Основные и индивидуальные особенности школьников - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Основные и индивидуальные особенности школьников

Диагностика развития школьников. Методика диагностики. Возрастная периодизация. Акселерация. Особенности развития и воспитания младших школьников. Познавательная деятельность младшего школьника. Умственное развитие школьников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Министерство образования и науки Украины
Луганский национальный педагогический университет
«Основные и индивидуальные особенности школьников»
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Диагностика развития школьников........................................................5
1.1. Методика диагностики...............................................................................5
1.2. Возрастная периодизация...........................................................................7
1.3. Акселерация...............................................................................................10
Глава 2. Основные особенности развития школьников....................................12
2.1.Особенности развития и воспитания младших школьников................12
2.1.1.Познавательная деятельность младшего школьника......................13
2.1.2.Умственное развитие школьников...................................................15
2.1.3.Нравственное развитие и воспитание..............................................18
2.2. Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.....................................................................................19
2.2.1. Переходной возраст подростков......................................................19
2.2.2.Особенности мышления среднего школьного возраста................23
2.2.3.Особенности нравственного развития.............................................26
2.3. Особенности развития и воспитания старших школьников................28
2.3.1.Развитие мышления и умственных способностей..........................30
2.3.2.Нравственное и этическое развитие.................................................32
Глава 3. Индивидуальные особенности учащихся и их учет в процессе воспитания.............................................................................................................36
Заключение.............................................................................................................40
Список использованной литературы...................................................................41
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои воз-можности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать вперед, осуществляя физичеcaкое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.
Цель данной курсовой работы - изучить основные и индивидуальные особенности школьников, различные периоды развития (развитие младших школьников, среднего и старшего школьного возраста, изучения такого вопроса как акселерация и возрастная периодизация.
Предметом изучения работы являются особенности школьников - основные и индивидуальные, их сходства и различия.
Актуальной выбранной мной темы состоит в том, что многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и умелого учета возрастных и инди-видуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже А.Дистервег, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой и др. Более того, отдельные из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразностъ вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономернос-тей развития ребенка, которые присущи природе чело-века, а именно: стремления к знанию, к труду, способно-сти к многостороннему развитию и т.д. Руссо, а затем Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок якобы от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходи-лись в одном: нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.
Полезные идеи по данной проблеме содержатся в трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых. Крупская подчеркивала, что, если не знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, нельзя хорошо осуществлять воспитание.
В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2--3 года), преддошколъный возраст (3-5 лет), до-школьный возраст (5--6 лет), младший школьный возраст (6--10 лет), средний школьный, или подростковый возраст (11--15 лет), старший школьный возраст, или ранняя юность (15--18 лет).
Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания учащихся различных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых, на совершенствовании психики и познавательной деятельности, и, в-третьих, на особенностях их поведения.
Глава 1. Диагностика развития школьников
В педагогической практике все больше ощущается потреб-ность в оперативной диагностике достигнутого учениками уров-ня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять про-цессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих изменений нельзя. Крылатые слова К. Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» -- как нельзя лучше объясняют необходимость ди-агностики в живом учебно-воспитательном процессе.
Диагностика (от греч, сИа -- прозрачный и §по81з -- знание) -- общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в облас-ти развития аналогично значению хорошо поставленного «про-яснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Непра-вильный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Все сказанное в области телесного (соматического) здоровья относится и к ду-ховному здоровью,.а поэтому диагностика в области развития -- дело чрезвычайно важное, требующее высокой квалификации и ответственности.
Физическое развитие человека диагностируется сравнительно просто. Для этого во всем мире -применяются специально разра-ботанные тесты (нормативы), по которым определяется степень развития как общих, так и специальных качеств. В зависимости от того, как человек справляется с предложенными заданиями, делается вывод о достигнутом уровне, конкретных параметрах физического развития. Полученные данные соотносятся с возрас-тными возможностями. Примером теста физического развития можно назвать хорошо известный комплекс ГТО, в котором со-держатся конкретные задания и нормативные показатели для каждой возрастной группы.
Духовное, социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны, громоздки и не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропо-метрических, социальных и психологических данных, что требует специально оборудованных клиник и лабораторий, подго-товленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований, однако, нельзя давать общую оценку компонентов развития.
Овладение простыми методиками диагностики отдельных сто-рон развития обучаемых -- важный компонент профессиональ-ной педагогической подготовки. Главный интерес для школьных учителей и воспитателей представляет диагностика умственной деятельности обучаемых, мотивации поведения, уровня притяза-ний, эмоциональности, развития социального поведения и мно-гих других важных качеств. Наиболее распространенный метод изучения выделенных качеств -- тестирование.
