Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе

Значение экскурсий в школьном биологическом образовании. Особенности организации зоологических экскурсий в мир природы. Разработка экологической тропы на территории государственного ландшафтного заказника "Мозырские овраги" для учащихся 11 класса.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.П. Шамякина»
ТЕХНОЛОГО - БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ПРИРОДЫ
Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе
Специальность 1-02 04 04-03 Биология. Охрана природы
кандидат пед. наук, доцент Лаптиева Л. Н.
1.1 Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии
1.2 Виды экскурсий и их характеристика
1.3 Особенности организации ботанических и зоологических экскурсий в мир природы
1.4 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПОБИОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
3.1 Разработка и проведение ботанической экскурсии в мир природы для учащихся 7 класса
3.2 Разработка и проведение зоологической экскурсии в мир природы для учащихся 8 класса
3.3 Разработка экологической тропы на территории государственного ландшафтного заказника «Мозырские овраги» для учащихся 11 класса
экскурсия биология экологический тропа
Экологическое образование и воспитание школьников является на данном этапе развития общества наиболее актуальной задачей современной школы. Экологическую культуру можно рассматривать как показатель практического отношения человека к природе. Это и знания, и убеждения, и определенные действия, связанные с необходимостью рационального природопользования, с поиском путей сбережения и улучшения окружающей среды. Она предполагает сознательную заботу о природе, о конкретных природных объектах, борьбу с потребительским отношением к ним, гуманизм, ответственность за ее состояние перед обществом.
Огромная роль в экологическом образовании и воспитании учащихся принадлежит учителям естественнонаучного цикла, в частности учителям биологии. Именно они должны раскрыть перед учащимися все богатство и красоту родного края, показать грандиозность перемен в природе, связанных с деятельностью человека, в том числе и негативных.
Каждый год учителя биологии, в дополнения к уроку, проводят разнообразную внеклассную работу, которая обогащает общее развитие и духовную жизнь учащихся, стимулирует желание больше увидеть, узнать, сделать, дает возможность связать полученные знания с жизнью.
Многолетний опыт работы ведущих учителей-методистов биологии показывает, что любовь к предмету, интерес к той или иной области естествознания нередко рождаются именно на умело проведенной экскурсии. Методически правильно организованные, хорошо подготовленные и проведенные экскурсии позволяют учащимся значительно расширить, познать и углубить полученные на уроках биологии знания, превратить их в стойкие убеждения.
Экскурсия в природу - увлекательная форма работы учителя с классом. На экскурсии школьники учатся видеть нужные объекты, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Каждая экскурсия является сильным средством воздействия, формирующее у учащихся критическое мышление и способности к исследованию. Экскурсия дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, любви к природе, которая оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.
Все вышеизложенное подчеркивает актуальность выбранной нами темы дипломной работы.
Цель работы -исследование методических аспектов организации и проведения экскурсий по экологическим тропамв курсе преподавания биологии в общеобразовательной средней школе.
Объект исследования - экскурсии по биологии в рамках программы общеобразовательной школы.
Предмет исследования - методика организации и проведения экскурсий по биологии для учащихся общеобразовательной школы.
Изучить теоретические основы организации и проведения экскурсий по биологии в ОШ.
Разработать ботаническую экскурсию в мир природы для учащихся 7 класса.
Разработать зоологическую экскурсию в мир природы для учащихся 8 класса.
4. Разработать экологическую тропу на территории государственного ландшафтного заказника «Мозырские овраги» для учащихся 11 класса.
1.1. Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса по биологии
Изучение биологических объектов невозможно представить без непосредственных наблюдений и исследований в природе. Для этого существуют специальные занятия - экскурсии.В разные времена в понятие «экскурсия» (от лат. «excursio» - выбегаю) вкладывалось различное содержание. Различие формулировок отражало различие во взглядах на экскурсию.
Известный методист В. А. Герд определял понятие «экскурсия» как форму «общественно-просветительной работы, при которой группы лиц (экскурсантов) под руководством более сведущего лица (руководителя) изучают тело или явление в его естественной обстановке, отправляясь с этой целью к объекту своего изучения» [8].Один из первых методистов экскурсионного дела Б. Е. Райков трактовал экскурсию и сущность экскурсионного метода следующим образом: «…под экскурсией мы подразумеваем изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с передвижением своего тела в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно между собой связанные, и составляют сущность экскурсионного метода» [26].В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведова экскурсия определяется как коллективная поездка куда-либо, с образовательной, познавательной целью.В вопросе определения экскурсии для учащихся в начале ХХ в. выделились два основных направления: экскурсия - единственная ведущая база процесса обучения, экскурсия - существенная часть учебного плана школы [29].Наиболее полное определение понятия экскурсия, исходя из особенностей образовательного процесса представили Н. М Верзилин и В. М. Корсунская:«Школьная экскурсия - форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой» [6].П. И.Пидкасистый в своей книге «Педагогика» трактует понятие «экскурсия» как форму организации обучения, которая объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и обеспечивает учащимся через их непосредственные наблюдения, знакомство с предметами и явлениями в их естественном окружении [24].Ю. Л. Хотунцев трактует понятие экологическая экскурсия - как форму экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях [30].Проанализировав подходы ученых к определению «экскурсия» мы будем понимать под экскурсией любой выход в природу, если это совершается с учебной целью, причем не зависимо от того, на какое расстояние придется идти, насколько времени и когда. Экскурсией одинаково будет являться и выход в «большую природу», на пришкольный участок и в ближайший сквер. Соответственно и времени экскурсия будет занимать от нескольких часов до десятка минут. Она может проводиться и в специально отведенное по расписанию время, и за счет части обычного урока.Экскурсии в природу дают возможность изучать растения и животных в их естественной среде. При этом удается выяснять приспособления организмов к конкретным условиям. Именно на экскурсиях наиболее ярко наблюдается связь между организмом и окружающей средой. Экскурсии придают преподаванию биологии краеведческую направленность. Они помогают расширить знания о живой природе, содействовать развитию наблюдательности и самостоятельности, интереса к живой природе, воспитывать внимательно и бережное отношение к природе[20].Специфика экскурсий заключается в органическом сочетании в ней показа и рассказа. Учитель показывает учащимся объекты и сопровождает показ анализом, пояснениями. Если нет объектов, раскрывающих какую-либо тему, не может быть и экскурсии. Показывая объект, учитель учит экскурсантов правильно воспринимать увиденное, давать оценку увиденным явлениям [9].Кроме познавательного значения экскурсия имеет большой воспитательный потенциал. У них формируется чувство прекрасного, ответственное отношение и любовь к природе, к родине. Экскурсии играют важную роль в осуществлении связи обучения с жизнью [14].
1.2 Виды экскурсий и их характеристика
Методика подготовки и проведения экскурсий будет различной в зависимости от вида организуемой экскурсии. Учеными-методистами предложено несколько вариантов классификации школьных биологических экскурсий. Этим вопросом в разное время занимались А.Я.Герд, Б.Е.Райков, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, А.Н.Мягкова, Б.Д.Комисаров и др.В основу классификации всего многообразия школьных биологических экскурсий может быть положено несколько различных критериев: по учебным целям, по местоположению в учебном процессе, по содержанию, по характеру изучаемых объектов, по месту проведения, по продолжительности, по времени года, по количеству участников и др.
Экскурсии по местоположению в темах учебных курсов делят на:
Рисунок 1. - Классификация экскурсий по местоположению в темах учебных курсов.
1. Вводные к изучению соответствующей темы, создающие образную опору для возбуждения интереса к новой теме и последующего изучения сложных вопросов в классе.
Вводные экскурсии преследуют цель заинтересовать учащихся поставленными вопросами и собранным материалом;
2. Текущие, проводимые в процессе изучения нового материала, который раскрывается в ходе экскурсии с последующей систематизацией и закреплением на других уроках в классе;
3. Итоговые - после изучения одной или нескольких тем - закрепляющие и обобщающие изученный в классе материал. Заключительные экскурсии строятся таким образом, чтобы в природе нашли то, что изучали по учебнику и в классе, и разрешили на конкретных примерах возникшие или поставленные учителем вопросы. Постановка и самостоятельность разрешения вопросов будят мысль и развивают исследовательский интерес и наблюдательность [7].
Наиболее полная классификация экскурсий предложена В.П.Соломиным и И.Я.Ланиной в работе «Экскурсии в природу по биологии» [22]. Помимо уже рассмотренных видов экскурсий, авторы предлагают следующие:
Рисунок 2. - Классификация экскурсий по В.П. Соломину и И.Я. Ланиной.
Тематические экскурсии посвящены раскрытию одной темы.
Обзорными природоведческими экскурсиями являются такие, которые раскрывают окружающий природный комплекс. Объектами многоплановых экскурсий в природу служат различные предметы и явления живой и неживой природы. Примером обзорной природоведческой экскурсии может служить загородная экскурсия в лес, которая раскрывает лес как сообщество растительного и животного мира.
Комплексные экскурсии проводятся в природу и на производство в целях политехнического обучения и профессиональной ориентации учащихся[30].
Экскурсии к объектам природы - например «лес»- можно использовать для изучения живых (растения, грибы, животные, насекомые) и неживых (почва) объектов.
Экскурсии на объекты, изучающие природные явления. Например повреждение деревьев, является результатом влияния разрядов молнии
Рисунок 3. - Классификация школьных биологических экскурсий по месту проведения.
Экскурсии в научные лаборатории и институты обычно организуют учителя с учащимися, занимающимися на факультативных занятиях, но очень полезно проводить их и с обычным классом. Эти экскурсии знакомят с методами научных исследований, оборудованием лабораторий. При подготовке таких экскурсий особенно важно обеспечить интересное, познавательное, ценное содержание, связанное с темами курса, и получить объяснение от научного сотрудника в доступной форме.Опыт школ показывает, что целесообразно осуществлять экскурсии в лаборатории после изучения соответствующего программного материала на уроке; тогда учащиеся подготовлены к восприятию сложных вопросов, с которыми они встретятся на экскурсии. Учитель в процессе изучения темы сообщает, что будет показано на экскурсии при посещении той или иной научной лаборатории. Если экскурсия проводится до изучения соответствующего материала на уроке, то учащиеся, оказавшись в лаборатории, отвлекаются в необычной для них обстановке многими деталями и упускают главное. В результате они хуже усваивают содержание экскурсий.Ценность экскурсий в лаборатории состоит в том, что они вводят учащихся в обстановку научных исследований, конкретно знакомят их с тем, как «добываются» научные знания. Экскурсии в лаборатории способствуют развитию интереса учащихся к физиологии. Экскурсии на производство. Производственные экскурсии в курсе «Человек и его здоровье» имеют практическую направленность, показывая значение охраны, гигиены и физиологии труда. Их огромное образовательная и воспитательная ценность заключается в том, что они знакомят учащихся с применением научных знаний в практике производства. Производственные экскурсии бывают двух типов: предметные и комплексные. Примером предметной экскурсии по данному учебному предмету может служить экскурсия на хлебозавод. В неё включены следующие вопросы: требование к здоровью рабочих, поступающих на завод; соблюдение правил личной гигиены; спецодежда; техника безопасности работы у машин; борьба с пылью; питьевой режим работающих у печей и т.д.Комплексные экскурсии не только сберегают время учителя и учащихся, но и позволяют знакомить последних с научными основами производства с разных сторон: изучать в условиях производства использование законов физики и химии, пути совершенствования техники, история предприятия и его традиции, улучшение условий труда и жизни рабочих. Но в одной экскурсии невозможно включить сразу все эти вопросы. Поэтому комплекс целесообразно ограничить двумя-тремя учебными предметами. Проведение экскурсий требуют четкого планирования, согласованного определения задач, вопросов и маршрута.Наиболее ценны с познавательной точки зрения экскурсии, которые проводит сам учитель, а не работник предприятия. Учитель лучше обеспечивает методическую выдержанность и соответствие экскурсии учебно-воспитательными задачами [1] .
Экскурсии в музей. Руководит экскурсиями в музеи чаще всего специалист-экскурсовод или научный сотрудник, а роль учителя сводится к подготовке, организации и использованию материалов экскурсии в последующей учебной работе. Типичным недостатком таких экскурсий бывает употребление трудных для учащихся терминов без их разъяснения, а также то, что экскурсоводы не учитывают реальной подготовки учащихся по учебному предмету. Например, экскурсоводы музеев слишком подробно разъясняют хорошо знакомые учащимся вопросы кровообращения, дыхания, пищеварения, но усложняют изложение материалов о болезнях. Эти недостатки снижают педагогический эффект экскурсии. Учащиеся нередко говорят, что в музее было интересно рассматривать экспонаты, но пояснения экскурсовода были им непонятны, или ничего нового не дали. Преодолеть этот недостаток можно или путем совместной разработки экскурсии учителем и сотрудником музея, или проведение её самим учителем.
В этих целях полезно проводить для учителей специальные предварительные экскурсии с последующим их обсуждением. В результате вырабатывается план экскурсий в соответствии с уровнем подготовки учащихся, устанавливается содержание объяснений, маршрут экскурсии.
При подготовке к проведению экскурсий в музей учитель, после предварительного знакомства с экспозицией музея и согласованием содержания объяснения с экскурсоводом проводит в классе беседу о задачах экскурсии, времени и периоде её проведения, заранее дает вопросы по материалу экскурсии и рекомендует соответствующую научно-популярную литературу.
Во время экскурсии учитель помогает экскурсоводу в её организации, направляет внимание учащихся на наиболее существенное, следит за выполнением полученных ими заданий (записи, зарисовки, фотографирование). После экскурсии учащиеся готовят краткие отчеты, организуют выставку. Результаты экскурсии обязательно используются на последующих уроках.
Рисунок 4. - Классификация экскурсий по форме проведения.
экскурсия - урок. Следует рассматривать как часть учебно-воспитательного процесса, их проведения особенно актуально для слушателей различных курсов, семинаров, молодежи. Проведение данного вида экскурсий служит средством закрепления знаний, содействует более глубокому изучению дисциплин. Для того чтобы экскурсия действительно стала органической частью учебно-воспитательного процесса в начале и конце этого мероприятия вводятся необходимые логические переходы, связывающие их между собой. По окончании экскурсии формируются новые задачи;
экскурсия - лекция. Может рассматриваться как форма учебной работы для различных групп школьников, представляет собой форму получения знаний в аудитории в четком соответствии с учебной программой. Для проведения этого мероприятия в качестве аудитории используются явления действительности и естественные условия;
экскурсия-консультация, которая дает наглядные ответы на вопросы экскурсантов, служит одним из видов повышения квалификации;
экскурсия-демонстрация - это наиболее наглядная форма ознакомления группы с природными явлениями, производственными процессами и т.д.;
учебная экскурсия (для специальной аудитории) является формой обучения и повышения квалификации экскурсионных работников;
пробная экскурсия представляет собой завершающий этап индивидуальной работы по подготовке и проведению экскурсий, форму проверки знаний у студентов или работающих экскурсоводов при подготовке ими новой экскурсионной темы;
показательная экскурсия - это форма учебной экскурсии, ставящая целью показать образец того или иного методологического приема на конкретном объекте, раскрыть определеннуюподтему и т.д.;
экскурсия - спектакль - это форма проведения литературно-художественной экскурсии, подготовленной на основе конкретных произведений художественной литературы и др.;
экскурсия - концерт. Примером может быть организация маршрутов: для городских жителей - выезд на праздник народного творчества, для сельских жителей - на праздник города;
экскурсия - прогулка, совмещающая в себе элементы познания с элементами отдыха, проводится в лесу, в парке, по морю, реке и пр.;
экскурсия-массовка - Ее участники передвигаются по маршруту одновременно на 10-20 автобусах, в каждом из которых работает экскурсовод. Такие экскурсии могут включать в себя массовые театрализованные представления, фольклорные праздники и т.д.;
рекламные - экскурсии. Проводятся с целью включения населения в обслуживание новых маршрутов, презентации туристских мероприятий[13].
1.3 Особенности организации ботанических и зоологических экскурсий в мир природы
Общими особенностями как ботанических, так и зоологических экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе. Школьники учатся находить в природе объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования природы [16].
Во время экскурсии большое значение имеют методы правильной демонстрации различных объектов, чаще экскурсанты толпятся вокруг экскурсовода и учителя тем самым мешают его передвижению, и не дают возможности стоящим сзади видеть, что делается впереди и сам объект демонстрации.Существуют различные методические приемы демонстрации объектов во время экскурсии, которые позволяют выделить объект с окружающей среды, увидеть его с разных сторон в целом и детально организовать его изучение и наблюдение.
При показе какого-либо крупного объекта (дерево, скала т.е. памятники природы) учитель должен располагаться в пол оборота к этому объекту, чтобы объект находился перед глазами. Такие объекты желательно показывать с двух точек, с начала зданий (общий вид объекта или ландшафта), затем с ближней точки для изучения деталей.
На экскурсии чаще бывает нужно продемонстрировать мелкие объекты- небольшие семена, листья, следы животных, для этого учитель должен подождать пока вокруг него не соберется вся группа, образуя вокруг себя свободный полукруг, диаметром не менее 2 метров.
Необходимо учитывать количество участников, чем больше участников, тем шире полукруг; если объект показа находится на земле (следы животных, муравейник), то необходимо заранее предупредить, чтобы не затоптали его.
Необходимо создать условия, чтобы каждый участник группы мог рассмотреть объект в деталях.
После демонстрации и рассмотрения объекта в ходе учебной экскурсии нужно закрепить материал, расспросить участников, что видели и что запомнили, а при необходимости предложить им сделать записи в дневнике.
Главное правило ботанической и зоологической экскурсий заключается в том, что учитель должен служить для экскурсантов примером бережного отношения к природе.
Особенности ботанических и зоологических экскурсий
1. Огромное разнообразие объектов исследования
Достаточно сказать, что насекомые, с которыми чаще всего приходится иметь дело, представляют обширнейший класс, по числу известных в науке видов превосходящий всех остальных животных. Одних жуков вчетверо больше, чем рыб, гадов, птиц и млекопитающих, вместе взятых. Также велико разнообразие объектов исследования ботанических экскурсий в особенности высших растений
Обследовав предварительно местность, ботаник может наверняка рассчитывать найти те или иные растения. Напротив того, у зоолога (кроме некоторых определенных случаев) такой уверенности не имеется. Чрезвычайно влияют на ход экскурсии такие обстоятельства, как температура, облачность и пр. Стоит, например, пойти дождю, и многих объектов зоологической экскурсии найти будет уже невозможно: они попрячутся в укромные места, где их можно обнаружить только случайно. Иногда бывает и так, что причиной неудачи являются сами экскурсанты, которые не умеют правильно подойти к объекту, например, неосторожно вспугнут птиц. В силу этих причин строить зоологическую экскурсию труднее ботанической: приходится считаться с переменным составом объектов вплоть до того, что могут быть не найдены даже такие формы, которые существенно необходимы для полноты рассмотрения намеченной темы.
3. Небольшие размеры объектов исследования
Например - насекомые. Иные объекты настолько незначительных размеров (тли и др.), что приходится вооружаться лупой для их рассмотрения. Другие объекты, напротив того, не допускают близко экскурсанта (как, например, птицы), и приходится прибегать уже не к лупе, а к биноклю: в ботанических экскурсиях наоборот, для изучения объектов потребности в каких-либо специальных предметах нет.
Организовать зоологическую экскурсию в природу труднее, чем экскурсию ботаническую, еще и потому, что растения чаще встречаются в массе, чем зоологические объекты. Приходя в подходящее место, вы можете предложить каждому экскурсанту взять в руки то или иное растение или его часть. На зоологической экскурсии сплошь и рядом приходится обойтись единичным пойманным экземпляром, который еще к тому же часто бывает очень мелким.
5. Скрытный образ жизни объектов исследования
Констатировать присутствие того или иного растения на ботанической экскурсии, посвященной высшим растениям, в большинстве случаев нетрудно. Для этого достаточно небольшого навыка. Не то на зоологической экскурсии. Насекомые скрываются под карою деревьев, во мху, среди травы и древесной листвы, где обнаружить их может лишь опытный глаз. Там, где начинающий не видит ничего, более искушенный руководитель обнаружит богатую добычу [17].
Таблица 1. - Сравнительная характеристика особенностей проведения ботанических и зоологических экскурсий в мир природы.
Таким образом,следует помнить, экскурсии не являются простой прогулкой, а требует внимания, мгновенной реакции на каждый незначительный шорох, звук, движение в траве.Во время экскурсии учитель должен говорить прерывно между отдельными частями его рассказа; должны быть перерывы, между которыми экскурсанты могут обдумать то, что они услышали от учителя и увидели своими глазами, эти паузы необходимы для закрепления полученной информации в памяти, анализа и формулирования своих выводов. У каждого объекта (ботанического, зоологического) экскурсанты должны иметь несколько минут для самостоятельного осмотра, записи наблюдений в тетрадь или дневник, а также кратковременного отдыха.
1.4 Значение экскурсий в школьном биологическом образовании
Одной из важнейших задач образовательной школы является ознакомление с явлениями природы в целом, включая основные явления и законы живой и неживой природы. Все эти области должны в большей или меньшей мере подлежать изучению в школе, причем в конечном результате необходимо создать представление о неразрывной связи между всеми доступными исследованию областями о совокупности окружающего нас мира явлений. В этом отношении экскурсии, конечно, стоят на первом месте как могучие средство для создания полных, всесторонних предметных представлений об окружающих нас явлениях [25].
Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых и, главное, правильных представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве [12].
Формирование прочных знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения в природе, этических норм и правил отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках теоретического знакомства с биологическими объектами и явлениями.
Далеко не все задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием могут быть решены на уроке. В рамках задач биологического образования выделяют специфические задачи, которые ставятся именно перед школьной экологической экскурсией. К ним относятся обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
Экскурсия как форма организации процесса обучения несет в себе огромный образовательный потенциал. Ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях в ходе экскурсии сливаются в более широкое понятие о природе. Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая знания из других дисциплин. Это способствует формированию у школьников целостной картины мира. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. При непосредственном изучении школьниками биологических объектов в природе или в музейной экспозиции важным результатом является уточнение понятий о данных объектах.
Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, понимании сложных взаимодействий между ее различными элементами.
Значительной представляется нам и роль экскурсий в решении развивающих задач.
Учащиеся овладевают на уроках анализом и синтезом сложных, но схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что наблюдаемые и изучаемые ими явления происходят только в классе и только при наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно, выйдя за пределы класса и школы путем организации экскурсий в природу, которые являются наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных объектов природы.
Особенностью экскурсий является возможность активного познания живых объектов, входящих в природные сообщества. Создаются условия для формирования умений ориентироваться на местности, выявлять сложные связи в природе, а также изучать сезонные изменения в природе.
Школьники учатся находить и различать биологические объекты по заданиям учителя, анализировать, сравнивать и сопоставлять явления природы, приобретают навыки натуралистической работы, навыки элементарного научного исследования. Знания, приобретенные на основе самостоятельных работ учащихся во время экскурсии (наблюдений, экспериментов), наиболее прочно удерживаются в памяти [10].
Работа с определителями растений и животных на экскурсиях способствует формированию умения определять виды живых организмов.
Также на экскурсиях приобретаются навыки исследовательской деятельности в природе, такие как: планирование и ведение наблюдений, составление описаний объектов живой природы (ландшафтов, растений, животных), прогнозирование результатов.
На экскурсиях могут быть собраны материалы (натуральные объекты, их описания, результаты проведенных наблюдений, рисунки и схемы), которые будут нужны в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации. Материалы, собранные на экскурсии (наглядные пособия, дидактический материал, результаты наблюдений) обязательно реализуются на последующих уроках.
Кроме того, на экскурсии учащиеся знакомятся с некоторыми приемами природоохранной деятельности: рациональным планированием территории с целью защиты растительных сообществ от факторов загрязнения и вытаптывания, с посадками леса (видовым составом, состоянием растений). При условии грамотной организации экскурсий во взаимосвязи с системой других форм обучения, значение экскурсий еще более расширяется. Это происходит за счет того, что знания, умения и навыки, приобретенные на экскурсии, могут найти применение на последующих уроках по данной и по другим темам.
Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений позволяет не только сформировать у учащихся конкретные знания и умения, но имеет и большое воспитательное значение.
На биологических экскурсиях, по возможности, необходимо вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Например, озеленение пришкольной территории, сквера, уход за растениями, уборка территории [27].
Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, ее сложны
Организация и проведение экскурсий по биологии в общеобразовательной школе дипломная работа. Педагогика.
Контрольная работа: Безработица как проблема индустриального общества. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Методы оценки имиджа компании
Учебное пособие: Методические указания по развитию навыков чтения научно-технической литературы по теме «Металлургия»./ Сост.: Сорокина М. Е., Гейман М. Ф. Мариуполь: пгту, 2003г c
Реферат: Испытания РЭСИ на воздействие повышенной влаги и на воздействие инея с последующим его оттаиванием. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Качество молока
Реферат: Аналитическая теория чисел. L-функция Дирихле
Реферат: Imperial Presidency Overview Essay Research Paper Imperial
Реферат: Украинская Центральная Рада /Укр./
Реферат по теме Типи та механізми соціокультурної динаміки
Отчет По Практике Ремонт Бытовой Техники
Ответ на вопрос по теме Теория государства и права (шпаргалки)
Курсовая работа по теме Поворотная балка крана БК-370
Дипломная работа по теме Проект образования землепользования крестьянского (фермерского) хозяйства 'Раздолье' на территории ООО 'Ак Барс-Агро' Арского района Республики Татарстан
Реферат: Световые явления в атмосфере
Доклад: Африка
Диссертация Преступность Несовершеннолетних 2022
Контрольная Работа На Тему Предмет Бухгалтерского Учета. Основы Классификации Счетов
Реферат по теме Метрологические характеристики пневматических приборов
Контрольные Работы Демидова 4 Класс
На Итоговом Сочинении Сам Выбираешь Тему
Оптимізація асортиментної політики - Маркетинг, реклама и торговля дипломная работа
Стратегия управления персоналом в условиях кризиса - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Ефективність проведення групової, фронтальної та індивідуальної форм організації навчання в початковій школі - Педагогика курсовая работа