
. Результаты деятельности - то, чего достиг в процессе выполнения
деятельности;
. Контроль - отношение человека к результату и процессу выполнения
деятельности.
Проблеме формирования учебной деятельности уделяли внимание исследователи
Люблинская А.А., Щукина И.И., Якиманская И.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.,
Давыдов В.В. и др.[27],[62],[22],[61],[7].
Структура деятельности - автор Люблинская А. А.:
Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит
из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень - это уровень особых видов
деятельности, затем следует уровень действий, за ним - уровень операций, и
самый низкий - уровень психофизиологических функций.
Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие,
которое является основной единицей анализа деятельности. Действие - это
процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть
определена как образ желаемого результата. Необходимо обратить внимание на то,
что цель в данном случае - это сознательный образ. Выполняя определенную
деятельность, человек постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким
образом, действие - это сознательное проявление активности человека.
Исключениями являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или
обстоятельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например
при болезни или в состоянии аффекта.
Основными характеристиками понятия «действие» являются четыре компонента.
Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в
виде постановки и удержания цели. Во-вторых, действие - это одновременно и акт
поведения. При этом следует обратить внимание на то, что действие - это движение,
взаимосвязанное с сознанием. В свою очередь, из вышеизложенного можно сделать
один из основополагающих выводов теории деятельности. Этот вывод состоит в
утверждении о неразрывности сознания и поведения.
В-третьих, психологическая теория деятельности через понятие действия
вводит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Понятие
«реактивность» подразумевает ответное действие или реакцию на воздействие
какого-либо стимула. Формула «стимул - реакции» является одним из основных
положений бихевиоризма. С этой точки зрения активен воздействующий на человека
стимул. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого
субъекта, т.е. характеризует человека. Источник активности находится в самом
субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие.
В-четвертых, понятие «действие» выводит деятельность человека в
предметный и социальный мир. Дело в том, что цель действия может носить не
только биологический смысл, такой как добыча пищи, но также может быть
направлена на установление социального контакта или создание предмета, не
связанного с биологическими потребностями.
Исходя из характеристик понятия «действие» как основного элемента анализа
деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории
деятельности:
5. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно
должно проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).
6. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека
(принцип единства сознания и поведения).
. Деятельность - это активный, целенаправленный процесс (принцип
активности).
. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер
(принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной
обусловленности).
Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального
уровня, из которого формируется деятельность. Действие - это сложный элемент,
который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение объясняется
тем, что каждое действие обусловлено целью. Цели человека не только
разнообразны, но и разномасштабны. Есть крупные цели, которые делятся на более
мелкие частные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще более мелкие
частные цели и т.д. Например, вы хотите посадить яблоню. Для этого вам необходимо:
1) правильно выбрать место для посадки; 2) выкопать яму; 3) взять саженец и
присыпать его землей. Таким образом, ваша цель разбивается на три подцели.
Однако если посмотреть на частные цели, то вы заметите, что и они тоже состоят
из еще более мелких целей. Например, для того чтобы выкопать яму, вы должны
взять лопату, вдавить ее в землю, вынуть и отбросить землю и т.д.
Следовательно, ваше действие, направленное па то, чтобы посадить яблоню,
состоит из более мелких элементов - частных действий.
Теперь необходимо обратить внимание на то, что каждое действие может быть
выполнено по-разному, т.е. с помощью различных способов. Способ выполнения
действия называется операцией. В свою очередь, способ выполнения действия
зависит от условий. В различных условиях для достижения одной и той же цели
могут быть использованы различные операции. При этом под условиями
подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности самого
действующего субъекта. Поэтому цель, данная в определенных условиях, в теории
деятельности называется задачей. В зависимости от задачи операция может
состоять из разнообразных действий, которые могут подразделяться на еще более
мелкие (частные) действия. Таким образом, операции - это более крупные единицы
деятельности, чем действия.
Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или
совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые
предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием
действия. По существу, уровень операций - это уровень автоматических действий и
навыков. Под навыками понимаются автоматизированные компоненты сознательной
деятельности, вырабатывающиеся в процессе ее выполнения. В отличие от тех
движений, которые с самого начала протекают автоматически, как, например,
рефлекторные движения, навыки становятся автоматическими в результате более или
менее длительного упражнения. Поэтому операции бывают двух видов: к операциям
первого вида относятся те, которые возникли путем адаптации и приспособления к
условиям обитания и деятельности, а к операциям второго вида - сознательные
действия, благодаря автоматизации ставшие навыками и перемещенные в область
неосознаваемых процессов. При этом первые практически не осознаются, в то время
как вторые находятся на грани сознания.
Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что трудно выделить
четкую грань между операциями и действиями. Следовательно, одним из наиболее
информативных признаков, разграничивающих действия и операции, является
соотношение между степенью осознания выполняемой деятельности. В некоторых
случаях этот индикатор не действует, поэтому приходится искать другой
объективный поведенческий или физиологический признак.
Теперь перейдем к третьему, самому нижнему уровню структуры деятельности
- психофизиологическим функциям. Под психофизиологическими функциями в теории
деятельности понимаются физиологические механизмы обеспечения психических
процессов. Поскольку человек является биосоциальным существом, протекание
психических процессов неотделимо от процессов физиологического уровня,
обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Существует ряд
возможностей организма, без которых большинство психических функций не может
осуществляться. К таким возможностям в первую очередь следует отнести
способности к ощущению, моторные способности, возможность фиксации следов
прошлых воздействий. Сюда же необходимо отнести ряд врожденных механизмов,
закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в
течение первых месяцев жизни. Все эти способности и механизмы достаются
человеку при его рождении, т.е. они имеют генетическую обусловленность.
Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для
осуществления психических функций, и средства деятельности. Например, когда мы
стараемся что-то запомнить, то используем специальные приемы для более быстрого
и качественного запоминания. Однако запоминания не произошло бы, если бы мы не
обладали мнемическими функциями, заключающимися в способности запоминать.
Мнемическая функция является врожденной. С момента рождения ребенок начинает
запоминать огромное количество информации. Первоначально это простейшая
информация, затем, в процессе развития, возрастает не только объем запоминаемой
информации, но изменяются и качественные параметры запоминания. Вместе с тем
существует болезнь памяти, при которой запоминание становится совершенно
невозможным (корсаковский синдром), поскольку мнемическая функция оказывается
разрушенной. При этой болезни совершенно не запоминаются события, даже те,
которые случились несколько минут назад. Поэтому даже при попытке такого
больного специально выучить какой-либо текст забывается не только текст, но и
сам факт того, что такая попытка предпринималась. Следовательно,
психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов
деятельности. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка
задач на их осуществление.
.3
Характеристика познавательно-исследовательской деятельности дошкольников
Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует
понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она
выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить
свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в
использовании сравнения по аналогии и по противоположности, в умении и желании
задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ
познания и применить его на другом материале.
Результатом познавательно-исследовательской деятельности являются знания.
Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты
живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по среде обитания.
Изменения объектов, переход вещества из одного состояния в другое вызывают у
детей этого возраста особый интерес. Вопросы ребёнка обнаруживают пытливый ум,
наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых
сведений (знаний), объяснений.
Организация самостоятельной работы и руководство ею - это сложный
процесс. Воспитание самостоятельности рассматривается как составная часть
воспитания детей. Но, следует помнить, что самостоятельная работа не самоцель.
Она является лишь средством получения прочных знаний, формирования у детей
самостоятельности, активности и развития их интеллектуальных способностей.
Познавательно-исследовательская деятельность занимает не менее важное
место в организации самостоятельной деятельности дошкольников, чем игровая. Эта
деятельность прогрессирует в наш век модернизации, но это не является
новшеством в образовании, еще в начале ХХ века известный прогрессивный
общественный деятель России, врач и педагог Лесгафт П.Ф. писал: «Вообще ребенку
доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то
явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же
доставляет ему наибольшее удовольств
Примерный алгоритм проведения занятия-экспериментирования: Дипломная (ВКР). Педагогика.
Сочинение На Тему Произведения Барышня Крестьянка Пушкин
Сочинение Рассуждение Мой Любимый Уголок Природы
Сочинение по теме Джером Клапка Джером. Трое в лодке, не считая собаки
Курсовая работа: Сравнительная характеристика методов учета и затрат калькулирования полной и неполной себестоимости. Скачать бесплатно и без регистрации
Методические Указания Курсовой
Курсовая работа по теме Транспортная система рудника
Учебное пособие: Основы социологии
Дипломная работа по теме Анализ прибыли туристского предприятия ООО 'Флюгер'
Шпаргалка: Экзаменационные вопросы по экологическому праву
Киноиндустрия Казахстана Диссертация
Курсовая работа по теме Анализ ассортимента и экспертиза качества растительных масел на материалах магазина Мария-Ра г. Новосибирска
Сочинение На Тему Каким Я Увидел Митрофана
Отчет По Практике Ит
Лекция 22.Теория реализации права.
Реферат: Persian Gulf Crisis Essay Research Paper Persian
Реферат: Газневидское государство
Как Проходит Защита Диссертации Отзывы
Реферат: Подготовительная часть урока по физкультуре
Контрольная Работа 11 Геометрия Атанасян
Реферат На Тему Ирак
Реферат: Головні принципи навчання
Похожие работы на - Новые информационные технологии в обучении географии
Реферат: Развитие физкультуры и спорта. Новые системы и методы физического воспитания.