Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками

Виды межличностного взаимодействия подростков: функционально-ролевое и эмоционально-межличностное. Последовательность предпочтений подростков во взаимоотношениях со сверстниками. Значения эгоистического типа отношений со сверстниками в гендерных группах.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ
1.1 Понятие межличностных отношений в психологии
1.2 Особенности взаимоотношений в подростковом возрасте
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ПОДРОСТКОВ
2.2 Анализ результатов исследования
Обращение к проблеме взаимоотношений подростков со сверстниками обусловлено высокой значимостью межличностных отношений и общения в подростковом возрасте для личностного развития подростка.
Проблему межличностных отношений изучали многие отечественные и зарубежные исследователи (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.C. Выготский, Я.Л. Коломинский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Т. Лири, B.C. Мерлин, Дж. Морено, Дж. Мид, В.Б. Ольшанский и др.). Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного протекания у человека психических процессов, оказывают влияние на успешность всех видов деятельности, способствуют полноценной социализации его личности, являются движущим фактором и обязательным условием развития психики ребенка. Особенно важен в этом плане подростковый возраст, когда происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненных позиций, формируются нравственные понятия и качества личности, обеспечивающие субъектное поведение.
Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте исследовали Л.И. Божович, И.С. Кон, В.В. Фельдштейн и др. Однако, несмотря на множество исследований, проведенных как в нашей стране, так и за рубежом, особенности межличностных отношений в подростковом возрасте до конца не изучены. Это подчеркивает актуальность указанной проблемы и определило выбор темы настоящего исследования: «Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками».
Цель исследования - теоретически и эмпирически изучить особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.
Объект исследования: взаимоотношения подростков.
Предмет исследования: особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.
Гипотеза исследования: взаимоотношения подростков со сверстниками имеют определенные особенности, связанные с полом.
1. Изучить теоретические аспекты проблемы взаимоотношений подростков со сверстниками.
2. Исследовать показатели типов взаимоотношений со сверстниками у мальчиков и девочек подросткового возраста.
3. Сравнить показатели взаимоотношений со сверстниками у мальчиков и девочек подросткового возраста и выявить различия.
Теоретическая база исследования: принцип детерминизма, принцип единства деятельности и сознания (С.Л. Рубинштейн); принцип развития (Л.С. Выготский); представления современных психологов о межличностных отношениях и их особенностях в подростковом возрасте (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Т. Лири, К. Левин, В.В. Фельдштейн и др.).
1. Теоретические методы: анализ и обобщение данных научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Методы психодиагностики: тестирование с помощью методики «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Т. Лири.
3. Методы математико-статистического анализа: первичная описательная статистика (вычисление средних значений и стандартных отклонений индивидуальных показателей; вычисление процентных долей); сравнительный анализ (критерий U Манна-Уитни).
База исследования: МБОУ СОШ № 64 г. Челябинска.
Испытуемые: 20 подростков 14-15 лет из числа учащихся 7в класса, в том числе 10 мальчиков и 10 девочек.
Практическая значимость настоящего исследования заключается в том, что выявленные в нем особенности межличностных отношений подростков могут быть использованы при составлении практических рекомендаций для психологической коррекции взаимоотношений подростков со сверстниками.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ
1.1 ПОНЯТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПСИХОЛОГИИ
Одной из важнейших потребностей человека является потребность в принадлежности к группе - потребность входить с другими людьми в продолжительные тесные взаимоотношения, гарантирующие позитивные переживания и результаты. Групповая деятельность складывается из взаимодействия индивидов при совместном решении определенных задач (экономических, производственных и т.д.), важнейшим условием которого являются межличностные отношения [33].
Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко определяют межличностные отношения как субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [8].
По мнению А.А. Леонтьева, межличностные отношения есть система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией деятельности совместной и лежит в основе формирования климата социально-психологического в коллективе [26, с. 378].
Исследование отношений как самостоятельного предмета в психологии связано с работами В.Н. Мясищева. По мнению автора, личность определяют ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями [31].
В литературе высказывается множество точек зрения по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. При этом все авторы единодушны в том, что межличностные отношения являются обязательным фактором нормального функционирования общности людей. Они выступают необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение вперед.
Каждая общность людей характеризуется преобладающим в ней видом деятельности: в трудовом коллективе будет преобладать профессиональная деятельность, в учебной группе - овладение знаниями, умениями и навыками, в семье - воспитание детей, обеспечение бытовых условий жизни, организация досуга и др. Соответственно, в каждом типе общностей преобладает тот вид межличностных отношений, который обеспечивает главный для нее вид деятельности.
Сравнение характера межличностных отношений в разных объединениях людей обнаруживает наличие сходств и различий. Сходство выступает в том, что межличностные отношения оказываются необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение вперед. Вместе с тем, каждая общность характеризуется преобладающим в ней видом деятельности. Так, для трудового коллектива ею будет профессиональная деятельность, для учебной группы - овладение знаниями, умениями и навыками, для спортивной команды - выступление, рассчитанное на достижение запланированного результата в соревнованиях, для семьи - воспитание детей, обеспечение бытовых условий жизни, организация досуга и др. Поэтому в каждом типе общностей четко просматривается преобладающий вид межличностных отношений, обеспечивающий главную для нее деятельность.
Понимание и оценка межличностных отношений в разных подходах опирается на различные психические детерминанты личности [33, с. 19].
С позиций социометрического подхода межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения людей в малой группе.
С позиций социокогнитивного подхода межличностные отношения трактуются как понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации, т.е. те способности индивида, которые обозначают термином «социальный интеллект» [48].
С позиций концепции деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского, межличностные отношения в любой достаточно развитой группе опосредствованы содержанием и ценностями деятельности, при этом, осуществляя свою цель в конкретном предмете деятельности, группа совершенствует свою структуру и преобразует систему межличностных отношений. Характер и направленность этих изменений зависят, в конечном счете, от конкретного содержания деятельности и ее ценностей, которые черпаются из более широкой социальной общности [38].
В своей концепции деятельностного опосредствования А.В. Петровский моделирует межличностные отношения в форме трехслойной сферы: эмоциональные отношения, основанные на симпатиях и антипатиях членов коллектива; ценности и нормы, принятые членами группы как второй слой; и глубинные образования малой группы, характеризующиеся совместной деятельностью и общими целями [38, с. 52].
По характеру взаимодействия межличностные отношения в производственных группах Я.Л. Коломинский подразделяет на деловые и личностные. Поэтому наряду с формальной структурой общения, отражающей рациональную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой социальной группе имеется психологическая структура неформального порядка, формирующаяся как система межличностных отношений (например, структуры взаимоподдержки, взаимовлияния, популярности, лидерства и др.) [20, с. 26].
Т.Е. Конникова, наряду с деловым и личностным компонентом межличностных отношений, выделяет также подсистему гуманистических отношений. При этом личностные отношения понимаются здесь как складывающиеся в группе стихийно, а гуманистические отражают результат взаимодействия первых двух компонентов системы [49].
В.Б. Ольшанский различает инструментальные, функциональные, экспрессивные и эмоциональные межличностные отношения [36, с. 196].
Г.М. Андреева отмечает, что межличностные отношения представляют собой отражение в сознании общественных отношений. По мнению автора, природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, возникающих внутри каждого вида общественных отношений. По мнению Г.М. Андреевой, важнейшей чертой межличностных отношений является их эмоциональная основа. Они возникают и развиваются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Различают два класса чувств, определяющих характер межличностных отношений: чувства, способствующие сближению людей, и чувства, отталкивающие одного человека от другого [2].
В.Г. Ромек считает, несмотря на то, что содержанием межличностных отношений являются чувства, для формирования межличностных отношений этого недостаточно. Межличностные отношения существуют только тогда, когда личные позиции и чувства взаимно интересуют партнеров, когда помимо желания говорить о своих чувствах, есть еще желание выслушать партнера, интерес к его собственным мнениям и чувствам [43].
В структуре межличностных отношений выделяют три компонента:
1. Когнитивный (гностический, информационный) компонент межличностных отношений - познание, понимание и осознание информации, задействованной в межличностных отношениях.
2. Аффективный (эмоциональный, переживательный) компонент межличностных отношений выражается в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу взаимосвязей между ними. Эмоциональное содержание межличностных отношений изменяется в двух противоположных направлениях: от конъюнктивных (позитивных, сближающих) до индифферентных (нейтральных) и дизъюнктивных (негативных, разделяющих).
3. Поведенческий (практический, регулятивный) компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях и включает в себя поступки, мимику, пантомимику, жесты, речь и пр. [5].
Н.Н. Обозов отмечает, что межличностные отношения характеризуются взаимностью и изменчивостью. Их развитие обусловлено такими особенностями общающихся, как пол, возраст, национальность, свойства темперамента, состояние здоровья, профессия, опыт общения с людьми и пр. Исследователь считает, что межличностные отношения - это всегда «субъект-субъектные» связи»; это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия [33, с. 26]. Поэтому в качестве главного критерия готовности субъектов к взаимодействию Н.Н. Обозов рассматривает меру, глубину вовлечения личности в отношения. Исходя из таких критериев, как глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, автор предлагает следующую классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные отношения. Выделяя в структуре личности несколько уровней характеристик (общевидовые, социокультурные, психологические, индивидные), он отмечает, что «разные виды межличностных взаимоотношений предполагают включение в общение тех или иных уровней характеристик личности» [33, с. 117].
Между тем, вопрос классификации форм межличностных отношений остается нерешенным.
Так, В.Н. Мясищев говорит об отношениях симпатии и антипатии как проявлениях более интегральных отношений дружбы и вражды [31].
Л.Я. Гозман выделяет отношения симпатии и любви, включая уважение в качестве компонента в структуру отношения симпатии [13].
В.В. Столиным выделены три биполярные шкалы отношений: симпатия-антипатия, уважение-неуважение, близость-отдалённость [33].
М. Аргайл выделил дружеский, враждебный, подчинённый, доминантный, искренний, неискренний, эмпатичный, отчуждённый тип отношений [3].
Т. Лири описал восемь общих тенденций межличностного поведения: доминирование, уверенность в себе, состоятельность, консерватизм, скептицизм, уступчивость, зависимость, конформизм, отзывчивость [48].
В наиболее общем смысле можно выделить три группы отношений: степень аффилиации (притяжение, любовь - отталкивание, ненависть); доминирование - подчинение; включённость - «отсутствие».
Другой распространенной классификацией является деление всех взаимодействий на кооперацию и конкуренцию, согласие и конфликт, ассоциацию и диссоциацию и пр. Кооперация обозначает координацию единичных сил участников (упорядочивание, комбинирование, суммирование этих сил) для совместной деятельности. Что касается конкуренции, то здесь чаще всего анализ сконцентрирован в наиболее яркой ее форме, а именно на конфликте, столкновении целей, интересов, позиций, мнений и пр. [49].
Таким образом, в современной психологии существуют различные подходы к пониманию межличностных отношений, каждый из которых имеет свой предмет изучения: социометрический (избирательные предпочтения членов группы); социокогнитивный (познание и оценка другого и решение социальных проблем); деятельностный (отношения как результат общения и совместной деятельности детей). Современные исследователи не выработали единого определения понятия «межличностные отношения», и в работах разных авторов одни и те же отношения обозначаются различными терминами. Спорным также остается вопрос классификации форм межличностных отношений. С одной стороны, предложенные классификации помогают сориентироваться в проблеме. С другой стороны, факторы, включенные в них, раскрывают только часть условий, при которых возможна реализация данного типа отношений.
1.2 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
В подростковом возрасте изменяется социальная ситуация развития, что приводит к существенным изменениям в сфере межличностных отношений. Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка нередко возникают разного вида протесты, неподчинения, непослушания, которые в крайне выраженной форме проявляются в открытом неповиновении, негативизме. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка, то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка осуществляется бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внешний и внутренний конфликт, кризис пубертата, в который обычно в равной степени оказываются вовлеченными и подросток, и взрослый [41].
Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Если взаимоотношения младших школьников во многом определяются взрослым через организацию их учебной деятельности (учитель хвалит или порицает ученика и его оценка принимается учениками как главная характеристика личностных качеств товарища), то в подростковый период личность взрослого становится несколько менее значимой, но зато более тесными стали контакты со сверстниками [10].
У подростков складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - с взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам [47].
Общественная деятельность формирует коллектив, сплачивает его общими целями, интересами. Личные взаимоотношения в группе сверстников становятся основой формирования тесных группировок, так называемых малых групп [27].
Выделяют два вида межличностного взаимодействия подростков: функционально-ролевое и эмоционально-межличностное.
Функционально-ролевое взаимодействие возникает в сферах познания, предметно-практической и духовно-практической деятельностей, организованной игры, спорта и имеет целью их обслуживание.
Эмоционально-межличностное взаимодействие возникает в сфере общения и имеет целью удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте [47].
Выделяют три формы межличностного взаимодействия подростков:
1. Интимно-личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - «я» и «ты». Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высшие формы такого общения - дружба и любовь.
2. Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - «я» и «они». Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.
3. Социально-ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - «Я и общество». Такое общение связано с социальными потребностями людей и способствует развитию форм общественной жизни групп, коллективов и т.д. Для подростков, участвующих в социально-ориентированной форме общения, личностно значимыми партнёрами общения являются сверстники [52].
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков появляются два других вида отношения, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста). В старшем подростковом возрасте у детей встречаются уже три разных вида взаимоотношений, отличающихся друг от друга по степени близости, содержанию и тем функциям, которые они выполняют в жизни. Внешние эпизодические «деловые» контакты служат удовлетворению сиюминутных интересов и потребностей, глубоко не затрагивающих личность; общение на уровне товарищеских отношений способствует взаимообмену знаниями, умениями и навыками; устанавливающиеся дружеские связи позволяют решать некоторые вопросы эмоционально-личностного характера [50].
С переходом во вторую половину подросткового возраста (примерно с VI класса школы) общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, занимающий достаточно много времени и выполняющий важную жизненную роль, причем значение общения со сверстниками для подростка, как правило, не меньше, чем все остальные его дела. Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это - характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении - аффилиативной потребности. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело, и в этом мы можем убедиться, знакомясь с акцентуациями характера, свойственными подросткам. Многими детьми этого возраста разрыв личных отношений с товарищами воспринимается как персональная драма. Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт с взрослыми [50].
На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения. Атмосфера таких отношений базируется на «кодексе товарищества», который включает в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Особенно в подростковых группах осуждаются эгоистичность, жадность, нарушения слова, измена товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. Такое поведение в группах сверстников-подростков не только отвергается, но нередко вызывает ответные реакции по отношению к нарушителю кодекса товарищества. Ему объявляют бойкот, отказывают в приеме в компанию, в совместном участии в каких-либо интересных делах [47].
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. Иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, которым занимается товарищ. В результате у подростка могут появляться новые познавательные интересы. Дружба активизирует общение подростков, за разговорами на разные темы у них проходит много времени, они обсуждают события в жизни их класса, личные взаимоотношения, поступки сверстников и взрослых, в содержании их разговоров немало разнообразных «тайн» [50].