То, что развитие -- как физическое, так и умственное -- тес-но связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта 4 самоочевидная истина не требовала особых доказательств: боль-ше прожил человек на свете -- стал выше ростом и крепче телом, с возрастом приходит мудрость, накапливается опыт, умножаются знания. Каждому возрасту соответствует свой уро-вень физического, интеллектуального, социального и духовного развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в об-щем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать пе-риоды человеческой жизни, знание которых несет важную информацию. Периодизация основывается на выделении возрас-тных особенностей -- характерных для определенного периода жизни анатомо-физиологических и психических качеств. Сущ-ность возрастных особенностей наглядно раскрывается на приме-ре физического развития человека. Рост, прибавление веса, появ-ление молочных зубов, а затем их смена, половое созревание и другие биологические процессы совершаются в определенные возрастные периоды с небольшими отклонениями. Поскольку биологическое и духовное развитие человека тесно связано ме-жду собой, то соответствующие возрасту изменения наступают и в интеллектуальной, социальной, духовной сферах.
Происходит хотя и не в таком строгом порядке, как биологическое, социаль-ное созревание, проявляется возрастная динамика духовного развития личности. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.
Полные периодизации развития охватывают всю челове-ческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) -- только ту часть- жизни и развития, которая интересует определенную научную область. Для педаго-гики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детско-го возраста (см. табл. 1).
Преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет)
младший (3--4 года) средний (4--5 лет) старший (5--6 лет )
4.Младший школьный возраст (6--10 лет )
5.Средний школьный возраст (10--15 лет)
6.Старший школьный возраст (15--18 лет)
Основу педагогической периодизации составляют стадии фи-зического и духовного развития, с одной стороны, и условия, в которых протекает воспитание, -- с другой.
1. Если объективно существуют этапы биологического созре-вания организма, его нервной системы и органов, а также связанное с ним развитие познавательных сил, то разумно орга-низованное воспитание должно приспосабливаться к возрастным особенностям, основываться на них. Игнорирование или отрица-ние природных ступеней развития неизбежно приводит к оши-бочному утверждению возможности усвоить любой социальный опыт, любые знания, практические навыки и умения в любом возрасте при подборе и применении соответствующей методики. Возможности человека в связи с ускорением темпов социального развития, широким доступом к разнообразным информацион-ным источникам несколько возрастают, но далеко не беспредел,/ но. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю. Закономерности, действующие в этой области, жестко лимити-руют возможности развития.
Я. А. Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете в учебно-воспитательной работе возрастных особенностей детей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, соглас-но которому обучение и воспитание должны соответствовать воз-растным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом -- своевременно и последовательно. Только тогда человеку можно естественно прививать нравственные качества, добиваться пол-ноценного усвоения истин, для понимания которых созрел его ум. «Все подлежащее усвоению должно быть распределено сооб-разно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте», писал чешский мыслитель-гуманист (Коменский Я. А. Великая дидактика / Избр. пед. соч-. -- М., 1982. -- Т. 1. -- С. 329).
2. Учет возрастных особенностей -- один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламен-тируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее бла-гоприятный для развития распорядок дня, режим труда и с -дыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.
Акселерация (от лат. асзе1ега1ю -- ускорение) -- это уско-ренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Биологи связывают акселерацию с фи-зиологическим созреванием организма, психологи -- с развити-ем психических функций, а педагоги -- с интеллектуальным развитием и социализацией личности. У педагогов акселерация ассоциируется не столько с ускоренными темпами физического развития, сколько с рассогласованием процессов физиологичес-кого созревания организма и социализацией личности.
До появления акселерации в 50--60-е гг. XX в. физическое и духовное развитие детей и подростков было сбалансированным. В результате акселерации, наступившей в середине 70-х гг., физиологическое созревание организма начинает опережать тем-пы умственного, социального, духовного развития. Образуется несоответствие, которое можно выразить так: тело растет быст-рее, чем созревают психические функции, являющиеся основой интеллектуальных, социальных, нравственных качеств. К 13-- 15 годам у девочек, а к 14--16 у мальчиков, живущих в сред-них регионах нашей страны, физиологическое развитие организ-ма в основном завершается и почти достигает уровня взрослого человека, чего нельзя сказать о духовном развитии. Выросший организм требует удовлетворения всех «взрослых» физиологичес-ких потребностей, в том числе половых, но социальное развитие отстает и вступает в конфликт с бурно прогрессирующей физио-логией. Возникающее напряжение приводит к значительным психологическим перегрузкам, подросток ищет пути его устра-нения и выбирает такие, которые подсказывает его неокрепший ум. В этом основные противоречия акселерации, создающей не-мало трудностей как для самих подростков, не умеющих совла-дать с происходящими в них переменами, так и для взрослых -- родителей, учителей, воспитателей.
Среди основных причин акселерации выделяются: общие темпы ускорения жизни, улучшение материальных условий, по-вышение качества питания и медицинского обслуживания, улучшение ухода за детьми в раннем возрасте, искоренение многих тяжелых детских недугов. Указываются и другие причи-ны: радиоактивное загрязнение среды обитания человека, ве-дущее на первых порах к ускорению роста, а со временем, как показывают опыты с растениями и животными, к ослаблению генофонда; уменьшение количества кислорода в атмосфере, что влечет за собой расширение грудной клетки, а затем и рост все-го организма. Вероятнее всего, акселерация обусловлена ком-плексным воздействием многих факторов.
