Понятие деятельности в отечественной психологии

Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии

=== Скачать файл ===

Теории деятельности в отечественной психологии

Часть 1 Введение в общую психологию

Воля и внимание в деятельности. Деятельность и развитие человека. Разработка и развитие теории деятельности в трудах российских ученых. Действие как центральный компонент деятельности. Основные принципы психологической теории деятельности. Автоматические действия и навыки. Потребность как исходная форма активности живых организмов. Основные этапы формирования и развития потребности. Ведущий мотив и мотивы-стимулы. Понятие о внутренней деятельности. Общее понятие о психомоторике. Сенсоречевые реакции и идеомоторные процессы. Бернштейн и его теория физиологии движений. Факторы, влияющие на ход выполнения движений. Уровни построения движений по Бернштейну. Основные периоды и фазы построения движений. Принцип активности и принцип реактивности. Общая психологическая характеристика деятельности. Одной из самых главных особенностей человека является то, что он способен трудиться, а любой вид труда является деятельностью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов. Цель — это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого направлено действие человека. Целью может быть какой-либо предмет, явление или определенное действие. Любая задача всегда включает в себя следующее: Задачей может быть конкретная цель, которой надо достичь. Однако можно обобщить и выделить свойственные всем людям основные виды деятельности. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Бывают и смешанные типы игр: Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Еще один вид деятельности — это учение. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду человек стал тем, кто он есть. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Деятельность человека — это весьма сложное и многообразное явление рис. Основные понятия психологической теории деятельности. Мы приступаем к рассмотрению теории, которая имела огромное значение для развития отечественной психологии. Разработка и развитие данной теории связана с именами таких известных отечественных психологов, как Л. Во-первых, ранее мы говорили о решающей роли труда и деятельности в происхождении сознания и развитии психики человека. Это точка зрения до настоящего времени является основополагающий в методологии исследований отечественных психологов. Дело в том, что судить о человеке, о его особенностях личности мы, в основном, можем лишь по результатам его деятельности. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. В конце х гг. В начале х гг. Рассмотрим, какой смысл вкладывается в эти понятия, какова их структура. Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических функций. Необходимо сразу обратить внимание на то, что цель в данном случае — это сознательный образ. Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Этот вывод состоит в утверждении о неразрывности сознания и поведения. С этой точки зрения активен воздействующий на человека стимул. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого субъекта, т. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие. Дело в том, что цель действия может носить не только биологический смысл, такой как добыча пищи, но также может быть направлена на установление социального контакта или создание предмета, не связанного с биологическими потребностями. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека принцип единства сознания и поведения. Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент начального уровня, из которого формируется деятельность. Действие — это сложный элемент, который часто сам состоит из многих более мелких. Такое положение об7,ясняет-ся тем, что каждое действие обусловлено целью. Например, вы хотите посадить яблоню. Для этого вам необходимо: Таким образом, ваша цель разбивается на три подцели. Однако если посмотреть на частные цели, то вы заметите, что и они тоже состоят из еще более мелких целей. Например, для того чтобы выкопать яму, вы должны взять лопату, вдавить ее в землю, вынуть и отбросить землю и т. Следовательно, ваше действие, направленное па то, чтобы посадить яблоню, состоит из более мелких элементов — частных действий. Теперь необходимо обратить внимание на то, что каждое действие может быть выполнено по-разному, т. Способ выполнения действия называется операцией. В различных условиях для достижения одной и той же цели могут быть использованы различные операции. Поэтому цель, данная в определенных условиях, в теории деятельности называется задачей. Таким образом, операции — это более крупные единицы деятельности, чем действия. Принято выделять четыре вида научения: Классическое и оперантное обусловливание связаны с формированием ассоциаций, т. Бихевиористский подход к научению содержал и другие ключевые положения. Согласно другому положению, независимо от того, что именно заучивается и кто именно заучивает — будь то крыса,которая научается проходить лабиринт, или ребенок, осваивающий операцию деления столбиком, — везде действуют одни и те же базовые законы научения. В этих работах было описано множество явлений и получены данные, которые составили основу дальнейших исследований ассоциативного научения. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием действия. В отличие от тех движений, которые с самого начала протекают автоматически, как, например, рефлекторные движения, навыки становятся автоматическими в результате более или менее дли тельного упражнения. Поэтому операции бывают двух видов: Однако эта попытка не увенчалась успехом. В частности, наиболее популярной сегодня является следующая идея. Это теория деятельности и теория научения. В чем их принципиальное различие? Субъект активен, что выражается в свободе его выбора. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что трудно выделить четкую грань между операциями и действиями. Поскольку человек является биосоциальным существом, протекание психических процессов неотделимо от процессов физиологического уровня, обеспечивающих возможность осуществления психических процессов. Существует ряд возможностей организма, без которых большинство психических функций не может осуществляться. Сюда же необходимо отнести ряд врожденных механизмов, закрепленных в морфологии нервной системы, а также те, которые созревают в течение первых месяцев жизни. Все эти способности и механизмы достаются человеку при его рождении, Т. Психофизиологические функции обеспечивают и необходимые предпосылки для осуществления психических функций, и средства деятельности. Например, когда мы стараемся что-то запомнить, то используем специальные приемы для более быстрого и качественного запоминания. Мнемическая функция является врожденной. Следовательно, психофизиологические функции составляют органический фундамент процессов деятельности. Без них невозможны не только конкретные действия, но и постановка задач на их осуществление. Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к таким понятиям, как потребности и мотивы. Потребность — это исходная форма активности живых организмов. Возникновение данного состояния у человека вызвано нехваткой в организме какого-либо вещества или отсутствием необходимого для индивида предмета. Как связаны потребности с деятельностью? Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо выделить два этапа в процессе развития каждой потребности. Второй этап — после этой встречи. Человек может испытывать чувство какого-то напряжения, но при этом не отдавать себе отчета в том, чем это состояние вызвано. В акте опредмечивания рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности, или опредмеченная потребность. Именно через мотив потребность получает свою конкретизацию, становится понятной субъекту. Вслед за опредмечнванием потребности и появлением мотива поведение человека резко меняется. Если ранее оно было ненаправленным, то с появлением мотива оно получает свое направление, потому что мотив — это то, ради чего совершается действие. Леонтьева — на уровень особенной деятельности. Следует отметить, что деятельность совершается, как правило, не ради одного мотива. Любая особенная деятельность может быть вызвана целым комплексом мотивов. Полимотивированность человеческих действий — типичное явление. Например, ученик в школе может стремиться к успехам в учебе не только ради желания получать знания, но и ради материального вознаграждения со стороны родителей за хорошие оценки или ради поступления в высшее учебное заведение. Все же, несмотря на Полимотивированность человеческой деятельности, один из мотивов всегда является ведущим, а другие — второстепенными. Мотивы порождают действия путем формирования цели. Существование таких мотивов характерно для большинства взрослых. К другому классу относится гораздо большее число мотивов. Подобное утверждение вызывает закономерный вопрос: Значит ли это, что они вообще никак не представлены в сознании? Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании в особой форме. По крайней мере, таких форм две. Это эмоции и личностные смыслы. Таким образом, эмоции выступают в качестве первичных регуляторов деятельности человека. Следует отметить, что об эмоциях как разновидности управляющих состоянием человека механизмов говорит не только А. Об этом писали 3. Личностный смысл — это другая форма проявления мотивов в сознании. Следует отметить, что именно ведущий мотив обладает смыслообразую-щей функцией. Мотивы-стимулы не выполняют смыслообразующую функцию, а лишь играют роль дополнительных побудителей и порождают только эмоции. Остановимся на первом вопросе. Известно, что о личности мы судим по деятельности и поведению человека. Поскольку деятельность человека характеризуется полимотивированностыо, то мы можем говорить о существовании системы мотивов. Система мотивов человека имеет иерархическую структуру. В других случаях может быть один, два и более ведущих мотивов. Ведущие мотивы могут различаться не только по своей сути, но и иметь различную силу. Другой вопрос — это вопрос о том, как образуются новые мотивы. При анализе деятельности единственный путь — это движение от потребности к мотиву, затем к цели и деятельности. В реальной жизни постоянно происходит обратный процесс, — в ходе деятельности формируются новые мотивы и потребности. Суть его состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. Это происходит только в том случае, если достижение цели сопровождается позитивными эмоциями. Из приведенного выше описания механизма формирования мотивов следует весьма значимый вывод в отношении развития психики. Если мы на предыдущих примерах показали, что мотив является побуждением к деятельности, т. Именно на этих принципах и строится психологическая теория деятельности. До сих пор мы говорили лишь о практической деятельности, т. В чем состоят функции внутренней деятельности? Прежде всего в том, что внутренние действия подготавливают внешние действия. Кроме этого, они дают возможность человеку избежать ошибок. Внутренняя деятельность характеризуется двумя основными чертами. Это означает, что внутренняя деятельность, как и внешняя, побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями, имеет свой операционально-технический состав. Отличие внутренней деятельности от внешней заключается в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат. Во-вторых, внутренняя деятельность произошла из внешней, практической путем процесса интериоризации, т. Следует отметить, что через понятие внутренней деятельности авторы теории деятельности вышли на проблему сознания и анализ психических процессов. Другой пример перцептивной задачи — обнаружение. С этой задачей мы сталкиваемся постоянно в повседневной жизни, решая глазомерные задачи, опознавая лица, голоса и т. Для решения всех этих задач производятся перцептивные действия, которые можно охарактеризовать соответственно как действия различения, обнаружения, измерения, опознания и др. Результаты этих исследований подтвердили целесообразность развития теории деятельности и использования методологии деятельностного подхода. Таким образом, мы можем сделать несколько выводов. Следовательно, особенные виды деятельности влияют на закономерности психического развития человека. Физиология движений и физиология активности. В предыдущих разделах данной главы мы познакомились с одним из центральных понятий отечественной психологической науки — деятельностью. Но единство физиологического и психического не является единственным условием деятельности. Деятельность была бы невозможна, если бы не было единства вышеперечисленных процессов и движения. Вы уже знаете, что любое действие или сознательное движение всегда должно иметь цель, т. Данную сферу принято называть сенсорным полем. Таким образом, для выполнения сознательного движения необходимы три компонента, которые важны в одинаковой степени и без которых движения невозможны. Следует отметить, что по мере развития психологии представления о системе организации движений изменялись. С появлением работы И. Павловым в психологии надолго укрепилось представление о рефлекторной природе движений. В процессе исследования психомоторики исследователи выделили три группы ответных реакций: Любая сенсомоторная реакция рассматривалась как самостоятельное действие или элемент сложного психомоторного акта. С физиологической точки зрения сенсомоторные реакции рассматривались как условные рефлексы. Поясним эту точку зрения на примере рис. Другой пример, иллюстрирующий смысл теории сенсомоторных реакций, — летчик, который заметил возникшее отклонение в направлении полета и повернул штурвал. Поэтому такую сложную реакцию принято называть реакцией выбора. Наиболее сложным вариантом сенсомоторной реакции является сенсомотор-ная координация, при которой динамичным является не только сенсорное поле