Образовательное проектирование понятие

Скачать файл - Образовательное проектирование понятие

Структура данного учебного пособия подчинена внутренней логике дисциплины: Педагогическое проектирование - это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы, и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социально-культурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты. Проектирование в настоящее время рассматривается как особый вид профессионально — педагогической деятельности. Этот процесс охватывает образовательные системы различного уровня, содержание образования, педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития учреждения. Основным понятием, необходимым для анализа различных сторон педагогического проектирования, является проект. В данном учебном пособии особое внимание уделено самостоятельному усвоению знаний о проектировании, моделировании, инновационных механизмах развития образования и основных факторах, которые позволяют организовать эффективный проектировочный процесс, и способствуют овладению технологиями целеполагания, проектирования, моделирования, экспертизы и управления. Пособие имеет практико-ориентированную направленность, так как студент постоянно вовлекается в самостоятельный поиск теоретической и практической основы проектирования и уточнения собственных представлений и способов развития знаний и идей. Общие положения и методические рекомендации могут быть полезны для разработки концепции развития образовательного учреждения и использованы учителями, руководителями образовательных учреждений, органов управления образованием. Обратите внимание на алгоритм работы на лекциях: Выделите ключевые слова для составления опорного конспекта сжатая информация или логико-структурная схема информации. Попытайтесь создать свою собственную интерпретацию прочитанного учебного материала. Проведите рефлексивный анализ, определяя трудности в работе и пути их преодоления, обращая внимание на способы построения новой, более совершенной деятельности. Человек как личность представляет собой продукт не только существующих отношений, но и всей предшествующей истории, а также своего собственного развития и саморазвития. Чем более интенсивно развивается общество, тем все более сложными оказываются проблемы образования и воспитания, формирования личности. Освоение социальных, исторически сложившихся форм деятельности — главное условие индивидуального становления человека. Чтобы сделать эти формы своими личными способностями и частью своей индивидуальности, человек с раннего детства вводится в такое общение с взрослыми, которое выражается в виде подражания, учения и обучения. Очерки по философии образования. Под развитием в философии понимают направленное, необратимое и закономерное изменение. Развитие приводит к возникновению нового качества, то есть к изменению состава или структуры данного объекта. Развитие личности связано с человеческими видами деятельности — учением, познанием, общением. Под образованием понимаются процесс и результат освоения личностью конкретных содержательных аспектов культуры: В философии различают образование естественное и организованное. Как утверждают психологи, развитие личности возможно только через деятельность. Личность может формироваться только при включении обучающегося в самостоятельную, активную учебную деятельность, адекватную содержанию и целям обучения и воспитания. Учебная деятельность- это особая форма активности ученика, направлена на изменение самого себя, как субъекта вследствие чего, она начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития, то есть управления своей деятельностью. Побудительно — мотивационная — фаза сложного взаимодействия потребности, мотива, цели в активной учебной и др. Мотив- это активная движущая сила, определяющая поведение человека. Основу мотивации составляют потребности, которая определяют тип деятельности, направление. Анализ позволяет увидеть тенденции развития, реальные возможности и потребности самодвижения системы. Анализ является инструментом обнаружения и оконтуривания проблемы. Главное в ходе анализа — выявить проблему. Анализ — способ увидеть проблему собственного образования. Анализирую - почему это так, нахожу разницу ожиданием и фактическим результатом. Анализ — способ выведения проблем. Появляется потребность изменить эту ситуацию на более высокий качественный уровень. Ориентировочно — исследовательская фаза - выбор средств, способов организации. Сравнивая, выходим на новую потребность изменения данной ситуации. Таким образом, в образовательном процессе можно выделить: Образование можно определить, как и самодетерминацию личности, и иметь оно может только одну форму своего содержания — проект. Шаманизм как образовательная культура - СПБ.: В рамках гуманистической парадигмы образования проектирование предстает как социокультурный процесс, как процесс создания искусственной питательной среды для развития. Проектирование — это творческая деятельность по конструированию образовательного пространства. Образовательное пространство может возникнуть только в диалоге со-авторов, субъектов своего образования, а именно обучающегося, культуры и человека в культуре. Под человеком в культуре подразумевается учитель: Психолого-педагогические аспекты при педагогическом проектировании включают стиль руководства проектом, определяют психологический климат и атмосферу в коллективе, взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса, которые влияют на творческую активность и работоспособность членов образовательного сообщества. Личностный подход отражает главный ориентир гуманистической парадигмы: Он, как субъект, образующий самого себя как личность, является не просто со-автором образовательного процесса, но и автором собственного самообразования. С точки зрения личностного подхода акцент в проектировании системы образования делается на школу развивающего обучения, школу как образовательная культура. Путь моделирования понятия или создания образа, есть образование, потому что он дает возможность управлять деятельностью, самоуправляться в деятельности и самоуправляться деятельностью. Каждая историческая эпоха имеет свою парадигму и модель образования. Сравнительная характеристика парадигмы образования. В образовательном пространстве проектная деятельность не является самоцелью. Она всегда подчинена педагогическим целям и выступает в качестве средства их достижения. Речь идет об обучении воспитании действием и в действии. Изменение идеи образования предстает для педагогического проектирования сменой парадигмы. Выделите в тексте лекции ключевые термины, отражающие сущность понятия проектирование системы образования. Образование - процесс и результат освоения личностью конкретных содержательных аспектов культуры. Учебная деятельность - это особая форма активности ученика, направлена на изменение самого себя, как субъекта вследствие чего, она начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития, то есть управления своей деятельностью. Проект- реалистический замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости. Ключевые слова - обобщающие понятия, несущие основную смысловую нагрузку в тексте; слова, определяющие основное содержание текста. Эти понятия будут составлять содержательную основу лекции о проектировании на основе деятельностного подхода. На философском уровне проект рассматривается как итог духовно-преобразовательной деятельности М. Каган , проект представляется П. Балабановым как идеальная инструкция, в которой отражены социокультурные нормы теоретико-познавательной деятельности проектировщика. Деятельностном — как цель и результат проектирования. Проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов и специфической организацией. Таким образом, проект - результат проектировочной деятельности и проект - форма организации совместной деятельности людей. В основе целостности проектированиялежит замысел о совершенствовании педагогической действительности, о будущем образе культуросообразной, личностно-ориентированной, образовательной системы и соответствующих ей педагогических процессов. Проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Проектная деятельностькак источник развития сферы образования и разновидность профессионально-педагогической активности в истории культуры формировалась достаточно длительный период. Более трехсот лет назад великий чешский мыслитель, основоположник теоретической педагогики Я. Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Эта идея впоследствии получила развитие в работах известных философов и педагогов. Руссо, настаивая на самостоятельности воспитанника в выработке понятий и рождении идей, считал необходимым использование игрового стимула для возникновения стимула познавательного. Опыт проработки учениками на уровне мышления самых обыденных окружающих явлений подробно описан в работах великого швейцарского педагога И. Реальность и практичность результата стали рассматриваться в педагогике как ключевое требование к обучению. В истории педагогической мысли и в практике обучения четко прослеживается линия движения от сократической беседы к методу развивающей катехизации Ф. Динтера к эвристическому методу А. Эвристический метод ставит учащегося в положение исследователя и позволяет открывать научные факты, вместо того чтобы слышать о них. В педагогике этого периода провозглашается активное начало обучения и практический характер знания. Знание трактуется как деятельность, преобразующая действительность деятельное знание. Вклад в развитие научно-методического обеспечения проектной деятельности внесли представители самых различных областей знания. Как педагогическая идея, технология и форма учебной работы метод проектов, в его основу положены взгляды американского философа и педагога Дж. Паркхерст - система индивидуального обучения Дальтон-план , В. Килпатрик — целью обучения было вооружение учащихся методами решения проблем, поиска, исследования, С. Гессен - свободное общение в ходе обоюдного познания, обмена мыслями, гипотезами и выводами. В условиях демократизации школьной жизни проект становится продуктивной формой организации совместной деятельности взрослых и детей, построения социальных коммуникаций на новой, равноправной основе. Х Килпатрик участников проектов. Проектная деятельность начинает использоваться передовыми педагогами как способ демократизации отношений внутри социально-образовательного пространства, вовлеченного в сферу проектирования. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов С. Т Шацкий — наблюдения и эксперимент составляют основную и обязательную часть обучения, ученик в своей работе должен исходить из факта и его восприятия. В школах активно использовали различные виды проектирования по своей сути они перекликались с методом проектов, практический В. Герд , опытно-испытательный, естественно-научный А. Пинкевич , исследовательский Б. Райков , опытно-показательный метод, метод лабораторных уроков К. Дальнейшая логика развития проектной деятельностив сфере образования аналогична логике становления проектирования как части культуры. От репродукции к исследованию действительности, от исследования к целенаправленному преобразованию. Из развивающейся проектной цепочки: Понятие проектирования в отечественной педагогической науке применялось А. Макаренко, разработавшим основы логики педагогического мышления, о проектировании личности на основе целей воспитания, а также способностей и склонностей конкретного воспитанника. Кузьминой был выделен проектировочный компонент в структуре деятельности педагога. В самом общем виде проект англ. Проект — целенаправленное, заранее проработанное и запланированное создание или модернизация физических объектов, педагогических и технологических процессов, технической и организационной документации для них, материальных, финансовых, трудовых и иных ресурсов, а также управленческих решений и мероприятий по их выполнению. Проект - это продукт проектирования как деятельности человека в культуре, позволяющий предопределить последующую продуктивную деятельность. С другой, - текст, картина, требующая понимания, сотворчества, сопереживания авторов и пользователей. Проектирование — это специфическая человеческая деятельность, имеющая свой собственный смысл и особую роль в культуротворчестве, как отдельная в культуре деятельность. Проектирование призвано ответить на вопрос: Какой должна быть система, чтобы добиться желаемых результатов в конкретных ситуациях? Моделирование - это универсальный метод познания, используемый практически во всех видах деятельности, на всех ее этапах. Планирование — это процесс практического воплощения стратегии организации. Педагогическое проектирование рассматривается в двух аспектах: В процессуальном деятельностном аспекте, как процесс деятельности проектировщиков и участников разработки и реализации проекта на всех стадиях инновационного проектирования, то есть наличие соответствующего целям и задачам проекта научного и кадрового потенциала, обеспечивающего разработку и доведение проекта до реализации. В продуктивном аспекте, как стремление изменить существующую действительность и подготовить теоретическую базу предстоящих изменений и достижении поставленных целей и задач. Тезаурус для учителя и школьных психологов. Однако в русле гуманистической педагогики любое действие по изменению образовательных систем соотносится с педагогическими ценностями и смыслами и ориентируется на человека. В силу этого проектирование в образовании также может выполнять педагогические функции. В основе проектированиякак особого способа познания и преобразования действительности лежат следующие идеи:. В отечественной педагогической науке педагогическое проектирование трактуется как самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения В. Основные функции проектной деятельности исследовательская, аналитическая, прогностическая, преобразующая, нормирующая. Для проектирования характерна конструктивность, то есть нацеленность на получение совершенно определенного практически значимого результата на основе прогностического знания. Этим проектная деятельность отличается от простого выявления и описания общих педагогических закономерностей, присущих научно-педагогической деятельности. Проектная деятельность может быть использована в качестве: FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Северо-Восточный федеральный университет им.