Повышение квалификации как элемент системы управления персоналом в государственной организации - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа

Главная

Менеджмент и трудовые отношения
Повышение квалификации как элемент системы управления персоналом в государственной организации

Проблемы профессионализма педагогов современной школы. Сущность потребности в знаниях. Педагогика – наука и искусство. Требования, предъявляемые педагогам современным обществом. Различные формы обучения. Содержание, цели и функции повышения квалификации.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Тема: Повышение квалификации как элемент системы управления персоналом в государственной организации
Объект изучения: Средняя общеобразовательная школа №53 г. Екатеринбурга
1. Повышение квалификации школьных учителей как направление работы персоналом в государственной организации.
1.1. Проблемы профессионализма педагогов современной школы.
1.2. Содержание, цели и функции повышения квалификации педагогов.
2. Повышение квалификации преподавателей как условие модернизации средней школы.
2.1. Система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы.
2.2. Основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53
В условиях перехода современной школы на новые образовательные стандарты возникает объективная потребность в такой системе повышения квалификации учителей, которая могла бы адекватно изменять и развивать школьную образовательную среду.
Выбранная тема является актуальной, так как движущая сила всей деятельности организации - ее персонал. От уровня квалификации персонала зависит эффективность деятельности организации и степень достижения ее целей. Знания, умения, трудовые навыки персонала становятся все более важным стратегическим ресурсом по сравнению с финансовым и производственным капиталом. Работа в условиях рынка предъявляет высокие требования к уровню квалификации персонала, знаниям и навыкам работников, очень быстро изменяются как внешние условия, так и внутренние условия функционирования организации.
Актуальность исследования: перемены, происходящие в современном мире и российском обществе, активно воздействуют на систему образования, требуют от неё мобильности и адекватного решения задач переживаемого периода. В этой связи, актуализируется потребность в изменении структуры и качества образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогических кадров. Развитие системы непрерывного профессионального образования педагогов ставится в качестве одной из приоритетных задач в документе, определяющем сущность современной государственной образовательной политики "Приоритеты, цели и этапы формирования и реализации современной модели образования на период до 2020 года".
Объект курсовой работы МАОУ СОШ №53 г.Екатеринбург.
Предметом курсовой работы является повышение квалификации как элемент системы управления персоналом в государственной организации.
Проблема заключается в том, что каждая школа сталкивается с проблемой повышения квалификации учителей, недостаточная мотивация учителей к повышению квалификации.
Цель курсовой работы изучить данный объект МАОУ СОШ №53 г.Екатеринбург, выявить проблему повышения квалификации учителей.
Исходя из выше сказанного были определенны следующие задачи:
- Проблемы профессионализма педагогов современной школы;
- Содержание, цели и функции повышения квалификации педагогов;
- Система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы;
- Основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53.
- Изучение документов МАОУ СОШ №53;
Информационная база курсовой работы:
- Учебники (Кричевский Р.Л., Козубенко В.Г);
Важный момент в оценке персонала - разработка организационного и финансового планов укомплектования. Рано или поздно руководству любой организации неизбежно придется столкнуться с тем, что если не вкладывать деньги в повышение уровня знаний и навыков своих работников, то отдача от человеческих ресурсов организации с каждым годом будет все меньше.
Повышение квалификации - один из видов дополнительного профессионального образования. Его целью является обновление теоретических и практических навыков специалистов в связи с повышением требований к уровню профессиональных знаний и необходимостью освоения современных методов решения производственных задач. Об этом говорится в абз. 2 п. 7 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 26.06.1995.
В постиндустриальном информационном обществе информация становится важнейшим ресурсом экономического, социального, политического и культурного развития. В этих условиях важнейшим фактором повышения качества экономики и жизненного благосостояния населения становится система образования.
Важнейшей составляющей системы образования является педагогический персонал. Для развития профессионализма учителей системы общего образования и преподавателей учреждений среднего профессионального образования, а также руководителей образовательных учреждений этих уровней, они с первых дней работы должны быть включены в систему дополнительного педагогического образования. Очевидна необходимость более гибкого дифференцированного подхода к повышению квалификации различных целевых групп работников образования, каждая из которых имеет разные образовательно-профессиональные потребности. Обладая различными знаниями, умениями и опытом работы, работники образования нуждаются в личностно-ориентированном подходе к повышению квалификации.
Система общего среднего образования Российской Федерации включает более 67 тыс. учебных заведений, в которых обучается 20 млн детей и подростков. В системе общего образования работает 1,7 млн преподавателей, что составляет 2% трудоспособного населения России. Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Периодичность прохождения специалистами повышения квалификации устанавливается работодателем. Повышение управленческой квалификации руководителей и ведущих специалистов, - это функциональные обязанности службы по управлению персоналом и ее руководителя.
В данной работе рассмотрены следующие вопросы: проблемы профессионализма педагогов современной школы, цели и функции повышения квалификации педагогов, система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы, основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53
1. П овышение квалификации школьных учителей как направление работы персоналом в государственной организации
1.1 Проблемы профессионализма педагогов современной школы
Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать социальный опыт новым поколениям. Поэтому возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Для более глубокого проникновения в суть педагогической профессии следует обратиться к этимологии слова «педагог». В Древней Греции педагогом называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.
Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие [6,с.15].
Рассматривая и оценивая профессионализм педагога, важно определить, что движет человеком в профессии, из каких ценностных ориентации он исходит, ради чего он занимается данным делом, какие свои внутренние ресурсы вкладывает в свой труд. Итак, по мнению В.Э Воснецова разработаны следующие критерии профессионализма педагога.
1 группа - объективные критерии, которые определяют насколько учитель соответствует требованиям избранной профессии. К разряду объективных критериев относится высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного статуса в профессии, умение решать разнообразные задачи обучения и воспитания.
2 группа - субъективные критерии, определяют насколько профессия педагога соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько человек удовлетворен трудом в этой профессии, устойчивая профессионально-педагогическая направленность, понимание ценностных оснований профессии, совокупность необходимых профессионально-психологических качеств личности и др.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся интереса к знаниям? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы учащихся надо формировать и развивать. Рассматривая вопрос об интересе учащихся к изучению математике, надо затронуть такие очень важные вопросы этой проблемы как: сущность интереса, его значение в обучении, особенности подросткового возраста и какие интересы им присущи.Интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одной из важнейших задач педагогов должно быть - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников [6,с.17].
К сожалению, среди современных педагогов наблюдается практически полное незнание научной части и, как следствие, их искусство становится сродни «дачной архитектуре», когда каждый садовод творит на своих 6 сотках то, что считает нужным, совершенно не задумываясь над тем, что у него при этом получается. Но класс учеников, доверенный педагогу, это далеко не дачные 6 соток. В школе закладываются и развиваются все важнейшие качества будущей личности, происходит важнейший этап ее социализации, на основе которой позже начнется индивидуализация личности. Нравственный упадок современного общества, как мне кажется, связан с отсутствием идеологии, как цели к которой нужно стремиться и высококвалифицированных педагогов.
Отсутствие глубоких теоретических знаний приводит к тому, что педагог, опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему правильными и действенными, но полностью противоречащие психологии. Он может начать считать, что ученика нужно как можно больше ругать, и как можно меньше хвалить, полагая, что ругань мобилизует, а похвала расхолаживает. Или начинать ответ на любой вопрос ученика с порицания, думая, что ученик от этого начнет лучше заниматься, стараясь найти ответ на вопрос самостоятельно. Или провоцировать публичное осмеяние ученика за допущенные ошибки, также стараясь таким зверским способом улучшить качество его самоподготовки. К сожалению приведенные мною способы не редкость, а постоянная практика, применявшаяся некоторыми педагогами в современных школах. К недостаткам же современной педагогики никак нельзя отнести отсутствие соответствующей научной литературы.
Педагогика - это наука и искусство. Сегодня наблюдается недопонимание этого многими из практикующих педагогов. К выполнению любой задачи нужно подходить со всей ответственностью и пониманием того, что теоретические знания и опыт дополняют друг друга, но никак не замещают. Педагогическая же практика - это особо ответственная задача, так как она непосредственно связана с работой с людьми, и не просто с людьми, а с детьми, будущими личностями. И то, на сколько эти личности смогут считаться таковыми зависит от профессионализма педагогов [6,с.21].
Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам, поэтому учитель должен строить свой образовательный процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности [6,с.22]. Следует изменить свою позицию. Применять в соей работе методы соц.игровой педагогики, которые позволяют учителю не выступать в качестве руководителя деятельности исполнения, а быть участником совместно распределенной деятельности. Тогда годы учебы детей станут радостными, и дети не оттолкнуться от педагога, и будут жить с ним одной жизнью.
Что для этого должен сделать учитель?
1. Не должен идеализировать, упрощать природу ребенка.
2. Следует признать возможность негативных и даже деструктивных тенденций и явлений в процессе развития детей.
3. Помнить, что в каждом ребенке есть внутренние силы и возможности для конструктивного разрешения вступающих перед ним проблем.
4. Обеспечить соответствующее условие для реализации этих возможностей, не навязываю детям ни идеалов, ни образцов, так как это ведет к неприятию себя и как следствие к ошибкам, конфликтам и неврозам.
Только если ребенок поймет что он личность, он будет уважать себя, будет достаточно уверенный в своих силах человек. Открыт для непростого и рискованного процесса самораскрытия и саморазвития. Учитель получает ребенка таким, каким он есть, это и позволяет ему сделать соц.игровую педагогику, по мнению Н.А.Борисова включающую в себя разные формы обучения:
Групповое обучение - это работа в парах, тройках и 5-ках сменного состава.
1. В микро группе дети лучше высказывают свою точку зрения, уважительно относится к мнению другого, подчиняют свою точку зрения мнению товарища, если они ближе к мнению при обсуждении учебной ситуации.
2. Игра - сохраняет познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх дети раскрепощаются, у них развивается мышление, внимание и активизируется речь.
3. Умеешь сам - научи другого - это девиз гостевой формы обучения. Правила гостеприимства знает каждый ребенок. Главное из них уважение. На основе делового общения дети могут организовывать работу в группе, классе или между классами.
4. Условием конструктивного диалога является уважение к собеседнику, умение слушать и слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить аргументы и убедительно использовать их.
На учительских плечах лежит ответственность не только за воспитание и обучение учеников, но и за поддержание дисциплины в классе и создание дружеской атмосферы, которую позже подросшие дети будут вспоминать с приятной ностальгией. По мнению В.А.Смирнова для этого следует придерживаться ряда принципов:
1. Практически на каждом уроке во время изучения нового материала возникают шепоты, передача линеек, ластиков, запасных ручек и т.д. Причина этой «возни» заключается в том, что ученикам довольно утомительно осваивать новую тему, особенно, если говорит только учитель. Если в классе начался «балаган», продолжите рассказ, но очень тихим голосом. Этот способ привлечения внимания работает всегда: когда фон резко становится тихим, дети начинают прислушиваться, а для этого нужно прекратить шуршать и перешептываться.
2. Не повышайте голоса. Ученики почти всегда хотят испытать терпение учителя, поэтому быстро начинают искать ниточки, которыми можно будет манипулировать. Например, когда вы вызываете в школу родителей, школьник может долго упрашивать вас не делать этого, заплакать, закричать, оскорбить или даже угрожать. В этом случае сохранить спокойствие довольно сложно, однако, вам нужно сразу понять, будете ли вы непреклонны в своем решении или все же смените гнев на милость.
3.Если вы выберите второе, дети вряд ли станут вам доверять, так как «раскусят» в вас нотки нерешительности, на которые можно будет «давить» и дальше. Так что лучше давать твердый ответ. Кстати, это касается и приятных моментов. Например, если вы пообещали ученикам, что через две недели отправитесь с классом в поход, обязательно сдержите слово, несмотря на любые внешние обстоятельства. Тогда ребята точно будут считать вас авторитетным лицом. повышение квалификация педагог обучение
4. Не забывайте хвалить школьников.Похвалите за правильный ответ, за качественно написанную контрольную работу, за выразительное чтение стихотворения или даже просто за красивый бантик или новую прическу. Но не делите учеников на «любимчиков и остальных». Дети всегда чувствуют это и начинают ревновать, что может привести к неожиданным и далеко не приятным последствиям [6,с.25].
Из всего выше сказанного можно сказать то, что отсутствие глубоких знаний приводит к тому, что педагог, опираясь только на свой опыт, начинает применять методы, кажущиеся ему правильными. Он может считать то, что ученика нужно как можно больше ругать, чтобы он начал лучше учиться или начинать ответ на его вопрос с ругани, думая что после этого ученик лучше начнет заниматься, стараясь найти ответ на свой вопрос самостоятельно. Я считаю что истинная причина педагогической неграмотности, не в невозможности читать педагогическую литературу, а в нежелании многих педагогов это делать. Совершенно очевидно, что моё мнение ошибочно.
1 .2 Содержание, цели и функции повышения квалификации педагогов
В "Российской педагогической энциклопедии" квалификация определяется как "уровень развития способностей работника, позволяющий ему выполнять трудовые функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний и практических навыков, которыми владеет работник и является его важнейшей социально-экономической характеристикой" [3,с.10].
С понятием квалификации тесно связаны понятия профессиональной компетентности и профессионализма. Основу личности педагога дополнительного образования составляет его профессионализм. Важно отметить, что он не сводится лишь к совокупности профессиональных умений, а определяется еще и уровнем личностно-профессиональных качеств специалистов, направленностью их личности, особенностями мотивации деятельности [3,с.14].
Целью повышения квалификации является развитие профессионального мастерства, профессиональной культуры, освоение новых профессиональных компетентностей, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в связи с возросшими требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.
Системообразующей идеей и функцией повышения квалификации является формирование направленности педагога на непрерывное профессионально-педагогическое саморазвитие, которое происходит по индивидуальной траектории, когда педагог самостоятельно определяет цели, формы, средства и время профессионального роста. В задачи повышения квалификации входит развитие управленческих умений, изучение и анализ новых нормативно-правовых документов, содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя, оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.
Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 3 - 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. В соответствии с требованиями ФГОС к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы, педагоги, реализующие и «отвечающие за освоение обучающимся профессионального цикла, должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3 года».
В условиях обновления содержания образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя [3,с.21].
Актуальность проблемы обновления образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально - практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности.
Обновление образования сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом [3,с.26].
Цель: Совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников школы, повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.
- Обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами,
- Создание правовых, организационных условий для развития профессиональной культуры работников образования,
- Подготовка педагогических работников к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания,
- Совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательного учреждения,
- Создание системы стимулирования деятельности работников школы,
- Развитие коллектива единомышленников.
- Изучение и анализ новых нормативно-правовых документов;
- Содействие в определении содержания самообразования учителя, педагога, воспитателя, руководителя;
- Оказание помощи и поддержки педагогическим кадрам в подготовке к аттестации и внедрении инноваций в учебный процесс.
Повышение квалификации включает в себя следующие долгосрочные и краткосрочные формы обучения.
Долгосрочное обучение адресовано различным группам педагогов.
Первая - Для руководителей образовательных учреждений всех видов и типов, их заместителей, специалистов, включенных в резерв на замещение вакантных должностей руководителей, обучающихся по комплексным интегрированным образовательным программам включающих 216 уч. ч;
Вторая - Преподавателей отдельных предметов, содержание которых существенно обновлено в связи с интенсивным развитием науки или изменением концептуальных подходов к изучению дисциплин в условиях современности (информатика, гуманитарные науки и др.) включающих 216 уч. ч;
Третья - Молодых специалистов, выпускников образовательных учреждений высшего педагогического образования включающих 216 уч. ч;
Четвертая - Работников образовательных учреждений, реализующих в педагогической практике актуальные направления современного общего образования в области психолого-педагогического, естественнонаучного, гуманитарного, социально-экономического и других циклов по профилю профессиональной деятельности, а также для педагогических работников, участвующих в экспериментах городского и федерального уровней, включающих 144 уч. ч.
Краткосрочное обучение (тематическое обучение объемом около 72 уч. ч) предназначено для остальных категорий работников образования.
Объем большинства курсов повышения квалификации - от 72 до 216 ч. Часть курсовой системы представлена в виде учебных модулей от 12 до 44 ч. Такая организация курсовой системы позволяет работникам образования повышать свою квалификацию на протяжении одного или ряда лет в одном или нескольких учреждениях по одному направлению.
2. П овышение квалификации преподавателей как условие модернизации средней школы
2.1 Система повышения квалификации педагогов в РФ: организация, структуры и формы
В России разработка подходов к оказанию профессиональной помощи учителям и их социальной поддержке началась в первой половине XIX в. Наиболее ранней формой, направленной на повышение профессионального уровня учителей, явились педагогические советы, созданные при каждой гимназии Уставом 1828 г. К настоящему моменту в системе повышения квалификации России появилась широкая сеть различных образовательных услуг. Осуществляется частичный переход на многоуровневую и вариативную систему повышения квалификации учителей, принятую во многих развитых странах. Принятие Федеральной программы развития образования до 2005 г., Национальной доктрины образования РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. свидетельствует о начале полномасштабной модернизации российского образования.
Однако наблюдаются трудности и противоречия, тормозящие процесс развития системы повышения квалификации учителей. К ним следует отнести:
- несоответствие материальных и финансовых ресурсов потребностям развития системы повышения квалификации;
- низкую эффективность функционирования системы образования в стране в целом;
- демократизацию и гуманизацию образования на фоне снижения социальной защиты учителя со стороны государства;
- сокращение численности педагогических кадров в стране при острой потребности общеобразовательных учреждений в высококвалифицированных учителях, способных осваивать новые педагогические технологии и проводить обучение на основе личностно - деятельного подхода с использованием компьютерных и других электронных средств обучения [1,с.54].
Выделим основные формы повышения квалификации.
Согласно п. 41 Типового положения повышение квалификации может проводиться:
- по индивидуальным формам обучения.
Также в качестве формы повышения квалификации можно рассматривать участие педагогов дополнительного образования в различных научно-практических конференциях. Здесь у них есть порой уникальная возможность узнать о новых образовательных тенденциях, результатах психолого-педагогических исследований и т.п., которые они могут использовать в своей педагогической деятельности. На конференциях часто ученые имеют разные точки зрения, занимают разные позиции, формулируют разные теоретические положения. И участники могут что-то принимать, а что-то нет, с чем-то соглашаться, а с чем-то поспорить (при этом может разворачиваться и внутренний диалог). Как правило на таких конференциях выступает достаточно большое количество компетентных людей, профессора, видные ученые. Здесь менее жесткие рамки, чем на специально организованных курсах по повышению квалификации, что в свою очередь требует от педагога уже сформированного понимания того, что это надо ему лично (хотя конечно это требуется и на курсах повышения квалификации).
В России разработка подходов к оказанию профессиональной помощи учителям и их социальной поддержке началась в первой половине XIX в. Наиболее ранней формой, направленной на повышение профессионального уровня учителей, явились педагогические советы, созданные при каждой гимназии Уставом 1828 г. К началу 20-х гг. ХХ в. в России сложились следующие основные организационные формы повышения квалификации учителей и других педагогических работников: съезды, курсы, конференции, совещания, обмен опытом, взаимное посещение уроков, педагогические советы.
К настоящему моменту в системе повышения квалификации России появилась широкая сеть различных образовательных услуг. Осуществляется частичный переход на многоуровневую и вариативную систему повышения квалификации учителей, принятую во многих развитых странах. Своеобразной формой повышения квалификации, осуществляемой при университетах, являются так называемые независимые консультативные группы. Они рассчитаны на учителей, обладающих достаточно богатым практическим опытом и способных заниматься самообразованием. Также учителя могут повысить свою квалификацию в таких учебных заведениях как:
- Уральский государственный педагогический университет (УрГПУ)
- ГБОУ ДПО Свердловской области Институт развития образования (ИРО)
- МУ ИМЦ Екатеринбургский Дом Учителя
- Уральский государственный экономический университет (УрГЭУ-СИНХ)
- АНО "Учебно-методический центр Арсенал образования"
- УГТУ-УПИ имени первого президента Б.Н.Ельцина ( факультет повышения квалификации преподавателей и профессиональной переподготовки)
2.2 Основные результаты и проблемы повышения квалификации педагогов в средней общеобразовательной школе № 53
Для повышения профессионального роста педагогов в школе создаются необходимые условия. Одно из них - представление возможности для своевременного профессионального роста педагогов, которое организуется с учетом потребностей, возникших при реализации инновационных проектов, внедряемых в школе. Основные направления деятельности методической службы школы в решении вопроса профессионального роста педагогического коллектива можно обозначить следующим образом: «повышение квалификации» и «переподготовка».
МАОУ СОШ №53 основана в 1934 году. В данной школе высококвалифицированные педагоги, которые стараются идти на встречу своим ученикам, мотивируют их в участии различных общеобразовательных программ. Основными формами повышения профессионального уровня педагогов стали: курсы ПК, участие педагогов в городских педагогических чтениях, участие в организации и проведении тематических семинаров, круглых столов и мастер-классов. Опыт деятельности педагогов, в том числе инновационной, ежегодно представляется в различных научно-методических изданиях районного, городского и областного уровней. С 1995 года педагогический коллектив школы № 53 работает над проблемой территориальной доступности условий качественного вариативного (в том числе профильного) образования в микрорайоне Компрессорный, обеспечивающих возможности выявления и развития одаренности каждого школьника. Также можно посмотреть организационную структуру школы (прил.1).
1995-2005 - реализация Концепции и Программы развития «Адаптивная школа: Развитие условий профильного и вариативн
Повышение квалификации как элемент системы управления персоналом в государственной организации курсовая работа. Менеджмент и трудовые отношения.
Курсовая работа: Перспективы развития системы налогообложения в России
Дипломная работа по теме Формирование и реализация стратегии развития муниципального образования на примере МО г. Тула
Реферат: Основание великой Монгольской империи. Скачать бесплатно и без регистрации
Книга: Анабасис Ксенофонт книга 4
Контрольная Работа По Обществознанию Личности Общества
Он Растяпа Этот Вовка Сочинение 9.2
Пример Заполнения Дневник Производственной Практики Медик
Соотношение понятий "этика", "мораль", "нравственность"
Сочинение по теме A role of the USA in the world politics
Доклад по теме Мужчины терпеть не могут женщин, слишком озабоченных своим внешним видом
Контрольная работа по теме Озимые культуры
Дипломная работа по теме Россия глазами итальянцев: имидж России в Италии
Реферат: Методические рекомендации Москва, 2005 Вразработке методических рекомендаций принимал участие коллектив авторов: Володин Н. Н., Шкловский В. М., Заваденко Н. Н., Медведев М. И., Рогаткин С. О., Асмолова Г. А
Предмет Дипломной Работы Это
Этимологический Словарь Слово Сочинение
Дипломная работа по теме Социальная реабилитация женщин, пострадавших от семейного насилия
Гдз По Географии 8 Класс Контрольные Работы
Реферат: Василий Иванович Суриков. Скачать бесплатно и без регистрации
Военная Служба Долг Или Призвание Эссе
Молитвы Перед Контрольной Работой По Математике
Особенности восприятия рекламы сотрудниками рекламных агентств - Маркетинг, реклама и торговля дипломная работа
Перевод ключевых концептов в описании невербального общения - Иностранные языки и языкознание дипломная работа
Основні чинники сучасного регіонального розвитку - Государство и право реферат