например, при реакции на движущийся объект , но и реализация двигательного акта. Например, это происходит, когда вы играете в компьютерную игру. В качестве особых видов психомоторных процессов выделяются сенсоречевые и идеомоторные реакции. В сенсоречевых реакциях восприятие связано с речевым ответом на воспринятое. Сеисоречевые реакции, как и сенсомоторные, имеют те же три момента: Однако в процессе развития психологии стало ясно, что движение как компонент деятельности имеет гораздо более сложную организацию, чем сенсомоторный процесс. Учитывая, что сознание всегда активно, мы вправе предположить, что сознательное движение и деятельность в целом активны, а не реактивны, как это трактуется в рамках психомоторики. Конечно, нельзя отрицать, что сенсомоторных процессов не существует. Скорее всего, сенсомоторные реакции — это частный вариант автоматизмов и не более. Все это стало ясно в ходе развития психологии. В этой книге был высказан ряд совершенно новых идей. Одна из них состояла в опровержении принципа рефлекторной дуги как механизма организации движений и замене его принципом рефлекторного кольца. Объектом изучения Бернштейн сделал естественные движения нормального, неповрежденного организма, и, в основном, движения человека. Таким образом, в самом общем виде механизм движения описывался схемой рефлекторной дуги: Главная причина состоит в том, что результат любого сложного движения зависит не только от собственно управляющих сигналов, но и от целого ряда дополнительных факторов, которые вносят отклонения в запланированный ход выполнения движений. В результате конечная цель может быть достигнута только в том случае, если в ход выполнения движения будут постоянно вноситься поправки. А для этого центральная нервная система должна иметь информацию о ходе выполнения движения. Рассмотрим факторы, которые, по мнению Бернштейна, оказывают влияние на ход выполнения движения. Во-первых, при выполнении движения в большей или меньшей степени возникает явление реактивных сил. Во-вторых, при движении возникает явление инерции. Причем явление инерции присутствует в любом движении. В-четвертых, существует еще один фактор, который не всегда учитывается при начале выполнения движений, — это исходное состояние мышц. Эта информация получила название сигналов обратной связи. Эти сигналы могут одновременно поступать от мышц в мозг по нескольким каналам. Человек получает информацию не только от рецепторов, контролирующих движения языкового аппарата, но и через слух. В упрощенном виде эта схема выглядит так: От рабочей точки мышцы идут афферентные сигналы обратной связи в сенсорный центр 3. В ЦНС происходит переработка поступившей информации, т. Принципиальное различие концепций построения движений на основе рефлекторной дуги и рефлекторного кольца. В схеме присутствуют следующие элементы: Рецептор не всегда посылает сигналы на прибор сличения. Бывают случаи, когда сигнал поступает сразу на задающий прибор. Уровень А — самый низкий и филогенетически самый древний. У человека он не имеет самостоя тельного значения, но отвечает за важнейший аспект любого движения — тонус мышц. Самостоятельно этот уровень регулирует весьма немногочисленные движения. В основном они связаны с вибрацией и тремором. Схема рефлекторного кольца по Н. Уровень В — уровень синергий. Уровень В принимает большое участие в организации движений более высоких уровней, и там он берет на себя задачу внутренней координации сложных двигательных ансамблей. Этот уровень Бернштейн назвал уровнем пространственною поля. На данный уровень поступают сигналы от зрения, слуха, осязания, т. К движениям данного уровня относятся все переместительные движения. Уровень D — уровень предметных действий. Это уровень коры головного мозга, отвечающий за организацию действий с предметами. Движения на этом уровне представлены как действия. В них не фиксирован двигательный состав, или набор движений, а задан лишь конкретный результат. Уровень Е — наивысший уровень — уровень интеллектуальных двигательных актов. К этому уровню относятся: Рассматривая построение уровней движения, Бернштейн делает несколько очень важных выводов. Уровень А обеспечивает тонус мышц. Уровень В придает движениям плавную округлость и обеспечивает скоропись. Уровень О обеспечивает правильное владение ручкой. Этот результат исследований Бернштейна может рассматриваться как крупный научный вклад в физиологию движений. Процесс формирования двигательного навыка и принцип активности. Процесс формирования навыка был описан Бернштейном очень подробно. По мнению Бернштейна, все начинается с выявления двигательного состава движения, т. За этой фазой следует другая, наиболее трудоемкая фаза первого периода — фаза прояснения внутренней картины движения. Одновременно с этим человек учится перешифровыватъ афферентные сигналы в команды. Однако в ходе многократного повторения начинают проясняться и осваиваться сигналы обратной связи на нижележащих уровнях. Как правило, они дают более точные и недоступные более высокому уровню сведения о различных сторонах движения. В этот же период происходит еще два важных процесса: Схема соподчинения колец ведущего и фонового уровней. Интересен тот факт, что необходимый блок может быть извлечен из движения, совершенно не похожего на осваиваемое. В последний, третий, период происходит окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации. Следует отметить, что стереотипность помимо автоматизации обеспечивается механизмом использования реактивных и инерционных сил. Их влияние может быть двояким: По мнению Бернштейна, после формирования динамически устойчивой траектории завершается формирование навыка. С изложенной выше теорией движения тесно связана разработанная Бернштейном концепция принципа активности. Рассмотрим несколько аспектов принципа активности: Таким образом, напрашивается следующий закономерный вывод: Однако если не соглашаться со вторым выводом, то можно задать вопрос: Существует огромное количество движений или двигательных актов, имеющих реактивную природу, например мигание или чихание. На другом же полюсе этой воображаемой оси окажутся движения и акты, для которых инициатива запуска и содержание, т. Это так называемые произвольные акты. Таким образом, отвечая на поставленный вопрос, мы можем утверждать, что существуют как реактивные движения, так и активные. Однако, расположив все движения по воображаемой оси, мы не сказали о том, что это за ось. Эта ось может быть охарактеризована как ось активности. Когда функционирует рефлекторное кольцо, блок сличения принимает сигнал сразу двух уровней: И эти два потока занимают как бы симметричное положение. Поэтому возникает такой вопрос: Но несимметричность имеет еще один, более важный аспект. Это подтверждение кроется в наших представлениях о стимуле. Мы привыкли к тому, что раз произошло воздействие стимула, то за ним должна следовать реакция. Потому что субъект сам выбирает соответствующие стимулы. Бернштейн на этот вопрос отвечает положительно. Например, береза, выросшая в северных районах или на болоте, будет иметь определенные внешние отличия от берез средней полосы или выросших на благоприятной почве, но все же это будет береза, несмотря на то что размеры ее ствола и форма листьев будут несколько отличаться. Таким образом, влияния внешней среды, т. Один из центральных вопросов философии — это вопрос о том, что такое жизнь и жизнедеятельность. По мнению Бернштейна, главное, что составляет содержание процесса жизнедеятельности, — это не приспособление к среде, а реализация внутренних программ. Однако это утверждение может иметь двоякое толкование. В заключение следует обратить внимание на значение теории Бернштейна для психологии. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности. Что вы знаете об игре как деятельности ребенка? Какие виды игры вы знаете? Расскажите об операциях как структурном элементе деятельности. В чем состоит значение потребностей для живых организмов? Охарактеризуйте основные этапы формирования и развития потребностей. Какие виды сенсомоторных реакций вы знаете? Что вы знаете о теории физиологии движений Н. Назовите внешние факторы, влияющие на организацию движений. Назовите основные уровни и этапы формирования движений. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Психологические механизмы визуального мышления. Введение в общую психологию: Учебное пособие для вузов. Очерки интегрального исследования индивидуальности. Главное меню Главная Новости. Заболевания от А до Я Фармакологический справочник Лекарственные растения Медицинская библиотека. Психологическая теория деятельности Рейтинг: Содержание материала Глава 5. Психологическая теория деятельности 5. Операционно-технические аспекты деятельности 5. Теория деятельности и предмет психологии 5. Физиология движений и физиология активности Все страницы.

Паспарту для детей

Больно накачивать губы

Понтиак гранд ам технические характеристики

Каталог запчастей газ 3102

Молодечно минск расписание автобусов

Сколько людей на земле за всю историю

Цитаты паоло коэльо о любви

Редирект с index на корень

Мальчики рожденные 28 июня

Федеральная регистрационная палата

Газетная статья в публицистическом стиле

Написать характеристику воспитателю детского сада