С середины 80-х гг. акселерация во всем мире пошла на убыль, темпы физиологического развития несколько упали.
Параллельно с акселерацией отмечается другое явление рет-радации -- отставания детей в физическом развитии, которое обусловливается нарушением генетического механизма наследст-венности, негативным влиянием на процесс развития, начиная с момента зарождения, канцерогенных веществ, неблагоприятной экологической среды в целом и превышения радиационного фона в частности. Наблюдаются отставания не только в физичес-ком, но и в психическом развитии.
Глава 2. Основные особенности развития школьников
2.1. Особенности развития и воспитания младших школьников.
В шестилетнем возрасте ребенка ждет первая крупная пере-мена в жизни. Переход в школьный возраст связан с решитель-ными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущим видом деятельности становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанно-сти, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими.
В биологическом отношении младшие школьники пережива-ют период второго округления: у них по сравнению с предыду-щим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завер-шается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С раз-витием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Значительно возрастает сила мышц. Все тка-ни детского организма находятся в состоянии роста.
В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная сис-тема, интенсивно развиваются функции больших полушарий го-ловного мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается в сред-нем до 1400 г. Быстро развивается психика ребенка. Изменяет-ся взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: последний становится более сильным, но по-прежнему преобла-дает процесс возбуждения -- и младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы органов чувств. По сравнению с дошкольным возрастом чувствительность к цвету увеличивается на 45%, суставно-мускульные ощущения улучшаются на 50%, зрительные -- на 80% (А. Н. Леонтьев).
2.1.1. Познавательная деятельность младших школьников
Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы общения. Быстротекущее развитие, множество новых качеств, которые необходимо сфор-мировать или развивать у школьников, диктуют педагогам стро-гую направленность всей учебно-воспитательной деятельности.
Восприятие младших школьников отличается неустой-чивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знаки с буквой «р», но вместе с тем он с живым любопытством
Общая психологическая характеристика ситуации развития младшего школьника. Анализ учебной деятельности младших школьников, развитие их эмоционально-волевой сферы, внимания и памяти. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста. курсовая работа [240,4 K], добавлен 22.06.2015
Теоретические аспекты умственного развития младшего школьника. Роль психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников. Диагностика умственного развития младшего школьника. Практические рекомендации по улучшению умственного развития школьника. курсовая работа [32,6 K], добавлен 01.06.2007
Особенности развития самооценки у детей. Влияние самооценки на учебную деятельность младшего школьника. Методики исследования самооценки личности у младших школьников. Рекомендации для учителей по формированию адекватной самооценки младших школьников. курсовая работа [105,5 K], добавлен 19.06.2012
Особенности межличностных отношений и общения младших школьников. Упражнения на развитие умений общения у младших школьников. Эмоционально-смысловые доминанты общения детского типа: познание, деятельность и игра. Аспекты общения школьников со взрослыми. реферат [15,5 K], добавлен 25.05.2010
Понятие образа "Я" младших школьников. Самооценка и оценивание другими людьми младших школьников, копирование стратегии в их среде. Межличностные отношения у младших школьников. Экспериментальное исследование представлений о себе младших школьников. курсовая работа [360,2 K], добавлен 01.05.2015
Сущность и содержание понятия "внимание". Изучение основных свойств внимания младших школьников. Диагностика основных методов исследования внимания младших школьников. Влияние развития внимания младших школьников на их успеваемость и самоконтроль. курсовая работа [49,0 K], добавлен 08.04.2011
Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников. дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Основные и индивидуальные особенности школьников курсовая работа. Психология.
Менің Денсаулығым Өз Қолымда Эссе
Памятка Работы Над Сочинением
Мордкович Алгебра 10 Класс Профильный Контрольные Работы
Курсовая Работа На Тему Стальной Каркас Одноэтажного Промышленного Здания
Управление дебиторской задолженностью предприятия как основа его финансовой устойчивости (на примере ООО "PH-СЕВЕРНАЯ НЕФТЬ", г. Усинск)
Образец Электронного Эссе
Реферат: Баротравма при погружении под воду. Скачать бесплатно и без регистрации
Дневник Прохождения Практики В Детском Саду
Дипломная работа по теме Развитие творческого воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства в третьем классе на примере нетрадиционных методов рисования
Можно Ли Писать Сочинение По Манге
Сочинение Как Я Выбираю Друга
Курсовая Работа Титульный Лист Шрифт
Реферат На Тему Мода Та Стиль
Эссе Почему Важны Законы
Контрольная Работа На Тему Геморрагические Лихорадки
Сборник Контрольных Работ По Алгебре 7 Класс
Реферат На Тему Современная Теория Демократии
Курсовая работа по теме Производственный менеджмент на предприятии ОАО 'Санаторий 'Чувашия'
Курсовая работа: Когнитивные основания формирования системы культурных концептов в управленческой коммуникации
Психология Личности Преступника Реферат
Контроль резьбы при изготовлении деталей - Производство и технологии контрольная работа
А.С. Пушкин – великий поэт и писатель России - Литература реферат
Эффективное управление движением персонала на предприятии - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа