Новые информационные технологии в обучении географии. Дипломная (ВКР). Педагогика.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Новые информационные технологии в обучении географии
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
В современных условиях
общеобразовательная школа очень быстро меняется. В этой связи усложняется
социальная роль учителя, повышаются требования к его профессиональной
подготовке. Государству и обществу требуется учитель с ценностной установкой на
развитие личности школьника, способный творчески подходить к организации
учебного процесса, свободно ориентирующийся в сложной социокультурной
обстановке.
Методическая подготовка учителя
географии - это важнейшее звено в структуре его профессионального образования.
Она представляет собой целостную многокомпонентную систему, элементы которой -
различные формы организации учебно-воспитательного процесса.
В методике географии накопилось достаточное количество
проблем, которые нуждаются в постановке
специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвленной системы
географических знание реализация в
содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.
Последняя проблема тесно связана с
разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление
образования подрастающего поколения требует
использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике
обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы
Современный дидактический принцип
личностно- ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых,
использование системного, деятельного
подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение
четко спланированных результатов обучения.
Однако внедрение технологий
обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предметам. Технологии
применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они
являются составной частью методики предмета.
Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых,
более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике
обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального,
творческого и нравственного развития учащихся.
Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей
современного образования. Выпускник современной школы, которому предстоит жить
и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обладать определенными
качествами личности:
гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно
приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения
поставленных задач;
самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую проблему,
грамотно и рационально подобрать необходимое решение;
уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;
быть коммуникабельным, уметь работать в команде;
В таких условиях педагогу необходимо владеть методами и формами
построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную
познавательную деятельность ученика. Этим и объясняется актуальность данного
исследования. Необходимостью систематизировать инновационные педагогические
модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка,
показать варианты и способы применения инновационных технологий и
образовательных моделей в процессе обучения географии.
Цель данной работы: изучение современных моделей обучения и возможности
применения их в процессе изучения географии.
Объект: инновационные модели обучения
Предмет: способы их применения на уроках географии.
подробно ознакомиться с литературными источниками;
определить понятия «технологии», понятие «инновации»;
определить основные черты и типы инновационного подхода к обучению;
сравнить и определить основные черты различия традиционного и
инновационного подхода;
1.
Общие сведения об информационных технологиях обучения географии
На современном этапе развития
системы школьного образования возникла необходимость поиска новых методов,
средств и форм организации обучения. В настоящее время нельзя использовать
только объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения. В
современных условиях необходимо применение таких методов обучения, которые в
наибольшей мере реализуют теорию развивающего обучения.
В последние десятилетия
двадцатого века из зарубежной педагогики было заимствовано и получило широкое
распространение толкование методик процесса обучения в качестве технологий
обучения.
Термин «технология» заимствован
из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному
организованных процессов обучения. Во многих работах технология рассматривается
как способ повышения эффективности обучения, проектирование учебного процесса с
четко заданным результатом. М.В. Кларин отмечает, что в современной педагогике
ведется поиск таких подходов и средств, которые могли бы превратить обучение в
своего рода производственно-технологический процесс с гарантированными
результатами. Селевко считал, что педагогическая технология функционирует и в
качестве системы способов и принципов, применяемых в обучении. Понятие
«педагогическая технология», по его мнению, применяется на трех уровнях:
1. Общепедагогическая
технология, характеризующая образовательный процесс в учебном заведении или
целом регионе.
. Частнопредметная
педагогическая технология в значении «частная методика» - совокупность методов
и средств обучения и воспитания в рамках одного предмета.
. Локальный (модульный)
уровень - локальная технология отдельных частей учебного предмета.
Из классификации педагогических
технологий видно, что все основные методов обучения включены в состав той или
иной технологии обучения.
Следовательно, можно считать,
что педагогическая технология - система способов обучения, определяющих четко
спланированный учебно-воспитательный процесс с заданными результатами. В такой
технологии обучения достаточно определенно гарантируется достижение учащимися
запроектированных результатов путем детализации всей обучающей системы.
Педагогическую технологию
определяют как оптимально организованное взаимодействие учителя и
учащихся. Специфика технологии в том, что в ней проектируется и реализуется такой
учебный процесс, который гарантирует достижение поставленных целей. При этом
деятельность учителя и осуществляемая под его руководством деятельность
учащихся организуется так, что все входящие в нее действия представлены в
определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение
предполагает достижение ожидаемых результатов, которые можно заранее
проектировать. Иначе говоря, технология стремится детально определить все то, что
способствует реализации заданных целей. [1]
Технология обучения включает
обязательные черты:
- разработка
диагностично поставленных целей с четко заданными результатами;
- направленность
на гарантированное достижение учебных целей;
- оперативную
обратную связь посредством диагностирующих проверочных работ;
- обязательная
оценка текущих и итоговых результатов обучения;
- обучение по
образцам (тетрадям, учебникам);
- выполнение
указаний учителя;
- организация
самостоятельной работы учащихся, направленной на решение проблемных задач.
Все многообразие видов технологий
обучения объединяется в три основные группы.
1. Технология объяснительно-иллюстративного
обучения, в процессе которого происходит информирование, просвещение учащихся и
организация их репродуктивной деятельности с целью выработки обще учебных и
специальных предметных знаний и умений.
. Технология личностно-ориентированного
обучения, направленная на выявление и «окультуривание» индивидуального опыта
ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.
. Технология развивающего обучения, в основе
которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов,
личностного развития школьников.
Каждая из этих групп содержит несколько технологий
обучения. Группа личностно-ориентированных технологий обучения включает
технологию разно уровневого обучения, коллективного взаимообучения, технологию
полного усвоения знаний и технологию модульного обучения. Главный результат
обучения по этим технологиям заключается в саморазвитии и самовоспитании
учащихся. Задача учителя состоит в выявлении избирательной способности ученика
к содержанию, форме учебного материала и мотивации его изучения. Реализация
технологий личностно-ориентированного обучения возможна при соблюдении
следующих условий:
- создание учебно-познавательных
мотивов исходя из смысла и практического значения изучаемого материала;
- структурирование учебного материала
на смысловые блоки и постановка к каждому из них познавательных задач;
- постановка познавательных задач,
направленных не только на усвоение нового материала, а также способа учебной
деятельности; создание проблемной ситуации для успешного решения проблемной задачи.
Технологии трудно внедряются в
учебный процесс, так как педагогическая деятельность - это сплав нормы и
творчества, науки и искусства. Процесс обучения - не производственный процесс изготовления по
определенной технологии стали, кирпича,
мороженого. В технологии обучения много запрограммированного и меньше творческой деятельности учащихся. В ней
принята установка на четкое
управление учебным процессом с точно заданными целями. [1]
В целом, как нам представляется, технология беднее
методики. Ведь любой вид деятельности,
поставленный на поток, обезличивает процесс и результаты труда, как учителя, так и учащихся, способствует
тиражированию приемов и способов получения знаний. Алгоритмы деятельности
далеки от творчества. Поточный метод в учебном процессе может дать на выходе
стандартную продукцию, лишенную
оригинальности, художественности, неповторимости, что и отличает массовую
продукцию от произведения искусства.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что
процесс обучения географии можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать
психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных
результатов. А ведь без знаний о Земле личность не состоится. Это аксиома.
География рождает мысли и чувства добрые, великие.
1.2 Сравнение инновационных и традиционных технологий
Понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению
новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер,
сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. В этой работе
в качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер
обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств,
как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции
в ходе обучения.
Данные сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря
на различия школьных систем, содержания учебных программ, общие представления о
традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты.
Традиционным является урок - одновременное занятие с целым классом, в ходе
которого учитель сообщает, передает знания, формирует умения и навыки, опираясь
на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение
учениками, оценивает результаты этого воспроизведения.
Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер.
Работа учителя ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов
действий, которые передаются учащимся в готовом виде, предназначены для
воспроизводящего усвоения; учитель является единственным инициативно
действующим лицом учебного процесса. В качестве итога такой деятельности могут
служить пересказы учащимися материала, ответы на стандартные вопросы по
учебнику, нанесение на контурные карты географических объектов по заданным
спискам.
Нетрадиционным подходом к преподаванию для педагогов
разных стран мира является построение обучения в контексте непрерывного
образования. Это курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто
активную, но и инициативную позицию в учебном процессе. Инновационные
технологии позволяют не просто «усваивать» предлагаемый учителем материал, но
познавать мир, вступая с ним в активный диалог, самому искать ответы и не
останавливаться на найденном как на окончательной истине. В этом ключе ведутся
поиски, направленные на превращение традиционного обучения в живое,
заинтересованное решение проблем. [1]
2.
Инновационные
педагогические технологии преподавания географии
.1 Модульная технология обучения географии
В последнее время в результате поисков новых более эффективных методов
была разработана модульная технология обучения. Основная идея модульной
технологии состоит в том, что школьник должен учиться сам, а учитель
осуществляет управление его учебной деятельностью. В отличие от существующей
методической системы, которая направлена на решение задач: чему учит и как
учить, технология модульного обучения решает задачу: как учить результативно.
Технология модульного обучения состоит из своеобразных частей (в соответствии с
рисунком 1).
Составные части технологии модульного обучения
Рисунок 1. Схема технологии
модульного обучения
Ведущая характеристика
модульной технологии - гибкость,
способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся
условиям. Принцип модульности
предполагает целостность,
завершенность и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный
материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов).
Следовательно, модуль представляет собой целевой функциональный узел, в который
объединены учебное содержание и технология овладения им.
Освоение учебного материала
происходит в процессе завершенного
цикла учебной деятельности. Гибкость
обучения основана на вариативности
уровней сложности и трудности учебной деятельности.
Модульное содержание предполагает
формирование навыков самообразования. Поэтому весь процесс
обучения строится на достижении
ближних, средних и перспективных целей. Осознанность учебной деятельности
переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и
управления.
Новым стимулом, резко повышающим
мотивацию обучения, должна стать такая организация учебного процесса, где в полном объеме будут реализованы
все компоненты человеческого «само». Если планомерно развивать учебное сотрудничество между учителем и учеником, учеником и одноклассником, то
содержанием их собственного труда станут
рефлексивные знания о собственных
возможностях - основа умения учиться (в соответствии с рисунком 2).
Стадии рефлексии Формы
деятельности
Рисунок 2. Мотивация деятельности
учащегося при модульной технологии обучения
Перестройка процесса
обучения на модульной основе
позволяет:
- интегрировать и
дифференцировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, обеспечивающих разработку курса в полном, щадящем и
углубленном вариантах;
- осуществлять самостоятельный
выбор учащимися того или иного уровня обученности и обеспечивать индивидуальный
темп продвижения по программе;
- сделать акцент
в работе преподавателя на консультативно-координирующей функции управления
познавательной деятельностью учащихся;
- сократить курс
обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного
материала.
Учебный процесс осуществляется по
технологической карте, в которой структурируются задачи, учебные
действия, контроль и оценка. Умение выбирать методы работы самими учащимися - важнейшее условие их самостоятельности
и активности. В технологической карте учителя
указаны используемые блоки для
каждого урока.
Технологические карты для
учащихся построены на основе дифференцированного материала. Обучаемым предлагается на выбор объем и глубина изучаемого
материала, а также перечень планируемых знаний и умений для каждого урока.
Технологическая карта
учителя представляет собой один из
вариантов тематического планирования
на модульной основе. Карта имеет
оптимальное строение: тема, цели, задачи,
используемые блоки технологии и рекомендации по проведению отдельных элементов урока. Используемые блоки технологии разграничены на вводные и
прикладные, поэтому по технологической карте видно, какие уроки имеют теоретическую, а какие - практическую направленность. [2]
Технологические карты
уроков - это конспекты уроков для учителя. Они включают в себя:
. Целевой план
действий для учащихся.
. Содержание изучаемого материала
в постановке конкретных вопросов.
. Руководство по усвоению
материала.
. Указатель количества
баллов, который помогает произвести
самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке.
. Блоки, в которых учебные
элементы показывают последовательность выполнения заданий.
. Самоконтроль за
ходом обучения на уроке выражается в
подсчете заработанных баллов и
самооценке, согласно рекомендуемым
нормам. В некоторых технологических
картах рейтинговая система оценки
заменяется диагностикой определения уровня
полученных знаний и умений.
. Рефлексия дает
возможность учащимся оценить
предлагаемые способы обучения, степень сложности,
выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.
2.2 Применение логических
опорных конспектов
Использование логических
опорных конспектов (ЛОК) является традиционным для школьной географии.
Возможность их использования была рассмотрена еще Н.Н. Баранским. Вместе с тем,
в практической работе учителя ЛОК обычно не применялись. В последние годы,
благодаря усилиям новаторов-учителей и методистов ЛОК стали применяться
определенными системами не только в виде отдельных уроков, но и целых курсов.
Основная дидактическая
идея ЛОК - применение опорных знаний, которые используются в виде отдельных
слов, рисунков, графиков, схем и др.
В настоящее время в преподавании географии
ЛОК применяются в качестве опоры словесных,
графических и картографических и играют особую роль в формировании
географического мышления. Логические опорные конспекты представляют собой логическое сочетание схем, графиков, рисунков и отдельных слов,
позволяющее учащимся выделить главное и существенное в изучаемом материале, а также установить
причинно-следственные связи и логику между смысловыми частями учебного
материала. ЛОК позволяют учителю
проводить многократную индивидуальную
проверку знаний, что приводит к успешному
усвоению знаний.
Воспроизведение ЛОК в тетрадях учащихся
обуславливает активное зрительное
восприятие и развивает различные виды
памяти.
При подготовке уроков с
использованием ЛОК следует учитывать определенную последовательность
соблюдения условий:
- определять цели
урока в качестве планируемых результатов, которые будут получены и проверены в
конце урока;
- разделить
изучаемый материал на отдельные блоки;
- разработать системы
обозначений (схем, рисунков, графиков);
- изобразить содержание
смысла всех блоков в виде опор - в форме логического опорного конспекта.
В качестве примера
рассмотрим разделение изучаемого
материала на смысловые блоки и построение ЛОК по теме «Озера» в курсе географии
шестого класса.
. Происхождение озерных
котловин.
Этот блок целесообразно разделить
на смысловые единицы: озера тектонические, остаточные, ледниково-тектонические,
запрудные, вулканические, озера-старицы, лиманные.
. Озера сточные и
бессточные. Вода в озере.
Затем разрабатываем условные
обозначения опорных знаний в смысловых блоках и изображаем в
логической последовательности ЛОК по теме «Озера».
На первом уроке с применением ЛОК
целесообразно смысловые блоки определять учителем совместно с учениками во
время беседы. На последующих уроках смысловые единицы устанавливаются учащимися самостоятельно после прочтения учебного материала. В качестве домашнего задания учащиеся
должны повторить основные смысловые
единицы и блоки с помощью ЛОК. На основе работы с картой учащиеся заполняют
пропуски примеров и вносят дополнения
и изменения в свои ЛОК. Проверка знаний осуществляется также путем применения ЛОК. Эта работа может
проводиться попарно, когда учащиеся спрашивают и оценивают друг друга.
Другим видом проверки
знаний может быть выполнение
учащимися ЛОК на классной доске, а также географические диктанты и работа с
карточками. В старших классах ЛОК
имеют существенные отличия. Некоторым
методистам рекомендуется применять ЛОК совместно с чтением лекций. [2] Практика
использования ЛОК показала необходимость соблюдения определенных требований к
их составлению.
. Лаконичность. ЛОК должен
быть минимальным, содержащим не более 180-200 знаков,
так как много знаков учащиеся не смогут запомнить.
. ЛОК должен отличаться
логической структурой расположения смысловых блоков и смысловых единиц.
. Акцентирование основного
смысла или идеи ЛОК с помощью более заметных обозначений.
. При создании ЛОК
целесообразно использовать уже знакомые учащимся условные знаки карт, различные
символы и так далее.
. ЛОК должны выражать
основные понятия и закономерности, освещенные в учебнике, а также карт школьных
атласов и других средств обучения.
Для ребенка игра - увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и
привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более
того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность
здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства,
атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на
результатах обучения.
Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в
несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двупланности игры.
Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И
именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может
по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются
и ни один не исчезает.
Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию,
вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой
жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебного
воспитательного процесса, что и делает обучение личностно-ориентированным.
Личность ребёнка в современной образовательной технологии - субъект учебной
деятельности. В традиционной педагогике - как объект.
Сценарии тематических
игр разнообразны и могут быть созданы по всем вопросам школьной географии.
Многие игры представляют собой форму проблемного обучения, в которых участники игре исполняют роли
лиц или специалистов с противоположными интересами.
Новые возможности
для проведения игр открывает компьютер: в игры можно заложить разнообразную
информацию в виде текста, картосхем, статистических данных,
раскрывающие динамику явлений и процессов во времени и пространстве. Это позволяет сделать деятельность
учащихся более содержательной и приблизить ее к реальной жизни. Успех игры во многом зависит от того, какими источниками для размышления и выводов будут
обеспечены учащиеся. Поэтому выбор игры должен опираться на содержание
изученного курса географии, а также
на индивидуальные способности учащихся.
Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами
деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний -
общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная
деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.
Игра - одна из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игры в
сочетании с другими методическими приёмами и формами повышают эффективность
преподавания географии. Они могут быть проведены на уроках, семинарах,
факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания.
Детские игры представляют
собой вид активной деятельности детей, во время которых они обычно
воспроизводят окружающую жизнь, главным образом действия взрослых и отношения
между ними. В играх проявляется потребность
детей познавать окружающий мир, развиваются интеллектуальные, волевые и
физические качества, формирующие личность в целом. Существуют различные виды
игр, но на уроках географии в
последнее время более всего применяются обучающие, ролевые, деловые и
компьютерные игры.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие
умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать,
сопоставлять их.
Игровые технологии всегда находились в поле активного зрения всех
участников образовательного процесса, являясь комплексным носителем информации
формой, помогающей вспомнить, осмыслить материал за короткий промежуток времени,
пережить имеющийся личный опыт в новых ситуациях, тем самым организовать его,
ориентировать в реальной жизни.
В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает
человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно
пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения,
изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий.
Игры разнообразны по содержанию, целям проведения, организации. Игры
обучающего характера с творческим подходом: к ним относятся настольные и
подвижные на местности. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды,
лото, домино и т. д. В такие игры любят играть учащиеся с VI по XIкласс как на физической так и на экономической географии.
Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В
них присутствует элемент соперничества (кто быстрее, кто больше знает, кто
правильнее ответит). В результате школьники учатся быстро и логично рассуждать.
Педагогические игры
классифицируют по пяти признакам.
. По области деятельности
(физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические).
. По характеру
педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие,
познавательные, воспитательные, развивающие, коммуникативные, репродуктивные и
другие).
. По игровой методике
(предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации).
. По предметной области
(управленческие, физкультурные, трудовые, механические, музыкальные,
предметные).
. По характеру педагогического
процесса (настольные, комнатные, компьютерные, технические).
В ходе подготовки и проведения
игры выделяется три взаимосвязанных этапа.
Первый этап. Подготовка к игре,
как правило, начинается за 3 - 4 недели до ее начала.
На этом этапе учитель организует
самостоятельную работу учащихся, сообщает
тему игры, план проведения и условия игры, распределяет роли. При организации
ролевых и подвижных игре необходимы консультации, во время которых у
школьников формируется положительное
психологическое отношение к игре и появляется уверенность в успехе работы.
Второй этап. Проведение игры. Для
создания заинтересованности учащихся в успешном проведении игры большое
значение имеет создание эмоционального фона. Этому способствует красочное
оформление класса.
Третий этап. При проведении
итогов следует исходить из конечного результата игры, степени освоения темы,
развития самостоятельного творческого мышления. В ходе анализа
итогов учитель отмечает, что удалось в игре и на что следует обратить внимание.
[3]
.4 Технология формирования приемов учебной
работы
Технология формирования приемов учебной
работы, изложенная в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик географических
объектов. Эта технология нашла достаточно
широкое отражение в методическом аппарате
ряда учебников географии, в методических пособиях и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей
географии.
Если традиционная методика
описывает, что должен делать учитель, то технология формирования
учебной деятельности предписывает, как школьник должен решать учебную задачу. В
начале урока классу предлагаются
учебные задачи (на доске, плакате), которые решаются
по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая
проверка результатов усвоения с помощью тестов.
Достаточно полно
разработана технология формирования
учебной деятельности школьников,
которая реализована в большинстве учебников географии, раскрыта в статьях из
опыта работы учителей, опубликованных на страницах журнала.
Суть этой технологии в том, что учебная
деятельность рассматривается как особая форма
учебной активности учащихся. Она
направлена на приобретение знаний с помощью
решения учебных задач.
Технология формирования учебной деятельности
предполагает, что учитель создаете
систему учебных задач по какому-либо курсу,
разделу или теме, разрабатывает проекты организации своей деятельности и
взаимосвязанной с ней деятельности школьников, п
Похожие работы на - Новые информационные технологии в обучении географии Дипломная (ВКР). Педагогика.
Учебное пособие: Системы линейных уравнений и неравенств
Реферат По Тгп На Тему Функции Государства
Реферат На Тему Корм В Птахівництві
Сочинение Город Моей Мечты Санкт Петербург
Курсовая Работа Создание Базы Данных Библиотека
Тактика тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных работ 2
Реферат: Исторический процесс и формирование рынков
Реферат: Heart Of Darkness 10 Essay Research Paper
Курсовая работа: Задача про транспортную систему. Подбор вариантов проезда с учетом кол-ва пересадок, длительности, видов транспорта (самолет, авто, поезд, водн.) и класса. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Программа физического воспитания детей 5-6 лет с задержкой психического развития
Курсовая Работа Маркетинг И Конкуренция
Реферат: Эволюция звезд
Сочинение По Химии 9 Класс Щелочные Металлы
Пенсионная Система России Курсовая Работа
Реферат: Римское право контракты. Скачать бесплатно и без регистрации
План Реферата История Развития Современных Олимпийских Игр
Реферат: Success Secret A High Emotional IQ Essay
Сочинение: История средних веков
Реферат Классификация Видов
Курсовая работа по теме Дуговая сварка
Реферат: Causes Of Mexican American War Essay Research
Билеты: ГИА французский язык 2010
3.2 Авиационный транспорт