Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников

Виды объемного оригами и их использование на уроках технологии в начальной школе (обзор программ и методической литературы). Формирование представлений о трехмерном пространстве при работе в технике "объемное оригами" у учащихся третьего класса.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников
В современной школе результаты обучения и воспитания младших школьников представлены в виде «системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности». Полученные в рамках обучения опыт и способы действий учащихся должны находить применение в условиях конкретных жизненных ситуаций. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться.
Разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования является главной целью школы, как социального института в современных условиях
Особо эффективной сферой развития творческих способностей детей является искусство, художественная деятельность. Уроки литературы и русского языка, технологии, изобразительного искусства, музыки способствуют этому.
Одним из средств активизации творческого потенциала личности в начальной школе является оригами - японское искусство складывания из бумаги фигурок людей, животных, геометрических тел; игровая технология, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, обеспечивающий преемственность между учебой и игрой, и вводящий нас в мир трехмерного пространства. Оно возникло много веков назад в Японии и распространилось по всему миру. Главная особенность оригами, способствующая его быстрому распространению - практически неограниченные возможности, кроющиеся в обычном листе бумаги.
Оригами - это не просто механическое складывание из бумаги, это серьезное занятие, которое способствует воспитанию творчески развитой, самостоятельно думающей личности. Неограниченная фантазия и приемы складывания помогут сотворить с помощью оригами целый мир.
Оригами можно рассматривать не только с «бумажной», но и с иной стороны. Так, оригами - теория взаимной трансформации двумерных и многомерных фигур, а также оригами - практика формирования пространственных конструкций из разнообразных листовых материалов. В связи с этим все больше проявляется интерес к оригами вне изобразительного искусства, и исходя из этих современных новых представлений, оригами - новая технология, средство научно - технического моделирования.
Начальная школа играет важную роль в развитии детей. У учащихся формируются умения наблюдать и анализировать, проводить сравнения, обобщать факты, критически оценивать деятельность свою и одноклассников, делать выводы. Также закладывается психологическая основа, которая способствует развитию воображения, фантазии, мышления; воспитывается любознательность, самостоятельность, активность, инициативность; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда. Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и психики ребенка, которые формируют у молодого поколения творческие качества личности. Включение младших школьников в посильную трудовую деятельность на уроках технологии создает благоприятные условия для развития учащихся. Основная задача уроков оригами - развитие пространственных представлений и пробуждение у учащихся интереса к творчеству и трудовой деятельности.
При изготовлении оригами-фигур у детей развивается воображение, фантазия, пространственное мышление, моторика рук, аккуратность, трудолюбие. Занятие оригами оказывает положительное влияние на развитие детей, позволяет полнее использовать ресурсы психики, гармонично развивая оба полушария головного мозга.
Исходя из этого, изучение и применение техники объемного оригами в школе, особенно в начальной, является актуальным.
Несмотря на то, что техника оригами достаточно широко распространена и используется в начальной школе, ни в одном учебнике нет целенаправленного использования искусства оригами для развития пространственных представлений у детей. А ведь с помощью оригами можно наглядно, интересно и доступно дать представления учащимся о трехмерном пространстве.
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: при каких условиях работа в технике «объемное оригами» способствует формированию представления о трехмерном пространстве у младших школьников?
Решение данной проблемы является целью исследования .
Объектом исследования являлись пространственные представления учащихся 3-го «Б» класса Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы №2030»
Предмет исследования: процесс формирования (развития) представления о трехмерном пространстве у младших школьников
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы;
2. Рассмотреть виды объемного оригами и их использование на уроках технологии при работе с детьми младшего школьного возраста, а также их значение в современной начальной школе;
3. Проанализировать опыт использования оригами на уроках технологии в начальной школе и выявить условия, при которых деятельность на уроках оригами будет развивать пространственное мышление и творческую активность младших школьников;
4. Проанализировать проектную деятельность младших школьников (3 класс) по теме: «Объемное оригами»
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: объемное оригами на занятиях по технологии будет способствовать формированию представления о трехмерном пространстве, если будут соблюдены следующие условия:
- систематически использовать технику оригами на уроках технологии и математики;
- применять сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
- работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.
