Педагогический контроль как элемент управления качеством образования в современной школе - Педагогика курсовая работа
Главная
Педагогика
Педагогический контроль как элемент управления качеством образования в современной школе
Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения. Характеристика и виды педагогического контроля. Анализ понятия качества образования в современной школе. Тестирование как одна из текущих форм контроля учебных достижений обучающихся.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Федеральное агентство по образованию и науке
Омский государственный педагогический университет
Педагогический контроль как элемент управления качеством образования в современной школе
Выполнила: студентка 404 группы факультета иностранных языков, Мустафа Маргарита Витальевна
Глава 1. Контроль учебных достижений как элемент управления качеством образования.
1.1 Педагогический контроль: сущность, характеристика, виды
1.2 Анализ понятия качества образования в современной школе.
Глава 2. Описание опытной работы по реализации педагогического контроля учебных достижений обучающихся (на материале уроков английского языка).
2.1 Тестирование как одна из текущих форм контроля учебных достижений обучающихся.
2.2 Опыт применения текущего тестирования в рамках педагогического контроля на примере изучения темы по английскому языку
1. Анализ литературы для установления сущности педагогического контроля учебных достижений в свете современной образовательной практике.
2. Изучение влияния педагогического контроля на качество образования.
3. Анализ опыта внедрения тестирования в рамках текущего контроля на примере уроков английского языка.
Гипотеза: если регулярно и своевременно проводить тестирование в качестве текущего контроля при обучении иностранному языку, то это приведет к повышению иноязычной компетенции учащихся и качества образования.
Психолого-педагогический анализ тестирования как средства педагогического контроля (на материале уроков английского языка)
Глава 1. Контроль учебных достижений как элемент управления качеством образования
Назначение предварительного контроля состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь - индивидуального уровня каждого ученика.
Успех изучения любой темы (раздела или курса) зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя пропедевтическое диагностирование, более известное педагогам как предварительный контроль знаний. Последний необходим еще и для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности. Сравнение исходного начального уровня обученности с достигнутым позволяет измерять "прирост" знаний, степень сформированности умений и навыков, анализировать динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы о "вкладе" педагога в обученность учащихся, эффективности педагогического труда, оценить профессионализм педагога.
Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Обратная связь позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Она составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль над ходом процесса, следить за действиями обучаемого.
Текущий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными. Кроме собственно прогностической функции текущий контроль и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в ходе усвоения материла, повышению общей продуктивности учебного труда.
Обычно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который все время совершенствуется: педагоги все шире практикуют такие его формы, как уплотненный, фронтальный, магнитофонный и др. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2-3 уроков. После завершения работы обязательно анализируются допущенные ошибки.
Учащиеся всегда должны знать, что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться. Это означает, что кроме контроля, который выполняет функцию обратной связи, необходим другой вид контроля, который призван дать представление о достигнутых результатах. Этот вид контроля обычно называют итоговым. Итог может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела. В практике обучения итоговый контроль используется для оценки результатов обучения,
Итоговый контроль осуществляется во время заключительного повторения в конце каждой четверти и учебного года, а также в процессе экзаменов (зачетов). Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. С высокой эффективностью могут быть применены соответствующим образом составленные тесты обученности. Главное требование к итоговым тестовым заданиям - они должны соответствовать уровню национального стандарта образования. Все большее распространение получают технологии итогового тестирования с применением компьютеров и специализированных программ.[3, c. 64-73]
Универсальной процедуру контроля делает целый спектр его функций:
1) проверочная -- заключается в выявлении степени освоения ребенком материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда;
2) обучающая -- предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации;
3) развивающая -- подразумевает стимулирование познавательной потребности школьника, формирование его творческх способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;
4) социальная -- призвана сориентировать ребенка в процессе обучения на достижение определенной цели (с учетом выбора будущей профессии);
5) аксиологическая -- служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;
6) диагностическая -- означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях школьника, но и о порождающих их причинах;
7) прогностическая -- помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития. [9, с. 75]
Традиционных средств контроля знаний в системе личностно-ориентированного обучения, где ребенок рассматривается как субъект, а не как объект обучения, недостаточно. При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.
В образовательной системе будущего необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.
Так же выделяют следующие виды контроля:
1. Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.
2. Письменный контроль - выполняется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).
3. Лабораторный контроль-практикум - направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.
4. Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.
5. Тестовый контроль - может быть машинным или безмашинным, в основе которого лежат тесты.
6. Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.[12, c. 12-18]
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой проводится их изучение.
Рассмотрим этапы и звенья контроля.
1 этап. В системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний учащихся. Осуществляется в начале учебного года, сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на устранение пробелов в начале учебного года, но и в середине, когда начинается изучение нового раздела (курса).
2 этап. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения знаний лишь отдельных элементов учебной программы. Главная функция текущей проверки - обучающая. Методы и формы такой проверки могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемых, уровень и цели обучения, конкретные условия.
3 этап. Повторная проверка, которая, как и текущая должна быть тематическая. Параллельно с изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее. Это способствует упрочнению знаний, но не дает возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.
4 этап. Периодическая проверка знаний, умений учащихся по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой проверки - диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных местах курса. Главные функции периодической проверки - систематизация и обобщение.
5 этап. Итоговая проверка и учет знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического процесса. Итоговый учет успеваемости проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года.
При осуществлении поэтапного контроля обеспечивается диагностика и учет успеваемости, что в свою очередь повышается качество образования, так как управление им производиться при помощи педагогического контроля.
1. они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания);
2. жестко объективными и стабильными (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего);
3. "доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны)
В большинстве стран переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю над деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.
· одинаковость правил оценки ответов;
· правильное расположение элементов задания;
· одинаковость инструкции для всех испытуемых;
· адекватность инструкции форме и содержанию задания [4, c. 44]
В самом общем виде задание в тестовой форме состоит из трех частей:
1. инструкции, которая должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи и т.д.; в тестах допускается делать одну инструкцию для группы однотипных заданий, которая помещается в начале данной группы заданий;
3. правильного ответа [13 с .76-77].
Тестовое задание - составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и статистическим требованиям: известной трудности; дифференцирующей способности (достаточной вариации тестовых баллов); положительной корреляции баллов заданий по всему тесту, а также другим математико-статистическим требованиям. Таким образом, только проверенные на практике (апробированные), имеющие рассчитанные показатели качества и трудность задания в тестовой форме могут именоваться тестовыми заданиями. До этого момента мы можем говорить лишь о системе заданий в тестовой форме и соответственно осторожно относиться к результатам, полученным данным способом. [2, c. 34]
В целом надо сказать, что тесты являются только одним из видов учебных заданий, используемых для контроля, диагностики обученности и обучаемости учащихся. Независимо от содержания и формы построения тестом можно считать только такую систему специально составленных заданий, решение которых имеет однозначные правильные ответы либо четкое описание (как минимум - на уровне ранговой шкалы) критериев интерпретации и оценки ответов (хотя бы как правильные - неправильные)
Характеристики тестов отвечают требованиям, которые предъявляются всем измерительным материалам. Наиболее существенные характеристики:
• валидность - соответствие проверочного материала целям контроля;
• надежность - устойчивость результатов тестирования при многократном использовании проверочного материала;
• репрезентативность - полнота охвата в тесте изученного материала;
• стандартизированность - единая процедура проведения и поведения итогов тестирования
По процедуре создания выделяют тесты:
По способу предъявления различают тесты:
По степени однородности задач тесты делят на:
• гомогенные, позволяющие измерить одно качество (уровень подготовки по одному предмету) однородными по составу заданиями;
• гетерогенные (многомерные) - для измерения уровня подготовки по нескольким предметам или свойствам личности
По целям использования в системе образования (классификация Нормана Е. Гроунлунда):
• определяющий (знания или поведение обучаемого в начале обучения) или «входной»;
• формирующий (тест прогресса, достигнутого в обучении) или «обучающий»;
• диагностический (тест на выявление трудностей в обучении и их источников) или «корректирующий»;
• суммирующий (тест достижений в конце обучения) или «итоговый» [1, c. 24]
Для текущего контроля основным являются формирующие и диагностические тесты, так как они именно они отвечают его целям.
Наиболее удачной, на наш взгляд, является классификация тестовых заданий, представленная в работах А.Н. Майорова и B.C. Аванесова (рис.1,2). В общем виде можно выделить несколько групп тестовых заданий. Первую группу образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать, обычно это одно слово или один знак. Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция: «Дополнить...». Майоров в данной группе выделяет две подгруппы или два типа тестовых заданий - дополнения и свободного изложения. В заданиях дополнения испытуемые должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Задания свободного изложения, или свободного конструирования, также предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. Но на ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Автор считает, что задания дополнения и задания свободного изложения имеют существенные различия как по процедуре их создания, так и по схеме анализа и особенностям использования. B.C. Аванесов задания открытой формы не классифицирует.
Следующую группу образуют задания, в которых испытуемому предлагается выбрать правильный ответ из нескольких предложенных. Это может быть как один правильный ответ, так и несколько.
К данной группе можно отнести выделяемые А.Н. Майоров задания альтернативных ответов (предлагается пара альтернативных утверждений «да - нет», «является - не является» и т.д.) и задания множественного выбора (предлагается выбрать правильный ответ из предложенных 4-6 утверждений). [10 с. 64]
B.C. Аванесов в данной группе выделяет задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных ответов и задания с выбором наиболее правильного ответа. В свою очередь задания с выбором правильного ответа автор разделяет на задания с двумя ответами, задания с тремя ответами, задания с четырьмя ответами и задания с пятью и более ответами. Однако мнением является А.Н. Майорова то, что классификация по количеству предложенных вариантов ответов не представляется принципиальной. Кроме формального признака нет существенных, системообразующих оснований для разделения заданий с тремя, четырьмя, пятью и более ответами. Такими отличиями (инструкция,условия применения, особенности создания и пр.) обладают только задания с двумя ответами.
Следующую группу образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. В таких заданиях испытуемому необходимо установить соответствие между элементами этих столбцов. Этому предшествует инструкция: «Установить соответствие...».
Последняя группа - это задания процессуального, или алгоритмического толка. В этой группе испытуемому предлагается выявить правильную последовательность - временную или пространственную. Каждому заданию предшествует инструкция: «Установить правильную последовательность...».
Рис. 1. Классификация тестовых заданий (А.Н. Майоров)
Рис. 2. Классификация тестовых заданий (B.C. Аванесов)
Все группы тестовых заданий широко применяются для текущего контроля учебной деятельностью учащихся так, как они позволяют отследить и скорректировать процесс усвоения знаний, провести диагностику ошибок.
1) одновременно тестируется достаточно большое количество учеников;
2) результаты тестирования устанавливаются быстро и просто;
3) результаты используются для диагностики трудностей языкового материала;
4) в учебном процессе тесты можно применять как тренировочное упражнение.
Рассмотрим тестирование как форму педагогического контроля на примере изучения темы My birthday (Мой день рождения) учениками 6 класса. Перед работой над текстом дети изучают лексику по теме. Данный тест направлен на контроль понимания текста и уровень сформированности лексический навыков по данной теме а так же на повторение лекиски по теме «Мой дом».
It's Sunday afternoon and Kate and Sue are at Mary's birthday party. She's eight years old now. Some kids are dancing in the sitting room. Mary is opening a present at the moment. Patrick and Simon are in the kitchen. They are eating chocolate cake. Peter is playing a video game in Mary's bedroom. Kate and Sue like parties very much. Children have a lot of fun at parties.
(Сейчас воскресный день и Кэйт и Сью на дне рожденья Мэри. Ей исполнилось восемь. Некоторые дети танцуют в гостиной. Сейчас Мэри открывает подарок. Патрик и Саймон на кухне. Они едят шоколадный торт. Питер играет в видеоигру в комнате Мэри. Кэйт и Сью очень любят праздники. На праздниках детям очень весело.)
Task. Choose the right variant. (Задание. Выбери правильный вариант.)
a) kitchen b) living room c) bedroom
a) a game b) the guitar c) a video game
a) kitchen b)bedroom c) living room
10) Who likes the Parties very much?
a) Sue and Mary b) the boys c) Sue and Kate [8, с. 15-17]
Этот диагностический тест направлен на установления того, какие лексические единицы могут вызвать трудности в процессе овладения этой темой, на что учителю следует обратить внимание при дальнейшем её изучении. Согласно классификации В.С Аванесова тестовые задания, из которых тест состоит, являются заданиями c выбором одного правильного ответа из тех имеющихся, что соответствует уровню детей на этом этапе обучения и способствует быстрому и результативному контролю понимания текста и уровню сформированности лексических навыков. При выявлении повторяющихся ошибок следует провести с детьми анализ этих ошибок и выполнить упражнения на употребление неправильно использованных лексических единиц. В конце текущего урока или на следующем стоит провести повторное тестирование по тесту с теми же и новыми лексическими единицами. Тест по этому тексту можно использовать так же, если дети сделали много ошибок на лексику по теме по «Мой дом», или неправильно употребили времена Present Simple и Present Continuous.
Read the text and answer the questions.
This year Kate has her birthday on Tuesday, on the 12th of March. At every birthday party Kate and her friends have a lot of fun. In the morning her parents come to Kate's bedroom and give her a present. Usually she has her birthday party in the living room. Kate's mother makes a cake and waits for the guests every year. Now they are dancing in the sitting room and some children are playing video games. Kate's best friend Mary is in the kitchen, she is eating ice-cream. She likes it very much.»
(В этом году у Кэйт день рожденья во вторник. На празднике Кэйт и ее друзья очень веселятся. Утром родители приходят в комнату Кэйт и дарят ей подарок. Обычно она отмечает свой день рожденья в гостиной. Каждый год мама Кэйт печет торт и ждет гостей. Сейчас все танцуют в гостиной и некоторые дети играют в видеоигры. Лучшая подруга Кэйт Мэри на кухне, она ест мороженное. Она его очень любит.)
a) on tuesday, on the 12th of march b) on Thursday, on the 12th of March
c) at Tuesday, at the 12th of march d) on Tuesday, on the 12th of March
(тестовое задание на контроль правильного употребления дат)
a) are having a lot of fun b) have a lot of fun
c) has a lot of fun d) have many fun
(тестовое задание на правильное употребление устойчивого выражения to have a lot of fun)
3) Kate's parents come to her … and give her a …
a) living room, present b) bedroom, present
(тестовое задание на проверку уровня сформированности лексических навыков по теме “Мой дом» и понимание текста)
a) has her birthday party in the living room b)has her birthday party in the bedroom
b) is having her birthday party with a cake c) have her birthday party in the living room
(тестовое задание на употребления времен Present Simple и Present Continuous)
5) What does her mother do every year?
a) is waiting for guests and dancing b) are making a cake and waits for the guests
c) makes a cake and waits for guests d) makes ice-cream and waits for guests
(тестовое задание на употребления времен Present Simple и Present Continuous)
6) …children are playing video games.
(тестовое задание на понимание текста и правильное употребление безличных местоимений)
a) plays video games b) eats ice-cream
b) is playing video games d) is eating ice-cream
(тестовое задание на употребления времен Present Simple и Present Continuous)
a) she like it very much b) she like it very many
c) she likes very much d) she is liking it very much
(тестовое задание на правильное употребление глагола like)
Тест главным образом направлен на закрепление пройденных лексических единиц и контроль сформированности грамматических навыков по темам Present Simple Tense(настоящее простое время) и Present Continuous Tense (настоящее продолжительное время), которые дети уже знают. Так же в тест включен материал по правильному употреблению заглавных букв. Данный тест носит обучающих характер, и состоит из тестовых заданий, где нужно выбрать один правильный ответ из четырех предложенных.
Так как в конце темы дети должны будут составить монолог про свой день рожденья, полезным будет задать вопросы в форме задания свободного изложения, или свободного конструирования, которое предполагает свободные ответы учащихся по сути задания, но уже личностного характера. Например:
3) Where do you have birthday party?
4) Who comes to your birthday party?
5) What do you and your friend usually do at your birthday party?
Данный тест так же выполняет обучающую функцию, способствуя формированию умений устной монологической речи и еще раз контролируя правильность употребления пройденных лексических единиц и грамматических явлений.
Тестирование по данной теме обеспечивает быстрый и эффективный текущий контроль учебной деятельности учащихся, при этом осуществляются главные функции педагогического контроля: проверочная, обучающая и диагностическая.
1. Norman E. Gronlund - Assessment of Student Achievement (8th Edition). University of Auckland, 2009
2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 1998.
3. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. - М., 1989.
4. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. - М., 2005.
5. Белоногова Л.А. Современные подходы к оценке качества образования в школе // Педагогика № 6. 2008 с. 20-27
6. Беляева М.В. Тескт как цель и средство обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе № 7. 2008 - с. 16.
7. Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования: некоторые вопросы и ответы // Высшее образование в Европе. Т.XVII. - №3. - 1993 г. - С. 66-88.
8. Журина Т.Ю. 55 устных тем по английскому языку для школьников 5-11 кл. - М.: Дрофа, 1997.
9. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание, Л.:ЛГУ, 1991 г
10. Кожевникова Л. А. Основные параметры сформированности тестового задания для измерения уровня сформированности умений// Иностранные языки №6 2008. - с. 14
11. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М.,2000.
12. Поташник М. М. Качество образования. Проблемы и технология управления. Педагогическое общество России, 2002
13. Стрюков Т.А. "Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся" // Педагогика №6 1995 г. с. 12-18
14. Шамова Т. И., Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2008.
15. Шаталов А.А., Афанасьев В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. Мониторинг и диагностика качества образования// НИИ школьных технологий, 2008 г.
Сущность и содержание педагогического контроля. Особенности диагностики качества знаний младших школьников. Характеристика педагогического контроля в начальной школе. Итоги диагностики свойства познаний в контрольном и экспериментальном классах. дипломная работа [151,9 K], добавлен 27.06.2015
Понятие качества образования. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Различия между оценкой, отметкой и баллом. Причины необъективности педагогической оценки. Виды тестового контроля знаний. курсовая работа [53,6 K], добавлен 13.01.2011
Теоретические основы понятия "контроль". Сущность понятия "контроль" как элемент учебного процесса. Функции контроля. Виды контроля в начальной школе. Методы и формы контроля. Организация эффективного контроля знаний младших школьников. курсовая работа [36,3 K], добавлен 14.02.2007
Контроль знаний - существенный элемент современного урока. Виды контроля результатов обучения. Методы контроля. Специфика контроля по русскому языку. Формы контроля знаний. Виды контроля знаний на уроках русского языка в национальной школе. курсовая работа [50,4 K], добавлен 22.02.2007
Использование в школе контрольно-диагностических систем тестирования. Методика разработки стандартизированного теста, критерии его качества. Педагогическая диагностика знаний учащихся по русскому языку. Проверка возможностей тестового контроля на уроке. курсовая работа [1,2 M], добавлен 13.10.2017
Проблема контроля знаний учащихся в теории и практике школы. Подходы к образовательному процессу на современном этапе. Требования к организации контроля за учебной деятельностью. Системы и технологии контроля знаний учащихся, используемые в школе. дипломная работа [122,0 K], добавлен 30.03.2015
Требования к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. Компоненты системы контроля и оценки достижений младших школьников. Три уровня усвоения содержания. Педагогическая диагностика как компонент системы контроля. презентация [1,6 M], добавлен 13.08.2013
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .
© 2000 — 2021
Педагогический контроль как элемент управления качеством образования в современной школе курсовая работа. Педагогика.
Оформление Курсовой По Госту Титульный
Реферат На Тему Анализ Финансово-Хозяйственной Деятельности "Ип Русакович А.Л."
Курсовая работа по теме Аналіз інформативної побудови роману Ч. Діккенса 'Домбі і син'
Курсовая работа: Стратегии реагирования НАТО в условиях международных конфликтов и их влияние на взаимоотношения с Россией. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение 9.3 Сила Духа По Тексту Каверина
Контрольная работа по теме Цель, задача, миссия, эффективность организации
Реферат: Доказательства в арбитражном процессе
Сочинение Почему Я Люблю Пушкина
Курсовая работа: Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками
Честь И Достоинство Офицера Гринева Сочинение
Контрольная работа по теме Оценка эффективности организационного поведения
Реферат На Тему Европейский Союз И Его Проблемы
Реферат Хронология Периода Нового Времени
Курсовая работа по теме Сети передачи данных
Отец Имел Привычку Пробовать Сочинение Егэ
Курсовая Работа Лекарственные Растения 5 Класс
Курсовая Работа На Тему Административно-Правовые Отношения
Сочинение Загадка О Известном Персонаже
Реферат по теме Семейное право и семейное законодательство
Реферат: Ритмы, которые управляют миром
Физико-географическая характеристика материка Южная Америка - География и экономическая география курсовая работа
Складання і ведення розпорядчих документів по особовому складу - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Управление мотивацией труда персонала на предприятии - Менеджмент и трудовые отношения реферат