Организационно-методические и педагогические условия для адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада - Педагогика дипломная работа

Организационно-методические и педагогические условия для адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада - Педагогика дипломная работа




































Главная

Педагогика
Организационно-методические и педагогические условия для адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада

Понятие адаптации детей к детскому саду в психолого-педагогической литературе. Особенности, этапы, психолого-педагогические условия данного процесса у детей с нарушениями слуха. Организация работы по улучшению адаптации детей с нарушениями слуха 3–4 лет.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Актуальность исследования. На сегодняшний день включение детей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества остается по-прежнему актуальной проблемой. Это находит отражение в последних нормативных актах нашего государства и в федеральных государственных стандартах, регламентирующих сферу образования, в том числе дошкольного, которое считается первым уровнем общего образования.
В документе Закона об образовании делается акцент на необходимость создания особых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития на основе специальных педагогических подходов. В специальном образовании и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья ставится цель - преодолеть «социальный вывих» и ввести ребенка в культуру, используя «обходные пути» особым образом построенного образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения и воспитания, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами [51].
На современном этапе все большую популярность приобретают совместные занятия здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, то есть организация инклюзивного образовательного и воспитательного процессов. Так, современный ФГОС дошкольного образования 2013 года наряду с социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим и физическим развитием ребенка, предполагает решение и коррекционных задач, которые должны включаться в программу детского сада, если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья [40].
Таким образом, дети с нарушенным слухом, входящие в категорию лиц с ОВЗ, должны находиться в обществе вместе со слышащими и иметь равные с ними возможности. Это одна из главных задач обучения и воспитания таких детей.
Когда ребенок с нарушением слуха воспитывается в специальном коррекционном детском саду, он имеет равные с другими такими же детьми права и условия развития. В то время, когда ребенок с патологией слуха попадает в массовый детский сад, он обнаруживает, что он другой, что не может не сказаться и не отразиться на его личностных качествах и на образовательной деятельности в целом.
Адаптационный период - серьезное испытание для детей младшего возраста, особенно для детей с нарушением слуха. Как правило, из знакомой семейной обстановки, часто характеризующейся гиперопекой ребенка, он попадает в новые для него условия. В связи с этим происходят изменения поведенческих реакций малыша, нарушаются сон и аппетит, теряются некоторые навыки самообслуживания, усвоенные им дома. Стресс в адаптационный период может разрушить на время защитные барьеры поддержания здоровья, снизить сопротивляемость болезням. У детей с патологией слуха адаптация протекает сложнее, чем у здоровых детей [50].
Поэтому для успешной адаптации и интеграции в общеобразовательную среду необходима продуманная коррекционная работа с участниками всего образовательного процесса: педагогом, психологом и родителями. Специально проводимая адаптация к своему слуховому дефекту, необходима любому ребенку, и чем раньше ребенок примет себя таким, каков он есть, тем быстрее он начнет жить полноценной жизнью.
Положения ФГОС дошкольного образования 2013 года делают акцент на создании наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий воспитания и обучения, а раздел коррекционной работы образовательной программы ДОУ содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации этой программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития [40].
В большей степени вопросы адаптации к условиям дошкольного учреждения детей младшего возраста рассмотрены в работах А.И. Жуковой, Н.Д. Ватутиной, Н.М. Аксариной, А.С. Роньжиной, К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Ю.В. Микляевой, А.А. Остроуховой и других авторов. Адаптацию исследователи определяют, прежде всего, как медико - педагогическую проблему, и решать ее необходимо, создавая условия тесного взаимодействия между семьей и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса. Учеными доказано, что поступая в дошкольное учреждение ребенок сталкивается со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия. Особенно серьезным испытаниям с этой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей с нарушением развития, в частности, у детей с нарушением слуха (Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Б.Д. Корсунская, Е.В. Кулакова, Л.П. Носкова, Т.В. Пелымская и др.).
Новый качественный уровень, на который выходит в настоящее время общеобразовательная школа, определяет необходимость разработки новых и обобщения имеющихся теоретических положений сурдопедагогики как науки о воспитании и обучении детей с нарушениями слуха. Все это и определяет проблему настоящего исследования: какие существуют организационно - методические и педагогические условия по улучшению процесса адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду.
Цель исследования - определить эффективные пути создания организационно-методических и педагогических условий по улучшению процесса адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду.
Объект исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условиям детского сада.
Предмет исследования - организационно-методические и педагогические условия для адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада.
Гипотеза исследования состоит в том, что адаптация детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условия детского сада будет успешной при условиях:
?выявления уровня готовности и адаптированности ребенка к дошкольному учреждению и уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей;
?учета психических, физических особенностей ребенка с нарушением слуха, учета его эмоционального состояния, здоровья, его специальных образовательных потребностей;
?создания благоприятных условий индивидуального подхода для комфортного пребывания ребенка с нарушением слуха в детском саду;
?проведения работы с родителями воспитанников детского сада.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования в работе сформулирован ряд задач :
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики по изучению адаптации воспитанников младшей группы с нарушениями слуха к условиям детского сада.
3. Выявить особенности адаптации воспитанников младшей группы с нарушениями слуха к условиям детского сада.
4. Разработать методические рекомендации по улучшению условий адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада, применить их на практике и оценить результат.
5. Обобщить полученные результаты исследования.
Методы исследования: теоретический анализ психолого - педагогической литературы по изучаемой проблеме, изучение медико - педагогической документации детей, эксперимент, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщение результатов работы.
Этапы исследования (сентябрь 2016 - декабрь 2016 г.):
1. Сентябрь 2016. Изучение литературы, подбор методик по изучению степени адаптированности воспитанников младшей группы с нарушениями слуха к условиям детского сада, наблюдения за детьми.
2. Октябрь 2016 года. Констатирующий эксперимент. На этапе констатирующего эксперимента было проведено обследование, направленное на изучение адаптированности детей младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха к условиям детского сада.
3. Ноябрь-декабрь 2016 г. Формирующий эксперимент. Разработка методических рекомендаций по улучшению условий адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада и применение их на практике.
4. Декабрь 2016 г. Контрольный эксперимент. Выявление уровня адаптированности младших дошкольников с нарушениями слуха к условиям детского сада после формирующей работы.
Практическая значимость исследования определяется в выявлении особенностей адаптации детей дошкольного возраста с нарушениями слуха к условиям дошкольного учреждения. На основании проведенной экспериментальной работы предложены практические рекомендации по организации и проведению занятий по адаптации младших дошкольников к условиям детского сада, работающего в системе инклюзии.
1. Научно-теоретические аспекты изучения проблемы адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду
1.1 Понятие адаптации детей к детскому саду в психолого - пе дагогической литературе
Прежде всего, обратимся к понятию «адаптация» в научной литературе.
Термин «адаптация» происходит от лат. аdaptatio, что означает приспособление, прилаживание. Ф.Б. Березин под адаптацией понимает приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Процесс адаптации направлен на сохранение сбалансированной деятельности системы, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни [9, c. 25]. Понятие «адаптация» имеет различное значение в зависимости от того, какой ее аспекты, биологический или социальный, рассматриваются в конкретном изучении. В нашем случае, это аспект социальный.
Важную роль играет социальная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада, поскольку дошкольное учреждение - это первый социальный институт, где дети приобретают опыт в постоянном общении с ровесниками и другими людьми, именно здесь создается фундамент коммуникативного стиля.
Само понятие «социальная адаптация» в нашей стране стало широко использоваться с середины 60-х годов прошлого века, но при этом сам этот термин понимался многими авторами по-разному. Н. Никитина социальную адаптацию трактует как «интеграцию личности в сложившуюся систему социальных отношений». Такая интерпретация, вероятно, не учитывает специфических особенностей социального взаимодействия, где обе стороны - социальная среда и человек - обоюдно активны [34, c. 115].
По мнению Ж. Пиаже, процесс социальной адаптации представляет собой «единство процессов аккомодации, то есть усвоение правил среды, «уподобление» ей, и ассимиляции, означающей «уподобление» себе, преобразование среды. Получается, что это двусторонний процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды» [39, c. 220].
И.В. Гусева под социальной адаптацией понимает процесс усвоения человеком социального опыта. Это приобщение человека к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, которые необходимы для жизни в обществе, человеком усваиваются определенные ценности и формы поведения. При этом он сам активно принимает участие в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, требуемых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций [19, c. 155].
В процессе социализации важное значение имеет опыт ранних этапов онтогенеза, который связан с формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения. Также важна передача социального опыта через систему обучения и воспитания и, наконец, особое значение имеет взаимность влияния людей в процессе общения и совместной деятельности. В процессе социализации человек сформировывается как член общества, к которому он принадлежит [19, c. 155].
Успешной социализацией является не только эффективная адаптация человека в обществе, но и способность в определенной степени противостоять обществу, жизненным трудностям, мешающим его развитию и самореализации. А.В. Мудрик отмечает, что в современном обществе продуцируется в той или иной мере два типа жертв социализации: человек, полностью адаптированный к обществу, но не способный ему противостоять и человек, не адаптированный к обществу, но противостоящий ему [31, c. 141].
В своих работах И.А. Милославова указывает на объективно - субъективный характер адаптации, то есть приспособление и приспосабливание, и отмечает, что благодаря социальной адаптации «человеком усваиваются необходимые для жизнедеятельности стандарты, стереотипы, с помощью которых он активно приспосабливается к повторяющимся обстоятельствам жизни [27, c. 34].
С точки зрения Т.Н. Вершининой, если «социальная среда активна по отношению к субъекту, то в адаптации превалирует приспособление; если же во взаимодействии присутствует доминирование субъекта, то адаптация носит характер активной деятельности [7, c. 108].
С.Д. Артемовой социальная адаптация определяется как «процесс приспособления личности к существующим общественным отношениям, нормам, образцам, традициям общества, в котором живет и действует человек» [4, c. 66].
Как видно, приведенные выше подходы к пониманию социальной адаптации свидетельствуют о том, что разными авторами употребляется этот термин с различным смыслом. Исходя из этого, можно сделать вывод, что четкого и однозначного определения социальной адаптации, нет, и поэтому проблема определения данного понятия продолжает оставаться в ракурсе одной из наиболее изучаемых.
В аспекте рассмотрения темы настоящей работы мы будем понимать под адаптацией приспособление или привыкание организма, а именно детского организма, имеющего отклонения в развитии, к новой обстановке. Адаптация ребенка с нарушениями слуха к условиям детского сада - это его привыкание к новой обстановке.
Под условиями детского сада будем рассматривать социальную ситуацию развития ребенка - сложившуюся систему взаимодействия ребенка с окружающим миром, который представлен взрослыми и детьми. Это окружающая обстановка: педагоги, дети, режим и распорядок дня, новое общение, дисциплина. С учетом нарушений в развитии, дети с патологией слуха, адаптируются к условиям детского сада дольше и тяжелее.
Особо обостряется вышеназванная проблема, если ребенок начал посещать обычный детский сад вместе с детьми, не имеющими отклонений в развитии. Такая практика дошкольного образования в настоящее время существует на стадии становления, и носит название инклюзивного образования [8, c. 80].
Отмечается, что также как и другие функциональные системы, адаптационный механизм продолжает свое созревание и совершенствование в течение развития малыша после его рождения. В рамках этой системы сразу после рождения у ребенка формируется и возможность к социальной адаптации по мере того, как ребенок овладевает окружающей его социальной средой. Вместе с этим одновременно формируется вся функциональная система высшей нервной деятельности и психики ребенка, что тесно связано с возникновением поведенческих реакций, которые диктуются требованиями семейной среды. Если такие требования меняются, ребенок оказывается в трудном положении, ему надо привести привычные формы поведения в соответствие с новыми условиями жизни [54].
Период привыкания детей к новым условиям является неизменно сложным процессом, который приводит или к позитивным (адаптированности, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, либо негативным (стрессу). При этом выделяют два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт, подразумевающий эмоциональную удовлетворенность и внешняя адекватность поведения - способность легко и точно выполнять новые требования. Как показывают исследования, постепенный переход ребенка в детский сад снижает риск возможных инфекций, облегчает привыкание к новым условиям.
Основными критериями адаптации ребенка к условиям детского сада считаются:
?уровень нервно - психического развития;
?главные антропометрические показатели физического развития [54].
Если воспитатели будут учитывать индивидуальные особенности ребенка, то смогут быстро найти и индивидуальный подход к нему. Общей задачей воспитателей и родителей является оказание помощи ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду - важнейшее условие, облегчающее его адаптацию.
1.2 Процесс адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду
Период адаптации к жизни в детском саду переживает каждый ребенок, как имеющий отклонения в развитии, так и здоровый. Адаптационный период длится у каждого дошкольника по-разному в зависимости от его психологических и физиологических особенностей. Одни дети входят в коллектив сверстников легко и свободно, у других же такой переход вызывает значительные невротические и психосоматические осложнения. В группе риска неизбежно оказываются дети с нарушениями слуха, составляющие категорию лиц с ОВЗ [8, c. 79].
Ситуация еще больше обостряется, когда ребенок с патологией в развитии начинает посещать обычный детский сад вместе с нормально развивающимися детьми, то есть в условиях инклюзии. То есть адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникают противоречия между возможностями ребенка с нарушениями слуха и требованиями среды, а усиление образовательной нагрузки чревато болезнями и эмоциональными стрессами. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют от ребенка значительных усилий, вызывают ряд психологических и педагогических проблем как самого ребенка, так и окружающих его взрослых [8, c. 80].
Как правило, периодом адаптации называют острую фазу общего адаптационного процесса. Р.Р. Калинина выделяет три фазы адаптационного процесса ребенка к условиям детского сада:
1. Острую фазу, сопровождающуюся разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.
2. Подострую фазу, которая характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средневозрастными нормами; фаза длится 3 - 5 месяцев.
3. Фазу компенсации, характеризующуюся ускорением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии [22, c. 55].
Е.И. Морозова выделяет несколько уровней тяжести прохождения адаптационного периода дошкольника:
1. Легкий уровень адаптации: к 20-му дню пребывания нормализуется сон, аппетит, налаживаются контакты с взрослыми и сверстниками, ребенок самостоятельно идет на контакт. Заболеваемость низкая, без осложнений.
2. Адаптация среднего уровня: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания ребенка в ДОУ. Вступление в контакт несколько замедленно. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений.
3. Тяжелый уровень адаптации: длительность адаптации от 2-х до 6-ти месяцев с тяжелыми проявлениями в поведенческой сфере и соматическом состоянии [30, c. 22].
С.А. Козлова считает, что средний срок адаптационного периода в норме составляет:
?в детском саду в 3 года - 2-3 недели;
?в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц [23, c. 117].
Несомненно, что адаптационный период ребенка с нарушениями слуха протекает гораздо тяжелее ввиду наличие у него дефекта слуха. Г.Н. Пеннин и Л.В. Кораблева отмечают, что в соответствии с общими закономерностями психического развития личность глухого и слабослышащего ребенка формируется в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ходе усвоения социального опыта. Нарушение или полная потеря слуха приводят к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет опыт детей и не может не отразиться на формировании их личности. Слышащие дети значительную часть социального опыта усваивают спонтанно, дети с нарушениями слуха в этом плане ограничены в своих возможностях [36, c. 240].
На социализацию детей дошкольного возраста с нарушенным слухом в комплексе влияют особенности развития познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы, ограниченный социальный опыт. К значимым факторам также можно отнести: позицию родителей по отношению к ребенку, условия семейного воспитания, стиль взаимоотношений, наличие или отсутствие полноценного контакта с социальным окружением, опыт общения с социумом, взаимоотношений со сверстниками и т.д. Трудности общения и своеобразия взаимоотношений с обычными детьми могут привести к формированию у неслышащего ребенка некоторых негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость.
А.И. Баркан дает описание показателям психоэмоционального уровня, которые достаточно информативно характеризуют особенности поведения и проявления эмоций у ребенка, который адаптируется к новому организованному коллективу.
1. Отрицательные эмоции встречаются практически у каждого ребенка. Обычно появления различны: от еле уловимых до депрессии. Довольно часто дети проявляют их палитрой плача: от хныканья до постоянного, а также приступообразным плачем, который свидетельствует о том, что, хоть на время у ребенка негативные эмоции внезапно пропадают в связи с тем, что их оттесняют положительные. Однако, в большинстве случаев это на время ориентировочной реакции, когда ребенок во власти новизны. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков», пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так называемое хныканье, которым он стремиться выразить протест при расставании с родителями, убегающими на работу [35].
2. Страх является спутником отрицательных эмоций. Впервые придя в детский сад, ребенок во всем видит только «скрытую угрозу». Поэтому практически всего боится, и страх преследует его буквально по пятам, и сидит в нем самом. Ребенка страшит неизвестная обстановка и встреча с незнакомыми детьми, новые воспитатели, а главное то, что мама забудет его, уйдя из детского сада на работу.
3. Гнев, который вспыхивает порой на фоне стресса, и порывается наружу. В период адаптации ребенок словно «ахиллесова пята» и поэтому очень раним, и поводом для гнева может служить все. Поэтому приступы гнева и агрессии могут проявляться беспричинно.
4. Положительные эмоции идут в противовес отрицательным эмоциям. Обычно в первые дни адаптации их ребенок не проявляет совсем или немного выражает в те моменты, когда находится под воздействием ориентировочного рефлекса (эффекта новизны). Чем легче проходит адаптация ребенка, тем раньше проявит он положительные эмоции, говорящие о завершении адаптационного процесса [35].
5. Социальные контакты заключаются в коммуникабельности ребенка, что является положительным моментом для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни нахождения в детском саду у некоторых детей утрачивается это свойство. Они замкнуты и нелюдимы, все время держатся обособленно. На смену такой «гордой бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», которая означает, что ребенок начал проявлять инициативу для вступления в контакт со взрослыми людьми. Однако, это мнимое явление. Она нужна ребенку, чтобы выйти из сложившегося положения, а не для улучшения общения со взрослыми или сверстниками. В такой момент дошкольник идет на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели подальше от детей и воспитателя. Но как только ребенок налаживает контакты в группе - это и будет считаться важным шагом к завершению всего процесса адаптации.
6. Познавательная деятельность угасает и снижается на фоне стрессовых ситуаций. Так как в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то часто бывает, что ребенку не интересны игрушки и не желает интересоваться ими в период адаптации. Ребенок не хочет знакомиться со сверстниками, отказывается понять, что происходит рядом с ним.
7. Социальные навыки - в состоянии стресса ребенок может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Такого ребенка приходится кормить из ложечки и умывать, он не умеет одеваться, и пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям детского сада, он «вспоминал» вдруг забытые им навыки, вместе с тем усваивал новые [35].
8. Особенности речи, которая у некоторых детей на фоне стресса меняется. Скудеет словарный запас. В построении предложений ребенок больше использует глаголы, практически не использует существительных. Предложения из многосложных становятся односложными. В ответах на вопросы часто отвечает «да» или «нет». Такая речь - итог тяжелой адаптации. При легкой - она или не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного запаса.
9. Двигательная активность во время адаптационного периода довольно редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или, наоборот, гиперактивен.
10. Сон вначале отсутствует совсем или ребенок постоянно просыпается. Не успеешь его уложить, как он уже сидит, рыдая на кровати. Сон ребенка в этот период беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду, он в самом деле сможет спокойно спать.
11. Аппетит - чем сложнее проходит адаптация ребенка, тем хуже его аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий. Нормализация пониженного или повышенного аппетита, как правило, происходит к концу адаптационного периода [35].
Для любого ребенка, в том числе и с нарушениями слуха, в процессе адаптации к детскому саду, важно установить контакт со сверстниками. В.Н. Белкина и Н.Н. Васильева отмечают, что до 2-3 лет ребенок не испытывает потребности общения со сверстниками, так как она пока не сформирована. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка партнером по игре, образцом для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого не дадут, поскольку сами нуждаются в том же. Поэтому ребенок не способен быстро адаптироваться к новым условия, так как сильно привязан к матери, и ее исчезновение вызывает бурную реакцию протеста ребенка, особенно если он впечатлительный и эмоционально чувствительный [7, c. 87].
Как было отмечено выше, дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что проявляется в полной мере в данном возрасте. Эти страхи являются одной из причин затрудненной адаптации ребенка к детскому саду. Часто боязнь новых людей и ситуаций в яслях приводит к тому, что у ребенка повышается возбудимость, ранимость, обидчивость, плаксивость, он чаще болеет, поскольку стресс истощает защитные силы организма.
Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, ввиду того, что больше привязаны к матери и проявляют более болезненную реакцию на разлуку с ней. Для эмоционально неразвитых детей адаптация, наоборот, происходит легко - у них отсутствует сформированная привязанность к матери.
Психологами выявлен следующий парадокс: чем раньше ребенок начнет посещать дошкольное учреждение (например, до 1 года), тем более он будет по-коллективному настроен в дальнейшем. Получается, что первичный эмоциональный контакт будет установлен не с матерью, а со сверстниками. Однако, это не лучшим образом может сказаться на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания [7, c. 87].
Педагогами рассматриваются основные факторы, которые влияют на адаптацию ребенка в детском саду:
1. Низкая социализация ребенка. Ребенок, который имел неоднократный опыт разлуки с матерью хотя бы на несколько часов, и часто контактирует со сверстниками и другими взрослыми гораздо легче и быстрее привыкнет к детскому саду, чем тот, который круглые сутки находится, в основном дома под родительской опекой.
2. Недооценивается важность режима адаптации. Часто, родители, несмотря на рекомендации педагогов, оставляют ребенка сразу на целый день. Условно нормой считается постепенное увеличение времени пребывания, начиная с двух часов, однако единого порядка нет, для каждого ребенка нужно подобрать свой режим, исходя из его возможней [44, c. 65].
3. Низкие навыки самообслуживания ребенка или полное их отсутствие. Вопреки мнению многих родителей к 3 годам ребенок может многое делать самостоятельно, например, пользоваться некоторыми столовыми приборами - ложкой, или одевать колготки с майкой. И конечно, ребенку, которому не привили эти навыки, будет сложно, вплоть до снижения самооценки и возникновения комплексов.
4. Разница в режиме дня. В лучшем варианте перед поступлением в детский сад нужно постепенно приближать режим дня ребенка дома к детсадовскому, что поможет избежать недосыпания и связанных с ним стрессов, нежелания утром вставать и идти в детский сад. Поэтому даже в выходные дни рекомендуется не менять такого режима [44, c. 65].
Следовательно, ребенка, а в особенности имеющего нарушения слуха, следует готовить к посещению детского сада заранее. Неверно предполагать, что приведя в детский сад, его тут же всему научат. Подготовленным детям адаптироваться легче и быстрее. Большое значение тут имеет педагогическая грамотность и осведомленность родителей.
Таким образом, все выше описанные особенности адаптации к детскому саду характерны для детей с нарушениями слуха.
Учитывая особенности протекания адаптационного периода у детей с особыми потребностями, основными направлениями работы в такой период должны являться: создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников; снятие стресса и обеспечение положительного эмоционального состояния ребенка; формирование адекватных возможностям воспитанников форм общения; организация поведения детей.
1.3 Психолого-педагогические условия адаптации детей с нарушениями слуха к детскому саду
Нарушения слуха у детей является социальной проблемой общества. Еще Л.С. Выготс
Организационно-методические и педагогические условия для адаптации детей с нарушениями слуха к условиям детского сада дипломная работа. Педагогика.
Как Считается Количество Слов В Сочинении Егэ
Реферат по теме Украина в годы Второй Мировой войны
Курсовая работа по теме Экологическая структура авифауны и населения птиц парковой зоны города Гомеля в весенне-летний период
Предмет И Система Трасологии Реферат
Курсовая работа по теме Серебряный кризис XVII века в Китае
Курсовая работа по теме Ассортимент и потребительские свойства икры лососевых рыб
Реферат по теме Творчество поэта серебряного века А.Белого
Финансовая Структура Реферат
Маша Миронова Любимая Героиня Пушкина Сочинение
Отчет По Производственной Практике Менеджмент Организации
Учебное пособие: Традиционные методы вычислительной томографии
Отчет По Производственной Практике Агроинженера
Сочинение Мое Отношение К Маше Троекуровой
Практические Работы Информатика Word
Реферат по теме Внешнеторговые операции без паспорта сделки
Реферат: Від ятрохімії до хіміотерапії засобів
Реферат: Бухгалтерский учет расчетов подотчетными лицами
Организационные формы и исполнители при проведении экономического анализа на предприятии
Реферат: Цивилизация Ацтеков. Скачать бесплатно и без регистрации
Вентиляция общественного здания
Бухгалтерський облік - Бухгалтерский учет и аудит курс лекций
Биотехнология - Биология и естествознание презентация
Учет готовой продукции и товаров - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа


Report Page