Образовательные системы дошкольных учреждений - Педагогика контрольная работа

Главная

Педагогика
Образовательные системы дошкольных учреждений

Комплексная программа "Школа 2100": авторы, концептуальные основы, структура, методическое обеспечение, цели. Использование рассказа воспитателя в обучении. Вальдорфская система образования. Учебно–методические комплекты для детей с задержкой развития.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Существует различные виды образовательных систем, программ, альтернативные технологии дошкольного образования. Все программы предусматривают разные подходы к организации педагогического процесса в детском саду. В связи с этим дошкольным образовательным учреждениям России, работавшим до1989 года по единой программе, сегодня представлен широкий выбор разнообразных программ и новых педагогических технологий.У каждой из них есть свои принципы, структура, цели; есть свои минусы и плюсы.
1. Проанализируйте основную комплексную программу «Школа 2100» по следующей схеме: авторы, концептуальные основы, цель, принципы, структура, методическое обеспечение, отличительные особенности программы. Сделайте прогноз возможных затруднений воспитателей ДОУ, которые работают по данной пр ограмме
Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100».
Образовательная система «Школа 2100» - первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы.
Главная задача Образовательной системы «Школа 2100» - помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в Жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.
Образовательная система «Школа 2100» - это:
1. Концепция и научно - теоретические материалы, созданные авторским коллективом под научным руководством А.А. Леонтьева, Д. И. Фельдштейна, С.К. Бондыревой, Ш. А. Амонашвили.
2. Комплект учебно - методических (УМК), реализующих непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения.
3. Набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников.
4. Многоуровневая система повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.
Предлагаемая программа рассматривает психолого- педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет и является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».
Авторский коллектив: А.А. Леонтьев (руководитель), Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, М.В. Корепанова, Т.Р. Кислова, С.А. Козлова, О.А. Куревина, И.В. Маслова, О.А. Степанова, О.В. Чиндилова.
Основная цель данной программы - реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».
Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.
Цель дошкольного образования состоит в создании условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка. Современному детскому саду необходимо синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими друг другу, а взаимодополняющими, обогащающими развитие детей. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.
Реализация цели предполагает решение ряда задач:
1. Разработка содержания, обеспечивающего
· Воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка;
· Развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
· Целостность детского мировоззрения.
2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана труда и укрепления здоровья дошкольников, развитие и двигательной культуры, создание предметно - развивающей среды.
Программа строится в соответствии с целью и общими принципами Образовательной системы «Школа 2100».
Цель определяет систему психолого - педагогических принципов, отражающих наше представление о самоценности дошкольного возраста и его значении для становления и развития личности ребенка.
1. Личностно ориентированные принципы:
· принцип психологической комфортности.
2. Культурно ориентированные принципы:
· принцип целостности содержания образования;
· принцип смыслового отношения к миру;
· принцип ориентировочной функции знаний;
3. Деятельностно ориентированные принципы:
· принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;
Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника: 1) формирование произвольного поведения, 2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, 3) переход от эгоцентризма к децентрации, 4) мотивационная готовность.
2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья дошкольников.
5. Социально - личностное развитие.
· развитие речи и подготовка к обучению грамоте;
· риторика общения (старшая группа);
· введение в информатику (старшая группа);
· введение в художественную литературу;
· лепка, аппликация, конструирование.
7. Воспитание и развитие личностных качеств.
Трудности, которые встретились в процессе осуществления инновационной деятельности:
Повышение квалификации воспитателей в рамках изучения образовательной программы «Детский сад 2100»; недостаточное методическое обеспечение и оснащение дошкольного образовательного учреждения.
2. Покажите необходимость готовности воспитателя к устным выступлениям. Охарактеризуйте логику подготовки и т ребования к устному выступлению
Устное сообщение (доклад) раскрывает опыт работы педагога по определенной теме (проблеме).
а) в названии темы отражаются основная идея опыта работы педагога;
б) содержания доклада должно соответствовать названию темы;
в) дается основание актуальности данного педагогического опыта (какие проблемы решает, какие противоречия устраняет, практическое значение в данный момент и т.д.);
г) излагается условия возникновения, становления опыта в их последовательности, взаимообусловленности;
д) выделяются научные основы опыта (научные теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания);
е) сущность опыта, его технология. Описывается и дается анализ специфических особенностей, теоретических и методических находок педагога. Приводятся примеры, наиболее ярко отражающие систему конкретных действий, форм, приемов работы, особенность опыта в данной проблеме (теме);
ж) длительность апробации опыта (кратковременный - 3 года или менее 3 лет, длительный - более 3 лет);
з) анализы продуктивности, результативности, эффективности опыта, изменения в результатах обучения, развития и воспитанности детей, учащихся, стабильность и надежность положительных изменений. Обнаруженные трудности в применения опыта;
и) обобщение и предоставление опыта по данной теме. В ходе выступления говорит об успехе, упоминает о трудностях, противоречиях, встретившихся в ходе педагогических исследований и их преодоления. Делает выводы (завершена ли тема, самооценка работы, какие новые вопросы нужно еще осветить, определение перспективы работы ).
Слово взрослых и детей входит в состав любого наглядного и практического метода. Однако по мере развития словесно - логического мышления у детей, накопления представлений о предметах и явлениях окружающего мира словесные обучения приобретают характер самостоятельных методов. Их значение заключается в том, что они обеспечивают переход детей в процессе познания за пределы непосредственного восприятия, что значительно расширяет возможности познания мира, а также обеспечивают перевод знаний на более высокий уровень обобщения, их систематизацию. Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие - оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Живое слово взрослого. Воспитателя - образец для подражания и усвоения детьми литературных норм родного языка.
Основная задача использования рассказа воспитателя - создать у детей яркие и точные представления о событиях и явлениях. Ясность и простота описания объекта или изложения события, лаконичность рассказа, яркость образов, близость их опыту детей - необходимые условия успешного восприятия детьми содержания рассказа.
Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображения детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Рассказывая, воспитатель одновременно организует восприятие содержания всеми детьми.
Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характер героя, его действия, переживания, моменты поступков, развивать способности понимать образный строй произведения, формировать эмоциональную активность ребенка, способность к сопереживанию.
После чтения проводится беседа. Ее задача - помочь детям понять познавательное содержание произведения и одновременно не снизить, а по возможности и углубить эмоционально -эстетическое впечатление от него.
Вопросы в ходе беседы направляют внимание детей на уточнение фактов, событий и связей между ними, а также на осознание детьми своего отношения к содержанию.
Сложность умственной деятельности в ходе беседе определяет возможность ее использования в основном в старшей группе. Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. Участие детей в беседе предполагает наличие у нихумений не только слышать взрослого, участвовать в диалоге с ним по ходу решения учебно - познавательной задачи, но и умение слушать и слышать сверстников, понимать их высказывания и суждения, оценивать их в соответствии с решаемой задачей, принимать или отвергать, принимать в целом или дополнять и т.д.
В ходе беседы воспитатель использует разнообразные приемы. Для воспроизведения в памяти детей представлений о предметах и явлениях, знания о которых систематизируются и обобщаются в ходе беседы, может быть проведено рассматривание картин или других наглядных материалов.
В ходе обучения воспитатель использует самые разнообразные приемы. Многие из них являются универсальными: они входят в состав основных методов. А в отдельных случаях выполняют функцию метода. К таким приемам относятся показ. Пояснение, объяснения, педагогическая оценка.
Пояснение, объяснение как прием широко используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин. В ходе упражнений, проведения опытов и других методов. Одним из видов пояснений являются указания. Они включают разъяснение детям содержания и последовательности учебных действий - умственных и практических, необходимых для решения учебных задач.
Педагогическая оценка является одним из важнейших приемов обучения. Оценке подлежит как результат решения учебной задачи, таки ход ее выполнения, т.е. учебные действия и приемы, которые были использованы ребенком для достижения результатов.
3. Раскройте особенности альтернативной техн ологии дошкольного образования . Вальдорфская педагогика
дошкольный образовательный программа вальдорфская
Вальдорфская педагогика ориентируется на личность ребенка. В этой педагогике нет специальных разработанных приемов и занятий просто жизнь детей в особом семейном климате, благоприятном для развития внутреннего мира ребенка, и в особой обстановке, наполненной натуральными материалами, заряжающими жизненной энергией и дающими толчок для фантазии: дощатые полы, столы и стулья, самотканые ковры, тряпичные сшитые куклы, вязанные гномики и т.д. Вальдорфская система против раннего обучения детей, так как целенаправленное интеллектуальное развитие лишает ребенка детства и притупляет его интуицию и воображение. Вальдорфская система делает акцент на приобщении детей к народной культуре, творчеству, духовном развитии и воспитании.
Вальдорфская педагогика была основана Рудольфом Штайнером. В 1907 году он издал книгу «Образование ребенка», в которой раскрыл основные принципы обучения.
У Рудольфа Штайнера был свой взгляд на развитие детей. Он одним из первых заявил, что детство - уникальный период жизни человека, а потому дети как можно дольше должны оставаться маленькими, а задача родителей и педагогов - помочь им насладиться всеми прелестями раннего возраста.
Вальдорфская система образования основана на уважении к детству и работает по принципу «неопережения», т.е. предоставляет ребенку развиваться в собственном темпе.
Цель Вальдорфской педагогики - развивать природные способности каждого ребенка и укреплять его веру в собственные силы, которые понадобятся ему во взрослой жизни.
Самым главным считается воспитание, а не знания.
Главным содержанием работы в вальдорфском саду является освоение народной культуры и разнообразных видов художественной деятельности.
Основные принципы организации детских садов и школ:
1) дети - дошкольники. В вальдорфском саду разновзрастные группы для детей от 3 до 7 лет. Таким образом, дети живут, как в одной большой многодетной семье. Младшие ребятки стремятся подражать старшим, старшие учатся ухаживать за младшими. Наполняемость групп - до 20 человек.
2) организация пространства. Индивидуальность ребенка может развиваться свободно, если ее ничего не подавляет. Поэтому для создания радостной, спокойной и творческой атмосферы в вальдорфской группе организованно игровое пространство (столы, плетенные стулья, деревянные открытые полки, корзины с лоскутками и т.д.), подготовлено разнообразное оборудование (саммодельные игрушки), художественно оформлены помещения (стены и занавески нежно розового цвета, на стенах - панно из тканей и природных материалов и т.д.). вальдорфская среда не предусматривает наличие телевизоров, радио и компьютеров.
3) вальдорфские игрушки. Вальдорфцы не признают пласмассовые, электронные и механические игрушки. Предпочтение отдается упрощением игрушкам исключительно из природных материалов.
4) воспитатель. В вальдорфском саду важны не столько знания, сколько общее самочувствие малыша, осознание им своего места в мире. К вальдорфским воспитателям особые требования - они должны заниматься самосовершенствованием.
5) игровая деятельность. Самой важной деятельностью для ребенка является свободная игра. Детям не задаются правила игры, они играют в то, что им интересно. Помимо игровой деятельности они помогают взрослым ухаживать за растениями, готовке выпечки и т.д., получая тем самым широкое и глубокое представление об окружающем мире.
6) всему сове время. Вальдорфские педагоги противники раннего целенаправленного обучения - они избегают нагрузок на память и интеллект детей. Процесс обучения должен быть связан с индивидуальными, возрастными и духовыми развития детей, и выстроен так , чтобы определенные знания дети получали тогда, когда им это интересно.
с детьми раннего возраста - занимаются лепкой, развитию мелкой моторики, со старшими - пошив игрушек, резьба по дереву и т. Д.
7) Занятие. При избытке умственной деятельности ухудшается здоровье детей, поэтому по вальдорфской программе в течении дня идет главный переход от «трудовых видов деятельности» (вязание, шитье, прядение и т.д.) к «художественным» (живопись, музыка, лепка и т.д.)
8) Индивидуальность.В вальдорфской системе все равны - тут нет «хороших» и «плохих» детей, «злых» и «толстых», отсутствует разделение детей по материальному, социальному, национальному, религиозному статусу, нет цифровых отметок (безоценочная система) и соревнований. Данный подход помогает детям раскрывать свои способности и избежать ощущения неполноценности.
9) Родители. В вальдорфской системе очень важна совместная работа родителей и педагогов. Помощь родителей в устраивании праздников, оформлении группы всегда приветствуется.
В вальдорфской системе поддерживают любую инициативу ребенка. Существует три причины запрета для ребенка:
1. Если желания ребенка повредит ему самому.
2. Если его действия повредят другим.
3. Если могут пострадать какие то вещи.
При этом ответ взрослого должен быть четким, лаконичным и не допускающих возражений.
О приходе малышей воспитателя предупреждает колокольчик. Педагог встречает ребенка, здоровается с ним за руку. День начинается общим приветствием - «утренним кругом», с детьми проводиться ритмическая игра - зарядка, где дети читают стихи, поют песни, топают и хлопают. Затем свободная игра. Воспитатели сидят посреди комнаты они вяжут, шьют, плетут корзины и т.д. затем идет уборка игрушек и завтрак. Дальше следует музыкально - ритмическая игра, а после нее прогулка. После возвращения с улицы воспитатель рассказывает или показывает сказку.
Потом обед за общим столом, накрытым самотканой льняной скатертью и салфетками. Еда подается в красивых глиняных мисочках.
После обеда сон в уютной деревянной кроватке под лоскутным одеялом, потом полдник и занятия (пение или игра воспитателя на флейте, лире и т.д.)
Праздники в вальдорфском саду занимают особое место. Ведь эти праздники - не демонстрация достижений, а важная часть общей жизни. Они проводятся в духе народных традиций. Родители и педагоги вместе украшают группу, пекут пироги, накрывают столы и разучивают песни, танцуют.
В вальдорфском саду, кроме календарных праздников, существуют и другие праздники. Например, День Урожая, на котором делается костер из листьев, печется картошка, а каждый малыш получает корзину с осенними дарами.
· Вальдорфские детские сады подуют не всем детям и не всем родителям. Ведь принципы системы требуют обстановку без излишеств (отсутствие телевизоров, радио), любовь к искусству, театру и т.д.
· Основное направление садов и школ - гуманитарное и если ребенок склонен к точным наукам - ему это не подойдет.
· В вальдорфском саду уделяется больше хозяйственно - трудовым навыкам, а не интеллектуальным.
· В данной системе идет небольшой «перекос» имеемо в чувственно - духовную сферу.
· Педагогика создавалась около ста лет назад и за это время она почти не изменилась. Но прогресс не стоял на месте. Получается что дети живут в замкнутом мире, не знакомятся с классическими произведениями для детей. Но рано или поздно ребенок столкнется с реальным миром - а не будет ли она для него ударом?
· Воспитатели никогда не ругают детей, не делают замечаний. А если ребенок итак слишком темпераментный и неуравновешенный, он может стать в дальнейшем и вовсе неуправляемым.
Хотя, как правило, дети, посещающие вальдорфский садик - ходят в него с большим удовольствием. Ведь один из главных принципов вальдорфской педагогики - отсутствие любого принуждения.
Программно - методическое обеспечение :
1) Программа воспитания и обучения в детских садах / Под ред. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозайка- Синтез, 2005. Допущено Министерством образования и науки РФ.
Вариативная программа, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.
Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка в современном обществе.
2) Подготовка детей с задержкой психического развития.
Книги 1,2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003.
Допущено Министерством образования и науки РФ.
В первой книге раскрываются вопросы организации коррекционно - развивающего воспитания и обучения старших дошкольников с ЗПР, представлены программы по ознакомлению детей с окружающим миром и развитию речи, по ознакомлению с художественной литературой, по развитию речевого (фонематического) восприятия и подготовке к обучению к грамоте, по развитию элементарных математических представлений.
- Ознакомление детей с окружающим миром и развитие речи, автор С.Г. Шевченко.
- Ознакомление с художественной литературой, автор И.Н. Волкова.
- Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению к грамоте, автор Р.Д. Тригер.
- Развитие элементарных математических представлений, автор Г.М. Капустина.
Программы построены на основе преемственных связей между школьным и начальным звеньями системы непрерывного образования.
Вторая книга содержит тематическое планирование занятий.
3) Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения:
Программно - методическое пособие. Т.А. Кузнецова, С.М. Тарамышева. М., Баласс, 2004.
В программно - методическом пособии описана система организации коррекционно- образовательного процесса со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения.
4) Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи. Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 2009.
Издание представляет собой комплект коррекционно - развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи.
Содержание программ направлено на устранение речевой патологии и предупреждения возможных трудностей в усвоении школьной программы, обусловленных речевым недоразвитием. Программный материал сгруппирован по периодам обучения в соответствии с возрастной категорией дошкольников. В конце каждой программы определены речевые умения и навыки, которыми дети должны овладеть в процессе коррекционно - развивающего обучения. Все программы сопровождаются методическими рекомендациями.
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений и ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- формирование навыков соотносительного анализа;
- развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- формирование умения планировать свою деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями.
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (драматизация, чтение по ролям и др.).
6. Развитие речи, владение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.
Не смотря большое количество выбора программ, все они направлены на развитие способностей ребенка, его любознательности, на формирование творчества детей и умение общаться со взрослыми и сверстниками.
Все программы должны предусматривать формы организации детей в период пребывания в детском саду: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей; организацию свободного времени в течение дня.
Любая программа должна сочетать в себе различные виды деятельности детей с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентировать воспитателей на реализацию индивидуального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.
1. Учебные программы вальдорфских школ (Текст): методическое пособие для воспитателей/ под ред. В.К. Загвоздкина. - М.: Народное образование, 2005.
2. Ключевые профессиональные компетенции. Модуль «Социально - коммуникативная деятельность» (Текст): учебные материалы/ С.И. Винокурова. Самара: ЦПО, 2007.
3. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений (Текст): под ред. Т.И. Ерофеевой .- М., 1999.
4. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой и Н.Г. Саморуковой. М., 1989.
5. Вальдорфская педагогика (антология) Пинского . Просвещение , 2003.
6. Основы дошкольной педагогики/ под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М., 1980.
Особенности учебно-методического комплекта "Гармония". Направления модернизации учебного процесса в проекте "Школа России". Развитие индивидуальности ребенка с помощью учебников "Начальная школа XXI века". Система начального образования Л.В. Занкова. доклад [34,5 K], добавлен 13.09.2009
Особенности организации дошкольного образования в США. Программа образования для детей грудного возраста в Китае. Порядок посещения дошкольных учреждений во Франции. Причины слабого развития детских садов в Германии. Цели дошкольного воспитания в Японии. презентация [1,0 M], добавлен 10.05.2014
Государственные образовательные стандарты. Система показателей статистики дошкольного образования. Графическое отражение изменения числа детских садов в Брянской области. Анализ динамики обеспеченности местами детей, находящихся в дошкольных учреждениях. курсовая работа [120,4 K], добавлен 04.01.2015
Несогласованность в деятельности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы. Проблема преемственности. Необходимость создания единой модели в образовательном процессе. Программа подготовки детей к школе, разработанная Васильевой С.И. контрольная работа [38,3 K], добавлен 09.06.2010
Систему "Школа 2100" можно назвать вариативным личнодеятельностным подходом в образовании, который базируется на трех группах принципов: личностно-ориентированных, культурно-ориентированных, деятельностно-ориентированных. дипломная работа [347,5 K], добавлен 14.01.2003
Проектная деятельность, как технология активизации обучения. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта. Типы проектов, применяемых в практике современных дошкольных учреждений. курсовая работа [39,8 K], добавлен 28.05.2010
Комплексное учебно-методическое обеспечение (КУМО) образовательного процесса: понятие, сущность. Дидактические средства обучения. Проектирование учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса, его структура и этапы разработки. курсовая работа [22,4 K], добавлен 08.10.2010
Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Рекомендуем скачать работу .

© 2000 — 2021



Образовательные системы дошкольных учреждений контрольная работа. Педагогика.
Как Правильно Написать Заключение Курсовой Работы
Сочинение Про Лагерь На Английском
Реферат На Тему Вирус Папилломы Человека
Решить Задачу По Математике Контрольная Работа
Написать Эссе На Тему Войны
Контрольная Работа По Истории Революция
Реферат по теме Голубика обыкновенная
Реферат: Преступления против военной службы. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Особенности перевода терминов (на основе английских экономических текстов)
Дипломная работа: Расходы и доходы предприятия ООО "ТНТ Продакшн"
Блокада Ленинграда Героизм И Трагедия Реферат
История Развития Физической Культуры На Урале Реферат
Реферат: Методические рекомендации по выполнению и оформлению выпускных квалификационных работ для слушателей курсов по программам переподготовки
Курсовая Устойчивость Форд Фокус 2
Реферат: Форимирование и реализация государственной политики
Реферат: Організаційно економічний механізм санації підприємств машинобудування
Как Написать Сочинение Огэ Клише
Решебник По Алгебре Контрольная Работа
Реферат: Влияние христианства на развитие права и государства в Киевской Руси. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Макроэкономика в системе экономических наук и экономической политики государства
Разработка стратегии развития предприятия на примере ТЦ "АвтоРим" - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Макрофитон и фитопланктон озера Белое - Биология и естествознание курсовая работа
Трудовые конфликты и пути их решения - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа