Понятие нормы и патологии понятие отклоняющегося развития
Понятие нормы и патологии понятие отклоняющегося развитияПредставления о норме и отклоняющемся развитии
=== Скачать файл ===
Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Проблема нормы и ее вариантов — одна из самых сложных в современной психологической науке. Она включает в себя такие вопросы, как норма реакции моторной, сенсорной , норма когнитивных функций восприятия, памяти, мышления и др. В практической психологии и педагогике сегодня существуют следующие понятия нормы: Особую актуальность проблема критериев нормы, нормального развития человека приобретает в контексте коррекционно-развивающей деятельности. Дети с отклонениями в развитии имеют недостатки физические или психические , которые приводят к отклонениям в общем развитии. В современной социокультурной ситуации, сложившейся в обществе, сохраняется тенденция увеличения количества детей, находящихся в пограничном состоянии между нормой и патологией. Поскольку изменения в их психической деятельности не носят грубого характера, поддаются коррекционным воздействиям, усилия педагогов и психологов в первую очередь должны быть направлены на разработку адекватных и эффективных программ формирования и развития различных сторон психической сферы данной категории детей. Изучению особенностей психического развития в условиях дизонтогенеза посвящены работы Л. Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка используемых источников. Поэтому в понятие норма включены следующие ее показатели \\\\\\\\\\\\[14\\\\\\\\\\\\]: Статистическая норма представляет определенный диапазон значений какого-либо качества физических или психических показателей, в том числе уровня интеллекта, его составляющих и пр. Такие требования закреплены в виде правил, норм, предписаний и меняются вместе с развитием общества;. Достижение функциональной нормы выражается в том, что в процессе самостоятельного развития, обучения или в результате специализирован-ной помощи наблюдаются гармоничные взаимоотношения между личностью и социумом, при которых удовлетворяются основные потребности личности, которые полностью удовлетворяют тем требованиям, которые социум к ней предъявляет;. Идеальная норма модель нормы не может служить критерием оценки реально протекающих процессов или состояний психики, но позволяет вычленить объективные закономерности психического развития, необходимые и достаточные условия для обеспечения успешности их формирования. В психологии корректное обращение к понятию нормы предполагает дифференцирование норм по возрасту, полу, социальной, этнической, культурной принадлежности субъекта и т. При этом, отклонения в развитии могут носить как негативный, так и позитивный характер. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: Отклоняющееся развитие, по определению В. Семаго \\\\\\\\\\\\[16\\\\\\\\\\\\] отклоняющееся развитие можно определить, - как отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих психической функции, функциональной системы за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого отклонения опережение или запаздывание. Ребенок, демонстрирующий подобные феномены должен быть отнесен к категории детей с отклоняющимся развитием. В литературе отклонения от нормы принято условно делить на четыре группы: В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели вес, рост, объем груди и пр. Фактически это — идеальные показатели, и вряд ли можно найти такого ребенка, который точно соответствовал бы им. К физическим недостаткам относят подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии и или функционировании органа органов человека, либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. К таким отклонениям относят болезнь; нарушения зрения; нарушения слуха; нарушения опорно-двигательного аппарата. Сложный недостаток сочетает в себе физические и или психические недостатки, подтвержденные в установленном порядке. Психические отклонения от нормы прежде всего связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками задержка психического развития; умственная отсталость; нарушения речи; нарушения эмоционально-ролевой сферы; одаренность. Здесь выделяют особую группу отклонений - одаренность детей. Известно, что у ребенка могут проявляться способности к музыке, к математике, к изучению иностранных языков и т. Только при благоприятных внешних условиях они приобретают форму одаренности. Мера одаренности и таланта устанавливается не по характеристикам самих способностей, а по характеру продуктов деятельности, отличающихся новизной, нестандартностью, оригинальностью и другими показателями. Социальная норма — обусловленный социальной практикой социокультурный инструмент регулирования отношений в конкретно-исторических условиях жизни общества. Основными функциями социальной нормы выступают: Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми сиротство; отклоняющееся поведение: В разных культурах, системах ценностей понятие социальной нормы различно. То, что для одного общества является нормой в другом будет восприниматься как отклонение. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую. Социальные отклонения у ребенка обычно имеют в качестве причин и предпосылок отклонения в здоровье, психические и педагогические отклонения. Например, детей с проблемами в физическом и психическом развитии объединяет то, что в первые годы жизни отклонения в здоровье отрицательно сказываются на формировании их биологических потребностей: Такое запаздывание в физическом развитии ребенка, безусловно, оказывает влияние и на его социальное развитие. Чтобы это отставание не приобрело хронические формы устойчивой дезадаптации ребенка, необходимо развивать у него компенсаторные механизмы, определенные социально-психологические установки, позволяющие ему адаптироваться и интегрироваться в общество. В настоящее время неуклонно возрастает число детей с отклонениями в развитии. Этому есть ряд причин: У многих детей возникает психическая, познавательная депривация, недостаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти и многие другие патологические факторы приводят к различным заболеваниям и отклонениям в развитии. Поэтому, для социальной педагогики и психологии нормативное и отклоняющееся развитие принимает особую значимость, так как они в значительной степени отражают процессы развития, жизнедеятельности, функционирования человека, и используются для характеристики процесса его развития и социального поведения; позволяют установить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения; выяснять, каким образом они влияют на процесс его социализации. Отклонение развития от нормы, имеющее специфическую картину проявления, определяется как дизонтогения. Швальбе в году для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Им стали обозначать и различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. Следовательно, в современном понимании дизонтогенез - это нарушение индивидуального развития онтогенеза \\\\\\\\\\\\[20\\\\\\\\\\\\]. То есть к данной категории относятся дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития, вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы. Такие дети нуждаются в специфических формах образования и социальной защиты. Многие из таких детей с самого рождения имеют длительный опыт эмоциональной травматизации. У них имеются разнообразные по степени тяжести эмоциональные нарушения, связанные с переживанием страха, тревоги, физической боли, что негативно сказывается на их поведении. Усиливает соматические заболевания и психосоциальные отклонения. Такое состояние может длиться годами и настолько затрудняет жизнедеятельность ребенка, что значительно ограничивает возможности общения, снижает активность деятельности, патологически влияет на формирование личности. К появлению множества вариантов отклоняющегося развития способно приводить многообразие факторов. На сегодняшний день наиболее устоявшей классификацией психического дизонтогенеза является классификация, предложенная В. Она построена на базе идей Л. Выготского, исследованиях психологов, учителей-дефектологов и других, например Г. Сухаревой , Л. Канера , В. Обобщив их результаты он предложил выделить типы нарушений: Первая группа - отклонения по типу ретардации отставания: Вторая группа - по типу асинхроний диспропорциональность: Третья группа - по типу повреждения поломка, выпадение: Каждая группа отклоняющегося развития может быть подразделена на отдельные подгруппы. Таким образом, в классификации психического дизонтогенеза выделены: Для недоразвития характерно раннее время поражения, когда имеет место незрелость мозга пример - умственная отсталость. Различные психические функции недоразвиты неравномерно, наиболее выражена недостаточность высших психических функций мышление, речь. Для задержанного развития характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Наблюдается мозаичность поражения, когда наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохранные. Большая сохранность систем регуляции определяет лучший прогноз и возможность коррекции задержанного психического развития по сравнению с недоразвитием. Для поврежденного развития характерно более позднее после лет патологическое воздействие на мозг, когда большая часть мозговых систем уже сформирована. Примером поврежденного развития является органическая деменция, для которой характерны расстройства эмоциональной сферы и личности, нарушения целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта. Дефицитарное развитие связано с тяжелыми нарушениями отдельных систем: Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития других функций, связанных с пострадавшей опосредованно. Компенсация при дефицитарном развитии осуществляется в условиях адекватного воспитания и обучения. Наиболее характерным примером искаженного развития является ранний детский аутизм. В данном случае в процессе формирования психических функций наблюдается другая их последовательность по сравнению с нормальным развитием: Основной особенностью дисгармонического развития является врожденная либо рано приобретенная диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере. Примером такого развития является психопатия, для которой характерны неадекватные реакции на внешние раздражители, вследствие чего ребенку трудно приспособиться к условиям жизни в обществе. Степень выраженности психопатии и само ее формирование зависят от условий воспитания и от окружения ребенка. Причиной возникновения дизонтогенеза является влияние многих взаимодополняющих факторов, главными из которых являются внешние социальные: Их несоответствие, как правило, приводит к различным видам дизонтогенеза, нарушениям или отклонениям в ходе внутриутробного развития. В целом на развитие влияют как биологические, так и социальные факторы \\\\\\\\\\\\[4\\\\\\\\\\\\]. Среди биологических факторов, отрицательно влияющих на развитие, выделяют: Среди социальных факторов выделяются следующие: В настоящее время единых принципов классификации нарушений в развитии не существует. Основными факторами, определяющими характер дизонтогенеза, являются происхождение, локализация, степень распространенности и выраженности поражения, время его возникновения и длительность воздействия, а также условия воспитания и обучения больного ребенка. Однако основная модальность психического дизонтогенеза обусловливается тем, что в нарушениях первичны нарушения зрения, слуха, моторики, интеллекта, потребностно-эмоциональной сферы \\\\\\\\\\\\[7\\\\\\\\\\\\]. Певзнер выделяют следующие группы детей с отклонениями в развитии \\\\\\\\\\\\[10\\\\\\\\\\\\]: Дети с сенсорной неполноценностью с нарушениями слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики ;. Дети с задержкой психического развития;. Дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;. Дети с психопатоподобными психопатическими формами поведения эмоциональные нарушения поведения ;. Умственно отсталые дети олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии ;. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний шизофрения, эпилепсия, истерия и др. Пузанова приводится следующая классификация детей с нарушениями развития \\\\\\\\\\\\[10\\\\\\\\\\\\]: Дети с сенсорными нарушениями нарушения слуха и зрения ;. Дети с интеллектуальными нарушениями умственно отсталые и дети с задержкой психического развития ;. Дети с нарушениями речи;. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;. Дети с комплексными комбинированными дефектами развития;. Дети с искаженным или дисгармоничным развитием \\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\]. Таким образом, отклонения в развитии весьма разнообразны и вызываются различными причинами. Однако наблюдаются общие закономерности отклоняющегося развития, присущи всем категориям детей \\\\\\\\\\\\[9\\\\\\\\\\\\]: Наряду с закономерностями общими для нормального и отклоняющегося психического развития, выделяют закономерности, общие для всех типов аномального развития Н. Закономерности 3 порядка типологические, специфичные для отдельных вариантов отклоняющегося развития. Таким образом, у всех детей отклонениями в развитии снижен уровень развития, который проявляется в следующем: При этом, основная общая закономерность отклоняющегося развития - особая отягощенность условий раннего развития рис. Рисунок 1 — Общие и специфические закономерности развития при нормальном и отклоняющемся развитии \\\\\\\\\\\\[9\\\\\\\\\\\\]. Основные факторы, необходимые для нормального развития ребенка, выделены Г. Ребенок считается нормальным, если: Другие проявления ребенка относят к аномальности и это становится основанием для проведения коррекционной работы. Своевременная психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями в развитии является важнейшим звеном в системе их социальной адаптации \\\\\\\\\\\\[8\\\\\\\\\\\\]. Коррекционные воздействия направлены как на исправление недостатков при отклоняющемся развитии ребенка, так и на создание оптимальных возможностей и условий для психического развития ребенка. В зависимости от причин и специфики нарушения выстраивается программа психологической коррекции. Проблема критериев нормального и отклоняющегося развития приобретает особую актуальность в контексте коррекционно-развивающей деятельности. Ребенок считается нормальным, если уровень его развития соответствует уровню развития большинства детей его возраста; когда развиваются индивидуальные свойства и способности ребенка, преодолевая возможное негативное влияние со стороны собственного организма и средового окружения; когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества. Другие проявления развития относят к аномальности и это становится основанием для проведения коррекционной работы. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку. Понятие о норме в развитии, отклонение от нормы 2. Нормативное и отклоняющееся развитие Заключение Список используемой литературы Введение Вопрос об аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека может рассматриваться только в контексте знаний о нормальных параметрах этих процессов и поведения. Такие требования закреплены в виде правил, норм, предписаний и меняются вместе с развитием общества; - функциональная норма - своего рода индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью коррекционно-развивающей работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него особенностей. Достижение функциональной нормы выражается в том, что в процессе самостоятельного развития, обучения или в результате специализирован-ной помощи наблюдаются гармоничные взаимоотношения между личностью и социумом, при которых удовлетворяются основные потребности личности, которые полностью удовлетворяют тем требованиям, которые социум к ней предъявляет; - идеальная норма - несуществующее в реальности образование, имеющее исключительно теоретическую значимость как объект, обладающий набором свойств и качеств, существующих в сознании одного человека или группы лиц. Нормативное и отклоняющееся развитие В настоящее время неуклонно возрастает число детей с отклонениями в развитии. Дети с сенсорной неполноценностью с нарушениями слуха, зрения, речи, функций опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики ; 2. Дети с задержкой психического развития; 3. Дети с астеническим или реактивным состоянием и конфликтными переживаниями; 4. Дети с психопатоподобными психопатическими формами поведения эмоциональные нарушения поведения ; 5. Умственно отсталые дети олигофрены в степени дебильности, имбецильности, идиотии ; 6. Дети с сенсорными нарушениями нарушения слуха и зрения ; 2. Дети с интеллектуальными нарушениями умственно отсталые и дети с задержкой психического развития ; 3. Дети с нарушениями речи; 4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата; 5. Дети с комплексными комбинированными дефектами развития; 6. Рисунок 1 — Общие и специфические закономерности развития при нормальном и отклоняющемся развитии \\\\\\\\\\\\[9\\\\\\\\\\\\] Основные факторы, необходимые для нормального развития ребенка, выделены Г. Список используемой литературы Бояринцева А. Нарушения психического развития в детском возрасте. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста: Евразийский открытый институт, Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Возрастная психология Психология развития и возрастная психология. Нормативное регулирование аудиторской деятельности 2. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку 4. Развитие понятия жизнь 5. Постэмбриональное развитие насекомых 6. Развитие речи в норме 7. Развитие вычислительной техники 8. Развитие индустрии туризма в Украине 9. Развитие мирового фармацевтического рынка
Критический текст нового завета
Таможенное право конспект лекций
Возврат госпошлины в арбитраже образец
Сотрудница сменила фамилию как оформить