К концу подросткового возраста появляется потребность в близком друге, возникают нравственные требования к дружеским взаимоотношениям: взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость и чуткость, умение хранить тайну. «Родство душ» становится с возрастом все более значимым фактором, определяющим личные взаимоотношения подростков. Овладение нравственными нормами составляет важнейшее личностное приобретение подросткового возраста [50].
Также у подростков возникает интерес и к другу противоположного пола, стремление нравится и, как следствие этого, появляется повышенное внимание к своей внешности, одежде, манере поведения. Вначале интерес к человеку другого пола нередко приобретает характерное для подростков необычное внешнее выражение. Мальчишки начинают задирать девчонок, они в свою очередь жалуются на мальчишек, сами доставляют им неприятности, однако такое повышенное взаимное «внимание» со стороны сверстников тем и другим доставляет, по-видимому, явное удовольствие.
Позднее характер межполовых отношений меняется, появляется застенчивость, скованность и робость, иногда сопровождаемые сохранением «странной» внешней атрибутики в поведении: напускное равнодушие, презрительное отношение к сверстнику противоположного пола и т.п. Девочек, которые в подростковом возрасте начинают ускоренно физически развиваться, волнует, кто и кому нравится, кто на кого и как смотрит [50].
Межличностные отношения дифференцируются. Быстро расширяется круг общения, растет число и удельный вес внеклассных и внешкольных друзей, происходит заметная дифференциация межличностных отношений в классе, обостряется разница в положении «звезд» и «отвергаемых» или «изолированных» [19].
Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в его классном коллективе, сложны и многообразны.
По данным Я.Л. Коломинского, на первом месте здесь стоит влияние на сверстников (значение этого качества с возрастом неуклонно увеличивается) и, как у подростков, физическая сила; на втором месте - нравственные качества, которые непосредственно проявляются в общении, и общественная работа; дальше идут интеллектуальные качества и хорошая учеба, трудолюбие и навыки труда, внешняя привлекательность; на последнем месте стоит стремление командовать [20].
По данным Б.Н. Волкова, десятиклассники выше всего ценят качества личности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с товарищами (честность, готовность помочь в трудные минуты жизни), на втором месте стоят волевые качества личности, на третьем - интеллектуальные достоинства.
А.Н. Лутошкин описал иную последовательность предпочтений подростков во взаимоотношениях со сверстниками: интеллектуальные качества, отношение к людям (доброта, отзывчивость), моральные качества, волевые качества, деловые качества, внешние данные (внешняя привлекательность, умение следить за собой и т.д.).
Противоречивость этих данных может объясняться различием как в методах исследования, так и в составе испытуемых, в условиях эксперимента. С усложнением содержания совместной деятельности и структуры коллектива групповой статус личности в большей мере определяется её деловыми и моральными качествами, включая отношения к коллективу, уровень социальной ответственности и т. д., чем общительностью. Поэтому в классах с низкой сплочённостью общительность влияет на социометрический выбор и по «деловым» критериям, а в группе с высокой сплочённостью даже предпочтения в сфере личных взаимоотношений зависят от отношения к коллективу.
Статус подростков в коллективе оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода учащихся из школы, причём такие ребята часто попадают под дурное влияние вне школы. Это подтверждается исследованиями трудных подростков. По данным М.А. Алемаскина, девять десятых обследованных подростков-правонарушителей были в школе «изолированными»; почти все они были недовольны своим положением в классе, многие относились к одноклассникам отрицательно. По данным Г.Г. Бочкарёвой половина подростков-правонарушителей относятся к сверстникам враждебно или безразлично, тогда как среди подростков с нормативным поведением такое отношение к сверстникам встречается лишь в 19% случаев [20].
Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д.
Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте определяют личностную самоактуализацию индивида и его устойчивость к негативным воздействиям окружающего мира. В этот период происходит осознание и завоевание подростком своего места в широких социальных отношениях и взаимодействиях. Не преодоленные подростком социальные ограничения подрывают движущие силы его развития: перенапрягают личностную активность, стоят на пути самоактуализации, нарушают процесс формирования социальных интересов, деформируют ценности и потребности. В этом случае социальная субъектность, возникающая у подростка, затухает в начальной стадии своего становления [7].
Дестабилизирующими факторами социального развития подростков выступают ускорение темпа жизни, высокая конкуренция, постоянная социальная напряженность, тяжелые психотравмирующие обстоятельства жизни, воспитание вне семьи, несоответствующие возрасту ребенка образ жизни и ожидания со стороны взрослых и пр. [23].
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ У ПОДРОСТКОВ
Цель данного этапа исследования - эмпирически изучить особенности взаимоотношений со сверстниками у подростков.
Объект исследования: взаимоотношения подростков.
Предмет исследования: особенности взаимоотношений подростков со сверстниками.
Гипотеза исследования: взаимоотношения подростков со сверстниками имеют определенные особенности, связанные с полом.
1. Исследовать показатели взаимоотношений со сверстниками в группе мальчиков подросткового возраста.
2. Исследовать показатели взаимоотношений со сверстниками в группе девочек подросткового возраста.
3. Сравнить показатели взаимоотношений со сверстниками в двух группах подростков и выявить между ними различия.
1. Теоретические методы: анализ и обобщение данных научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Методы психодиагностики: тестирование с помощью методики «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) Т. Лири.
3. Методы математико-статистического анализа: первичная описательная статистика (вычисление средних значений и стандартных отклонений индивидуальных показателей; вычисление процентных долей); сравнительный анализ (критерий U Манна-Уитни).
База исследования: МБОУ СОШ № 64 г. Челябинска.
Испытуемые: 10 мальчиков и 10 девочек в возрасте 14-15 лет.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа.
1. На поисково-подготовительном этапе проводилось информирование подростков, их педагога и родителей о целях исследования и получения от них согласия на участие в исследовании.
2. На этапе сбора эмпирических данных проводилось тестирование подростков с целью определения показателей межличностных отношений.
3. На аналитико-синтетическом этапе проводились математико-статистический анализ эмпирических данных и их интерпретация.
Кратко охарактеризуем используемые методики.
1. «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири (в модификации Л.И. Собчик) предназначена для изучения взаимоотношений в малых группах. С ее помощью выявляется преобла
Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками курсовая работа. Психология.
Реферат по теме Метод Дэвидона-Флетчера-Пауэлла
Доклад по теме Арифметические операции с BCD числами
Реферат На Тему Культура Беларусі У Другой Палове Xvi Ст.
Отчет По Практике Ао Тандер
Реферат: Романтические тенденции в Фаусте Гете
Реферат по теме Концепция современного человека в психиатрии
Смешные Подборки Детских Сочинений
Реферат: Словенская живопись в первой половине XIX в.
Аргументы Для Тем Декабрьского Сочинения
Дипломная работа по теме Анализ организации делопроизводства в кадровой работе Торгово-розничной сети 'Смак'
Реферат: Лекции по Математике 2
Реферат по теме Архитектоника вселенной
План Сочинения Мокрая Терраса Герасимов
Отчет по практике по теме Модификация локальных политик безопасности локальной компьютерной сети организации ООО 'Корпорация Дилижанс'
Реферат: Misanthrope Essay Research Paper The tension of
Практическое задание по теме Сравнение методов обеззараживания сточных вод
Чему Учит Драма Разбойники Сочинение
Спасение Зайчика Сочинение 2 Класс Канакина Презентация
Дипломная работа по теме Модель стратегического управления развитием муниципального образования города Челябинска
Описание Жизни Сочинение
Стратегии интернационализации международных консалтинговых компаний - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Обробка фасонних поверхонь - Производство и технологии курсовая работа
Открытие К. Ландштейнером групп крови - Медицина презентация