Основные педагогические понятияи термины
Основные педагогические понятияи терминыКраткий словарь по педагогике
=== Скачать файл ===
Паллиатив — мера временно или частично позволяющая выйти из затруднитель-ного положения, но не обеспечивающая полного решения какой-либо задачи. Парадигма — система основных научных достижений теорий, методов , по об-разцу которых организуется исследовательская практика ученых в конкретной области знаний дисциплине в определенный исторический период. Парадигма образования — ведущий подход к выбору содержания, форм орга-низации образования, способ обучения и воспитания. Парадигма педагогическая — совокупность теоретических, методологических и иных установок, принятых научно-педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которыми руководствуются в качестве образца мо-дели стандарта при решении педагогических проблем; определенный набор предписаний регулятивов. Па р тисипативное управление образовательным учреждением — управле-ние, основанное на включении, участии педагогического коллектива в процессе выработки, принятия и реализации управленческих решений. Патология социальная — несоответствие человека в социальном развитии не-достаточное развитие социальной норме. Педагог — лицо, ведущее практическую работу в области воспитания и обуче-ния учитель школы, воспитатель дошкольного учреждения, или детского дома, преподаватель лицея, колледжа, техникума, ВУЗа и т. Педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности; она представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека; особая сфера деятельности по воспи-танию и обучению человека; это наука и, одновременно, отрасль человековеде-ния, т. Этот процесс протекает по свойственным ему закономерностям, то есть в нем проявля-ются устойчивые, неизбежные связи между отдельными частями, определенные изменения влекут за собой соответствующие результаты. Эти закономерности выявляет и изучает педагогика. Педагогика социальная — педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действенности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможно-сти среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное разви-тие его, воспитание. Педагогика социальной работы — педагогические аспекты в практической деятельности социального работника, определяющие активизацию человече-ского фактора, объекта социальной работы, реализующие его потребности в общении. Педагогическая антропология — педагогика развития, воспитания, обучения человека с учетом его биологических особенностей. Педагогическая грамотность — комплекс знаний, умений и навыков, способ-ность передавать другим освоенные знания и педагогический опыт. Педагогическая деятельность — особый вид общественно-полезной деятель-ности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастаю-щего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономиче-скими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Педагогическая задача — это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Педагогическая модель обучения — организация деятельностей обучающегося и обучающего, при которой. Обучающий занимает доминирующее положение, он определяет все па-раметры процесса обучения: Обучающийся точнее, в данном случае обучаемый в силу объективных факторов несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться занимает подчинен-ное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценивание процесса обучения. Его участие в реализации процесса обучения достаточно пассивно, его основная роль — восприятие социального опыта, передаваемого ему обучающим. Педагогическая практика — часть общественной практики, представляющая собой планомерную и целенаправленную деятельность профессиональных пе-дагогов; педагогическая деятельность человека, позволяющая ему приобретать и накапливать соответствующий опыт; составная часть подготовки будущих педагогических работников в учебном заведении различные виды практики. Педагогическая проблема — это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обу-чения и воспитания человека. Педагогическая ситуация — совокупность условий и обстоятельств, специаль-но задаваемых социальным педагогом или возникающих спонтанно в социаль-но-педагогическом процессе; кратковременное взаимодействие социального педагога и воспитанника группы на основе противоположных норм, ценно-стей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными прояв-лениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений. Педагогическая теория — это система научных знаний о педагогических про-цессах, явлениях, представленных в форме педагогических идей, закономерно-стей, принципов и понятий, позволяющих целостно описать, объяснить и про-гнозировать функционирование, развитие и саморазвитие педагогических про-цессов и явлений. Педагогическая технология — это последовательное и непрерывное осуществление взаимосвязанных между собой компонентов, методов, состояний педагогического процесса и определенных действий его участников — педагогов и обучающихся; последовательная взаимообусловленная система действий педагога, связанная с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач структурирование и конкретизация целей педагогического процесса, преобразование содержания образования в учебный материал; выбор методов, организационных форм и средств осуществления педа-гогического процесса и т. Педагогический процесс — это система, в которой воедино на основе целост-ности и общности слиты процессы воспитания, развития, формирования и обу-чения подрастающего поколения вместе со всеми условиями, формами и мето-дами их протекания; целенаправленное, сознательно организованное, разви-вающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, в ходе которого решают-ся общественно необходимые задачи образования и воспитания; движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Педагогический процесс — это в самом общем виде два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса: Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразова-ния педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Педагогическое образование — образование, направленное на подготовку кад-ров для работы в образовательных учреждениях. Педология — течение в педагогике и психологии, пытающееся обобщенно ис-пользовать психологические, анатомо-физиологические, биологические и со-циологические подходы при обучении и воспитании детей. Перевоспитание — целенаправленная воспитательная деятельность, направленная на исправление предшествующего результата воспитания человека, воспитание у него качеств и свойств, компенсирующих недостатки личности, изжи-тие, изменение каких-то привычек, нормы правил поведения, общения. Переподготовка — общий термин для обозначения различных видов обучения, обусловленных изменениями в характере и содержании профессиональных задач. Персонализация — процесс обретения субъектом общечеловеческих, общест-венно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяю-щих оригинально выполнять определенную роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и оценки собственной лич-ности и деятельности. Персонализм — направление, признающее личность первичной творческой ре-альностью и ценностью. Персонификация — представление определенной идеи и нравственного явле-ния в виде образа конкретного человека. Перспектива — ведущий метод педагогического стимулирования, состоящий в постановке перед воспитанниками увлекательных, значимых целей, трансфор-мирующихся в личные стремления, планы, желания. Планирование — вид умственной деятельности, при котором создаётся образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения. Поведение — образ жизни и действий. Форма взаимодействия человека с окру-жающей средой, опосредованная его внешней двигательной и внутренней психической активностью. Поведение проявляется в действиях и поступках, привычках, обычаях. Поведение асоциальное — формы социальной жизни людей, определяемые со-циально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества. Поведение социальное — внешнее проявление деятельности, в которой выявляются конкретная позиция человека, его установка. Это форма превращения деятельности в реальные действия по отношению к социально значимым объектам. Повторение — возвращение в процессе учебной работы к пройденному мате-риалу с целью закрепления и систематизации знаний, умений и навыков уча-щихся. Подготовка — формирование и обогащение установок, знаний и умений, необ-ходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач. Поддержка социально-педагогическая — деятельность социального педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям подросткам, семьям в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности. Подкрепление — система педагогических мер, являющихся подтверждением правильности положительное подкрепление отдельных действий воспитанни-ка или его поведения в целом. Это, прежде всего, система методов стимулиро-вания, в частности, поощрение и наказание. Подражание — осознанное или неосознанное следование примеру, образцу дей-ствия, манере поведения, общения и т. Подростковый возраст — этап от 10—11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Относится к числу критических периодов воз-растного развития, связанных кардинальными изменениями в сфере сознания, деятельности и системе взаимоотношений индивида. Характеризуется бурным ростом, формированием организма в процессе полового созревания, что сказы-вается на психофизиологических особенностях подростка. Основу формирова-ния новых психологических и личностных качеств подростка составляет обще-ние в рамках различных видов деятельности. Для подростков характерны ак-тивное стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на его нормы и ценности, развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей само-утверждение подростка может принимать уродливые формы и приводить к от-клоняющемуся поведению. Подход — совокупность приёмов, способов в воздействии на кого-нибудь, в изучении чего-нибудь, пробуждении к чему-нибудь. Позиция — устойчивая система отношений человека к определённым сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Позиция социальная — место, положение индивида или группы в системах от-ношений в обществе, определяемое по ряду специфических признаков и регла-ментирующее стиль поведения. В этом смысле позиция социальная выступает синонимом статуса. Взгляды, представления, установки и диспозиция личности относительно условий собственной жизнедеятельности, реализуемые и отстаи-ваемые ею в референтных группах. Политика — сфера деятельности, связанная с отношениями между классами, нациями и другими социальными группами; участие в делах государства, опре-деление форм, задач, содержание его деятельности. Политика социальная — деятельность государства, направленная на разработ-ку и обеспечение решения комплекса социальных проблем государства: Политика социально-педагогическая — отражение социально-педагогического аспекта в социальной политике государства — целенаправлен-ное и косвенное влияние официальной деятельности государства его полити-ки на воспитание подрастающего поколения в интересах государства на основе сложившейся культуры, национальных идеалов и приоритетов, а также на взрослое население страны приобщение их к культурным ценностям страны, побуждение к политической и трудовой активности и пр. Политика социаль-но-педагогическая носит официальный и неофициальный характер. Официальная политика социально-педагогическая имеет прямое влияние на общество и проявляется во всех документах, принимаемых государством, носящих регла-ментирующий характер в системе социальной педагогики например: Неофициальная по-литика социально педагогическая — это деятельность, которую осуществляют общество, различные группы по достижению социально-педагогических целей, а также последствия, которые имеют место вследствие принятия каких-либо решений, документов, осуществления действий на уровне государства, прави-тельства, местных органов власти. Понятие — есть знание существенных свойств сторон предметов и явлений окружающего мира, знание существенных связей и отношений между ними. Поощрение — метод воспитания, регулирующий поведение человека, путём стимулирования, побуждения к закреплению положительного опыта. Последующее образование — вторая стадия непрерывного образования, разви-тие полученных и приобретение новых знаний, навыков, умений, качеств, уг-лубление и укрепление мировоззренческих, ценностных ориентаций, раскрытие всех способностей человека в изменяющихся социально-экономических усло-виях. Правила воспитания — прикладные рекомендации по реализации требований того или иного принципа воспитания. Практика в ВУЗе — важнейший компонент работы в вузе, одна из состав-ляющих профессиональной подготовки специалиста, суть которой заключается в том, что студент во время обучения под руководством преподавателя и по оп-ределенной программе непосредственно участвует в том виде профессиональ-ной деятельности, к которому готовится. Превентивная социально-педагогическая деятельность — профессиональная социально-педагогическая деятельность, проводимая с целью недопущения предупреждения негативного самопроявления, поведения человека, развития каких-либо негативных качеств, привычек. Предвидение педагогическое — прогнозирование и предсказание в сфере обра-зования и развития личности, предвосхищение возможного хода событий в пе-дагогическом взаимодействии. Предметные комиссии — общетехникумское общеучилищное объединение преподавателей определенного предмета или близких между собой предметов. Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования чело-веческой личности в условиях её обучения, образования, воспитания, или, бо-лее кратко, воспитание человека как особая функция общества. Предмет социальной педагогики — социально-педагогическая деятельность, направленная на оптимизацию социального формирования личности человека, решение социально-педагогической проблемы социально-педагогических про-блем в естественных или специальных условиях среды. Преемственность — связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе, познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. Преподавание — специальная профессиональная деятельность педагога, на-правленная на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспи-тание их в процессе обучения. Престиж — мера признания обществом заслуг индивида на основе ценностей, сложившихся в данной общности. Престиж социальный — отражение в общественном сознании реального поло-жения в системе общественных отношений отдельного человека, социальной, профессиональной группы, трудового коллектива и т. Призвание — свойство личности, формирующееся на основе интереса к опре-делённой деятельности, стремления успешно выполнить её и проявления спо-собностей к ней. Пример — ссылка на более конкретный, особо яркий случай как на момент об-щего абстрактного предметного содержания с целью лучшего освещения и по-яснения как такового; как метод представляет собой способ воздействия, пере-растающий в самовоздействие в результате усвоения нравственно и эстетиче-ски привлекательного образа. Автономность образовательных учреждений — предоставление самостоя-тельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности промежуточной аттестации, системы оценок воспитанников. Гуманистический характер образования — создание такой системы учебно-воспитательных учреждений и образовательных программ, которые смогут удовлетворить любые образовательные запросы различных групп населения без ущемления чьих-либо прав на получение образования любого желаемого уровня. Демократизация образования — ликвидация монополии государства на обра-зование и переход к общественно-государственной системе; четкое разграниче-ние полномочий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управленческой функции на места; му-ниципализация образования участие местной власти и местной общественно-сти в управлении образованием через муниципальные органы и непосредствен-но в деятельности образовательных учреждений ; самостоятельность образова-тельных учреждений в выборе целей, содержания, организации и методов рабо-ты, а также юридическая, экономическая и финансовая; право педагогов на творчество, свободу выбора концепций и технологий, учебников и учебных по-собий, методов оценки деятельности учащихся, участие в управлении образова-тельным учреждением; право учащихся на выбор школы и профиля образова-ния, на домашнее образование и образование в негосударственных учебных за-ведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным учебным планам, на участие в управлении образовательным учреждением. Единство федерального, культурного и образовательного пространства — связь федеральной программы развития образования с национальными, регио-нальными и муниципальными программами, учитывающими местные уровни соцэкономического и культурного развития, а также особенности местных об-разовательных систем. Общедоступность — доступность всех типов учебных заведений для обучения без ограничений по половым, расовым, национальным, религиозным или др. Светский характер государственных, муниципальных образовательных учреждений — образовательные программы государственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из рели-гиозных конфессий не может пропагандироваться в стенах государственных образовательных учреждений или подвергаться преследованию. Свобода и плюрализм — предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей или заменяющих родителей лиц. Родители и дети могут по своему желанию выбрать для обучения государственную светскую школу или любое религиозное или частное учебное заведение. К числу таковых относятся: Носят характер са-мых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс. Доступность в обучении и воспитании в пед. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепенным увеличением трудностей от простого к сложному, от известного к неизвестному. Но этот принцип не может трактоваться как снижение требований, он ориентирует педагога на бли-жайшие перспективы развития ребенка. Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся темперамента, характера, способностей, сконностей, мотивов, интересов и др. Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с раз-витием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка — реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, которая требует от участников умения сотрудничать, координировать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с обще-ственными. Научность в обучении и воспитании — принцип, согласно которому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы которой изучаются. Необхо-димо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий и современ-ными идеями и гипотезами; активно использовать проблемные исследо-вательские методы обучения, технологию активного обучения. Помнить, что, сколь бы элементарны ни были передаваемые знания, они не должны противоречить науке. Принцип культуросообразности — максимальное использование в вос-питании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, ре-гиона, в которой находится конкретное учебное заведение. Принцип природосообразности — исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия и пед. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соц. Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспитания на при-оритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределе-ния, самореализации и самодвижения в развитии; организация совмест-ной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных свя-зей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межлично-стных отношениях. Прочность, осознанность и действенность результатов воспитания и обучения — принцип, сущность которого заключается в том, что овладе-ние знаниями, умениями, навыками и мировоззренческими идеями дости-гается только тогда, когда они обстоятельно осмыслены и хорошо усвое-ны, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, уп-ражнения, закрепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения. Связь теории с практикой — принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздействовать. Реализуется пу-тем создания условий для перехода в процессе обучения и воспитания от конкретно-практического мышления к абстрактно-теоретическому и об-ратно, применения получаемых знаний на практике, формирования пони-мания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания. Сознательность, активность, самодеятельность — принцип, сущность которого сводится к тому, что собственная познавательная активность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и проч-ность овладения передаваемой суммой знаний и норм и быстроту выра-ботки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитательном процессе усиливает его развивающее влияние. Способст-вуют реализации данного принципа методы и приемы активизации по-знавательной деятельности и технология активного обучения. Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требователь-ностью к нему — принцип, требующий уважения педагога к воспитанни-ку как к личности. Своеобразной формой уважения к личности ребенка является разумная требовательность, воспитательный потенциал которой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продикто-вана потребностями воспитательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо соединять с требовательностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанни-ков о себе. Уважение к личности предполагает опору на положительное в человеке. Принуждение — воздействие на человека с целью заставить его что-либо сделать независимо от его желания; один из методов воспитания. Проблемная ситуация — содержащее противоречие и не имеющее одно-значного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых раз-ворачивается деятельность индивида или группы. Прогнозирование — форма научного предвидения результатов своей деятельности; разработка конкретного предположения, высказанного на основе специально организованного исследования, перспективы развития, в частности образовательной системы. Прогнозирование социально-педагогическое — логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения и развития отдельных личностей и социальных групп, а также процессов их взаимодействия. Проектирование — разработка воспитательного мероприятия, создание плана, проекта воспитательной работы в образовательном учреждении. Противоречие педагогическое — несоответствие, возникающее и углуб-ляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педа-гогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и но-выми, усложняющимися требованиями жизни к человеку, группе. Профессиограмма — системное описание социальных, психологических и иных требований к носителю определённой профессии и определение, исходя из этих требований, необходимых для данного вида деятельности качеств личности, составляющих основу профессиональной пригодности людей. Профессиограмма социального педагога — документ, в котором дана полная квалификационная характеристика социального педагога с пози-ции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. Профессионализм — приобретённая в ходе учебной и практической дея-тельности способность к компетентному выполнению трудовых функций; уровень мастерства и искусности в определённом виде занятий, соответ-ствующий уровню сложности выполняемых задач. Профессиональная готовность студента — интегративное личностное качество и существенная предпосылка эффективности деятельности по-сле окончания ВУЗа. Профессиональные функции педагога — гностическая познавательная , конструктивная, организаторская, коммуникативная, диагностическая, корректирующая и контрольно-оценочная. Профессиональное образование — система знаний, практических уме-ний и навыков в определенной области трудовой деятельности. По уров-ню квалификации подготавливаемых специалистов профессиональное образование принято делить на начальное, среднее и высшее. Профессия — род трудовой деятельности, являющийся обычно источни-ком существования и требующий наличия определённых знаний, умений и навыков, которые обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях. Профилактика — использование совокупности мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо откло-нений в развитии, обучении, воспитании. Процесс воспитания — процесс педагогического взаимодействия, в кото-ром в соответствии с требованиями самой личности и общества возникает организованное воспитательное влияние, имеющее свое целью формиро-вание личности, организацию и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценно-стям и отношениям. Процесс обучения — определенным образом организованные деятельно-сти обучающегося и обучающего по диагностике, планированию, созда-нию условий, реализации, оцениванию и коррекции обучения. Процесс социальный — последовательное изменение состояний или элемен-тов социальной системы и её подсистем, любого социального объекта. Главное меню Главная Научная работа - социология Курсы по социологии Консультация для студента-социолога Практика студента-социолога Курсовые по социологии Дипломы Учебники по социологии и не только Социология это интересно Объявления для студентов социологов ссылки. Самое читаемое Мудрик В. Социальная педагогика Анализ и самоанализ занятий уроков Как написать введение в курсовой работе вариант Социологическое исследование. Социологический исследовательский проект Исследование систем управления Девиантное поведение в подростковой среде Социология. Предмет, объект и функции социологии. Понравился ли Вам сайт Скорее да Скорее нет Много интересного Почти ничего не нашел. Новое на сайте Егоров А. Социокультурные особенности цветового проектирования городского пространства Фоменков А. Курсовой социологический исследовательский проект: Студенческая мобильность в условиях глобализации Болонский процесс Образец оформления титульного листа и оглавление курсовоuго СИП с г Фоменков А. Оформление библиографического аппарата учебной исследовательской работы студента Фоменков А. Оформление библиографического аппарата учебной исследовательской работы студента СУ. Концептуальная схема формирования проекта СУ - Вопрос Технологии применения регулятивных механизмов коллективного поведения. Куном Парадигма образования — ведущий подход к выбору содержания, форм орга-низации образования, способ обучения и воспитания. Г Педагогика социальная — педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действенности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможно-сти среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное разви-тие его, воспитание. Педагогическая модель обучения — организация деятельностей обучающегося и обучающего, при которой 1. Г Педагогическая ситуация — совокупность условий и обстоятельств, специаль-но задаваемых социальным педагогом или возникающих спонтанно в социаль-но-педагогическом процессе; кратковременное взаимодействие социального педагога и воспитанника группы на основе противоположных норм, ценно-стей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными прояв-лениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений. Г Педагогический процесс — это в самом общем виде два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса: Г Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразова-ния педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Г Превентивная социально-педагогическая деятельность — профессиональная социально-педагогическая деятельность, проводимая с целью недопущения предупреждения негативного самопроявления, поведения человека, развития каких-либо негативных качеств, привычек. Г Прогнозирование социально-педагогическое — логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения и развития отдельных личностей и социальных групп, а также процессов их взаимодействия. Г Противоречие педагогическое — несоответствие, возникающее и углуб-ляющееся в процессе педагогической практики между устаревшими педа-гогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами и но-выми, усложняющимися требованиями жизни к человеку, группе. Почти ничего не нашел.
Можно ли купать младенца при температуре
Инструкция стиральной машины миеле
Павел алексеевич значение имени
Разрушение левого бака уаз патриот причины
Исследовательские статьи по психологии