Для решения задач исследования были использованы следующие
· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, сравнение, тестирование);
- коллективная и индивидуальная работа учащихся;
- анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлась ГБОУ «Школа №2030» Центрального административного округа города Москвы, 3 класс «Б»
Пространственные представления и пространственное воображение ребенка являются предпосылками для формирования его пространственного мышления и обеспечиваются различными психическими процессами, такими как восприятие, внимание, память, воображение при обязательном участии речи. Ведущую роль при этом играют логические приемы мышления: сравнение, анализ, синтез, классификация, обобщение, абстрагирование.
«Базой для развития пространственного мышления являются пространственные представления, которые отражают соотношения и свойства реальных предметов, то есть свойства трехмерного видимого или воспринимаемого пространства». [47; с. 10] Пространственные представления
- это образы памяти или образы воображения, в которых представлены по преимуществу пространственные характеристики объекта: форма, величина, взаимоположение составляющих его частей, расположение его на плоскости или в пространстве. Содержанием пространственного мышления является оперирование пространственными образами в видимом или воображаемом пространстве (на плоскости).
По мнению доктора психологических наук И.С. Якиманской «пространственное мышление структурно представлено двумя видами деятельности: созданием пространственного образа и преобразованием уже созданного образа в соответствии с поставленной задачей». [62, с. 15] При создании любого образа, в том числе и пространственного, мысленному преобразованию подвергается наглядная основа, на базе которой он возникает. В качестве реальной основы может выступать и реальный предмет, и его графическая (рисунок, чертеж, график и т.д.) или знаковая (математические или иные символы) модель. В любом случае при создании образов происходит перекодирование, сохраняющее не столько внешний вид, сколько контур объекта, его структуру и соотношение частей.
При оперировании образом мысленно видоизменяется уже созданный образ, нередко в условиях полного отвлечения от первоначальной формы. Преобразование пространственных образов может осуществляться одновременно в нескольких направлениях или в каком-то одном, но при этом снова происходит отвлечение от первоначального образа (образов) и уже без сохранения либо контуров, либо структуры, либо соотношения частей.
До поступления в школу дети накапливают большое число представлений о форме, величине и взаимном расположении различных предметов на плоскости и в окружающем пространстве. Но так как опыт детей и накопление терминологии носят случайный и эпизодический характер, то осознанного понимания отношений между предметами, выражаемыми словами «одинаковые», «различные», «больший», «меньший», «справа», «слева», «между» и другими у детей до поступления в школу, как правило, нет. Восприятие пространства, осуществляемое в результате субъективного опыта ребенка на эмпирической основе, для младшего школьника осложнено тем, что пространственные признаки предметов сливаются с воспринимаемым содержанием, они не вычленяются как специальные отдельные объекты познания.
Слово, как ориентир, позволяет из совокупности признаков объекта выделить единичный: форму, размер или положение относительно других объектов. Но у ребенка возникают затруднения, когда его просят охарактеризовать тот или иной признак. При дифференциации пространственных признаков у детей младшего школьного возраста возникают некоторые сложности также с использованием понятия «размер», которое формируется у них, как правило, в основном при изучении величин: длины, площади, объема. Главным показателем сформированности пространственных представлений в младшем школьном возрасте, особенно на начальном этапе обучения, является узнавание и различение пространственных признаков на основе деятельности по восприятию объекта. Образ является оперативной единицей пространственного восприятия объекта и характеризуется не только пространственными признаками (форма и размер), но в большей степени пространственными отношениями, определяющими направление (вперед - назад, вверх - вниз), расстояние (далеко - близко), местоположение (высокий - низкий, короткий - длинный) и так далее.
Одна из психологических особенностей детей младшего школьного возраста - преобладание наглядно-образного мышления и именно на первых этапах обучения математике используется образ, как основная оперативная единица пространственных представлений младших школьников. Однако большие возможности для дальнейшего развития этого вида мышления, а также для наглядно-действенного мышления дает такая работа с геометрическим материалом на уроках математики, когда образ, в котором представлены пространственные признаки объекта, и слово соотносятся ребенком взаимно однозначно. В этом случае сформированность пространственных представлений дает ребенку возможность оперировать ими не только на уровне узнавания и дифференциации объекта по пространственным признакам, но главное - на уровне мысленного воспроизведения образа объекта и изменения его положения в пространстве размещать и ориентировать объект в какой-либо системе отсчета, то есть понимать его положение среди совокупности других объектов. [50; c. 47]
Формирование пространственных представлений в школе является важным разделом умственного воспитания, подготовки детей к труду. Знания о пространстве в период обучения детей в школе формируются в условиях разнообразных видов учебной и трудовой деятельности. В начальной школе обучение любому предмету развивает пространственные представления учащихся. С другой стороны, только при определенном уровне развития у детей пространственных представлений им доступно дальнейшее усвоение
знаний, умений по некоторым предметам, например по геометрии, географии, физике, черчению, а также при обучении труду.
Таким образом, накопление и развитие пространственных представлений в процессе обучения являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего роста познавательных способностей учащихся. В этих случаях пространственные представления включаются в структуру учебной деятельности детей и становятся частью этой деятельности. Так пространственные представления как составной и очень важный компонент входят в конструтивно-техническое мышление. Следовательно, развитие пространственных представлений следует рассматривать и как условие формирования конструтивно-технических способностей детей. Таким образом, к развитию пространственных представлений следует приступать с первых классов школы.
В психологической литературе имеется довольно много исследований, посвященных изучению пространственных восприятий и представлений у детей, а также формированию у них понятий о пространстве. Они показывают, что элементарная форма ориентировки в пространстве формируется у детей еще в младенческом возрасте. Особое значение в развитии этой ориентировки имеет образование у ребенка систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами в процессе предметных действий и игры. В дошкольном возрасте формируются элементарные знания детей о пространстве и закладываются основы для начальных пространственных представлений, которые необходимы для правильной ориентации ребенка в окружающем мире.
С приходом детей в школу значительно расширяется объем этих знаний, заметно повышаются требования к уровню их дифференцировки и возрастает степень отвлечения и обобщения пространственных признаков и отношений. В этом плане начальная школа представляет собой качественно новый этап в развитии детей. Особенности восприятия и представления пространства у младших школьников освещены в работах психологов Б.Г. Ананьева, О.И. Галкиной, М.А. Гузевой и др. Эти исследования показывают процесс значительного накопления учащимися начальной школы знаний о пространстве при обучении их разным учебным предметам: письму, чтению, рисованию, технологии, начальной геометрии, физкультуре, географии. Все разделы начального обучения имеют важное значение для развития пространственной ориентации детей. Б.Г. Ананьев в своих работах подчеркивает, что развитие пространственных представлений является общей задачей для всех учебных предметов начального обучения.
В процессе обучения в начальной школе учащиеся получают знания о разнообразных формах, а именно предметных, геометрических знаковых. С предметной формой на протяжении всех четырех лет обучения дети имеют дело преимущественно на уроках рисования, а также и на уроках технологии. На уроках рисования наблюдение и воспроизведение формы в изображении имеет два четко выделенных периода. Первый из них - это 1 и 2 классы, когда дети рисуют плоские предметы с передачей только двух измерений, при этом предмет находится перед ними во фронтальном положении. [15; c. 39]
Качественно новым этапом в рисовании является обучение учащихся в 3-х и 4-их классах изображению объемного, трехмерного, предмета в разных положениях его по отношению к наблюдаемому глазу. Дети получают знание о трех измерениях предмета, ориентируются в направлениях этих измерений и обучаются по-разному видеть предмет в зависимости от его положения по отношению к наблюдателю.
Предметом специального изучения геометрическая форма является на уроках элементарной геометрии. В 1-ом классе учащиеся знакомятся с простейшими геометрическими фигурами (прямоугольник, квадрат, треугольник, круг), некоторыми их признаками и названиями. Дети учатся их различать и узнавать. Во 2-ом и 3-ем классах знания школьников о некоторых фигурах углубляются, они сравнивают их, измеряют, занимаются их построением.
Чем лучше будет сформировано в сознании учащихся общее представление о той или иной геометрической форме, тем легче оно сможет стать средством обобщения единичных представлений о предметных формах на уроках рисования.
Если сравнивать объем геометрических знаний, которые необходимы при обучении рисованию, и объем геометрических знаний, даваемых учащимся на уроках начальной математики, то оказывается, что последняя отстает от запросов рисования. Рисование в ряде разделов опережает геометрию. При существующем положении рисование служит как бы пропедевтикой геометрических знаний, создает условия для накопления у учащихся необходимых для геометрии конкретных представлений. Но не всегда на уроках геометрии они используются учителем, редко устанавливаются преемственные взаимосвязи между знаниями детей.
Центральное место в формировании пространственных знаний занимает практика самих учащихся в процессе рисования, измерения, построения чертежа, решения математических задач, трудовых процессов, физкультурных упражнений. Она создает условия для накопления и расширения жизненного опыта учащихся в воспроизведении и применении тех или иных пространственных знаний и их синтеза. Представления учащихся о различных пространственных признаках и отношениях закрепляются в процессе формирования их изобразительно-графических, измерительных, вычислительных и трудовых навыков и умений.
Таким образом, при обучении в начальной школе процесс формирования пространственных представлений протекает на основе наблюдения реальных предметов и их изображений, получения словесных сведений и действенной практики самих детей при выполнении тех или иных видов учебных заданий.
Организованное наблюдение, сопровождаемое словесным описанием и практической деятельностью, учит детей выделять пространственные признаки и отношения, подвергать их анализу, устанавливать между ними сходство и различие, обобщать и синтезировать их.
Одним из средств активизации творческого потенциала личности в школе является оригами - японское искусство складывания из бумаги, создание различных фигурок, декоративных вещей и модульных конструкций.
В переводе с японского «оригами» означает «сложенная бумага», в стране восходящего солнца искусство оригами называют искусством целого листа. Это одно из самых главных правил оригами - не прибавлять и не вычитать ничего лишнего. Это закон, которому следуют уже многие века все художники оригами. Благодаря этому данный вид искусства уже тысячелетия считается самым необычным и оригинальным.
Оригами появилось после появления бумаги в Японии. Именно японцы, а не первооткрыватели нового писчего материала - китайцы, догадались использовать бумагу в качестве материала для декоративных украшений и изделий. Сначала новый изысканный и ценный материал использовали в проведении различных религиозных церемоний.
Слова «бумага» и «Бог» на японском языке созвучны. Поэтому всем бумажным изделиям стал придаваться религиозный смысл. В храмах стены были украшены бумагой с изображением богов и записанными их заповедями. С помощью листов разжигались жертвенные костры. В особых бумажных коробочках было принято приносить дары в храмы.
В монастырях из бумаги впервые начали складывать необычные фигурки. Они символизировали различных богов, животных, людей, даже времена года и природные явления. А так как порвать лист бумаги считалось страшным грехом, лист всегда использовался целиком. Постепенно строго регламентированное число церковных фигурок начало возрастать, техника отшлифовывалась и становилась настоящим искусством.
Вскоре бумажные фигурки стали использоваться и в повседневных церемониях - во время свадебных церемоний и праздничных шествий, а не только в таинственных божественных обрядах. Через некоторое время фигурки оригами стали использовать и в качестве украшений для дома.
После некоторые мастера научились писать и прятать в фигурках послания, которые мог прочитать, не порвав, только человек, посвященный в тайну оригами. Такие послания часто принимали красивейшие формы птиц, бабочек, цветов или простых абстрактных геометрических фигур.
Но чаще всего использовалась форма журавля, который издревле в Японии считался символом долголетия и счастья. Такая фигурка называлась цуру. С тех далеких времен и по сей день, журавлики являются для оригамистов очень важным и светлым знаком. А не так давно журавлик приобрел и новое значение. Он стал символом избавления от атомной угрозы и лучевой болезни.
Эта светлая птица, которую так не сложно исполнить в бумаге, является на протяжении многих веков изображением свободы и надежды. Возможно именно связь птицы с небом, а также ее величавость и грациозность послужили этому.
Искусство складывания фигурок из бумаги быстро закрепилось в феодальной Японии. Владение бумагой, как материалом для создания различных форм, стало необходимым признаком хорошего вкуса, грамотного воспитания и образцового образования.
Термин «оригами» возник и закрепился значительно позже, сравнительно с самим искусством. Это произошло только в 1880 году, когда данное искусство стало частью аристократического общества, когда оно вошло в быт всех японских семей.
В настоящее время существует простое и объемное оригами. Мы рассмотрим объемное оригами и его виды. Есть несколько видов объемного оригами:
Фигурка выполняется из квадратного листа бумаги, используются основные базовые формы: «Журавлик», «Квадрат», «Подушка» и др.)
Развёртка - один из видов диаграмм оригами, представляющий собой чертёж, на котором изображены все складки готовой модели. Складывание по развёртке сложнее складывания по традиционной схеме, однако, данный метод даёт не просто информацию, как сложить модель, но и как она была придумана. При современном способе конструирования, как утверждает Роберт Лэнг, сам автор может не знать всю последовательность складывания, более того, её просто может не существовать - в некоторых моделях все складки развёртки осуществляются одновременно, без промежуточных шагов.
Фигурка, состоящая из одинаковых элементов (модулей), собранных в одно целое. Модули выполняются из тонкой плотной упаковочной бумаги, из бумаги для оригами или цветной бумаги для принтера. Элементы шаров склеивают клеем ПВА. Основой этих шаров являются геометрические тела, в основе модулей лежат правильные треугольник, четырехугольник и пятиугольник.
Одним из наиболее часто встречающихся объектов модульного оригами является кусудама, объёмное тело шарообразной формы.
В зависимости от способа соединения модулей между собой можно получить ту или иную конструкцию. Модели модульного оригами являются трёхмерными. Представлены правильными многогранниками или их композициями.
Использование оригами способствует формированию пространственного мышления, развивает фантазию и воображение. Гармонизируется развитие детей, происходит формирование базовых математических способностей, воспитывается активное познавательное отношение.
В ходе работы в технике оригами ребенок учится внимательно слушать устные инструкции учителя, последовательно выполнять действия, контролировать с помощью внимания тонкие движения рук. Оригами улучшает пространственное воображение, глазомер, развивает умение мысленно оперировать объёмными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями, учит аккуратности, последовательности.
Оригами развивает комбинированное и пространственное мышление, чувство формы (в оригами нет возможности досконально изобразить детали и фактуру, и поэтому особую важность приобретает умение несколькими рублеными линиями создать безошибочно узнаваемый силуэт), формирует навыки исполнительского мастерства и вырабатывает сложную координацию движений кисти.
Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития творческих способностей школьников, а оригами, как средство обучения и воспитания может использоваться в процессе обучения в начальной школе как на правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного предмета, интегрирующего в своем содержании технологию, геометрию и формирующего устойчивый интерес младших школьников к учебной деятельности.
Искусство оригами способствует формированию познавательной деятельности воображения. При складывании фигурки, которая соответствует реальному персонажу, ребенок осваивает и познает окружающий мир, преодолевая случайность и стихийность работы воображения. С готовыми изделиями выстраивает игровые ситуации, эмоционально окрашивая образы, возникающие в его воображении.
Дети воспринимают лучше не готовые геометрические фигуры и тела, а созданные своими руками: вырезают и наклеивают, моделируют, вырезают развёртки и склеивают, образуют фигуры на подвижных моделях, перегибают бумагу, могут потрогать ребро, грань, вершину и т.д.
Искусство оригами способствует формированию у школьников математических навыков, безусловно, улучшает пространственное воображение, знакомит детей с геометрическими фигурами, их названиями, понятиями наклона угла и т.д. Развивается глазомер, и так же дети лучше оперируют объемными предметами, учатся последовательности в своих действиях, оригами способствует таким чертам характера, как терпение, усидчивость, для младшего школьника это, прежде всего самореализация, желание создать что-то свое, оригинальное.
Занятия оригами способствуют, в первую очередь, развитию у детей таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, мышление; совершенствованию моторики рук и тонких движений пальцев, что благотворно влияет на общее интеллектуальное развитие и успешное обучение в школе; формированию логического мышления: навыкам развития творческого мышления, исследовательской деятельности, приводящей к собственным открытиям; развитию художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей; формированию у ребёнка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности, с одновременным развитием качеств, свойственных индивиду - самостоятельности, саморазвития, самоопределения; формированию навыков культуры труда; созданию благоприятных условий для развития эмоциональной сферы детей, жизнеутверждающего, положительного отношения к окружающему миру; эстетическому воспитанию детей.
Оригами также используется в игровой деятельности на уроках в начальной школе. Игровые моменты на уроке позволяют учителю переключать внимание школьников с учебного материала на практическую деятельность. Их специфика придает исключительный характер: дает возможность воспитывать у младших школьников активность, развивает мышление, память, воображение. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Игра способствует развитию познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. Игра действительно помогает учителю и ученикам учить и учится интересно.
В зависимости от поставленных учителем задач игровые моменты могут быть введены на любом этапе урока. Например, на уроках детской литературы в букварный период обучения при освоении звукобуквенного анализа хорошие результаты дает использование опорных сигналов, которые представлены оригами-фигурками. Фигурка становится ассоциативным символом для изображения гласных звуков, твердости и мягкости согласных при фонетическом разборе слова. Обсуждая особенности поведения некоторых животных, могут быть выбраны следующие символы: собачка - твердый согласный, кошечка - мягкий согласный, канарейка - гласный звук
Эти игрушки - символы ребята самостоятельно изготавливают по схемам дома после обсуждения с учителем на уроке некоторых особенностей звукообразования и классификации звуков в русском языке.
На следующем уроке при проверке домашнего задания, ребята легко восстанавливают материал предыдущего урока и переходят к собственно фонетическому разбору слов.
Например, фонетический разбор слова «салют» на доске выглядит следующим образом:
Когда учитель уверен, что материал усвоен, ребятам предлагается выполнить задание обратное данному - придумать слова, соответствующие предложенному набору фонетических символов.
При изучении темы: «Предложение» в 1 классе можно использовать самые различные оригами-фигурки, которые означают слова. Одна фигурка - одно слово. Первая фигурка в такой схеме предложения должна быть самой большой, так как первое слово всегда пишется с большой буквы. Для изображения схемы предложения они с большим удовольствием раскладывают оригами-поделки, изготовленные собственными руками.
Дети с удовольствием разыгрывают сценки из известных детских произведений, развивая тем самым свою коммуникативную сферу.
Также очень удобно использовать оригами-игрушки для проведения зрительных диктантов. Их легко поменять местами, убрать, добавить. Такие диктанты хорошо развивают зрительную память. Дети очень любят описывать оригами-фигурки. При этом идет отработка частей речи - существительное (предмет), глагол (действие предмета), прилагательное (признак предмета).
Например, рассматриваем оригами-фигурку «лиса». Ставим перед детьми вопросы: Кто это? (лиса, лисица, плутовка). Что она делает? (хитрит, ворует, таскает, заметает). Какая она? (рыжая, хитрая, умная, любопытная). На этом уроке удобно провести работу по словообразованию (лиса, лисий, лисенок, лис,…). Затем на уроках развития речи можно составить устный или письменный рассказ-описание.
Увлечение младших школьников оригами помогает оживить и разнообразить различные уроки в начальной школе. Оригами активизирует мыслительные процессы. При конструировании оригами изделий у ребенка возникает необходимость соотнесения наглядных символов со словесными, их значения переводятся в практическую деятельность.
Самостоятельно созданные детьми оригами поделки удобно использовать в учебном процессе. Сложив из бумаги маски или фигурки животных, дети включаются в ролевую игру или инсценировку художественного текста.
На уроке детской литературы после прочтения сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» детям предлагается составить диафильм. Намечается план действий: разделить текст на смысловые части, составить тезисный план сказки, оформить кадры диафильма, озвучить его. При оформлении кадров диафильма предлагается использовать фигурки оригами изготовленные на факультат
Объемное оригами как средство формирования представления о трехмерном пространстве у младших школьников дипломная работа. Педагогика.
Эссе На Тему Перевод
Контрольная Работа По Древней Греции 5 Класс
Производство творога раздельным способом
Реферат: SIVB Essay Research Paper Silicon Valley Bancshares
Реферат: Лечебное питание при постхолецистэктомическом синдроме. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная Работа На Тему Уравнения 7 Класс
Курсовая Работа На Тему Организация Обслуживания По Типу "Шведский Стол" По Поводу Открытия Ресторана
Сочинение Про Школу В А Сухомлинского
Эссе О Профессии Врача
Реферат по теме Весы для измерения космологического роста массы вещества
Реферат: Биомедицинская этика (этика и деонтология в работе медицинской сестры)
Сколько Стоит Диссертация
Курсовая работа: Сопоставительный анализ правоведческой терминологии
Реферат: Методические рекомендации по определению нормативов штатной численности работников бюджетных учреждений культурно-досугового типа и библиотек Москва 2022 год
Гдз Сочинение Золотая Осень 3 Класс
Курсовая работа по теме Торгово-экономические отношения России и США в современных условиях
Реферат по теме Квалификация дорожно-транспортных происшествий
Создание Сайтов 11 Класс Практическая Работа
Реферат по теме Борьба коррупцией
Виды Земель Реферат
Репродуктивное здоровье населения - Медицина курсовая работа
Навчальна модель аналогово-цифрового перетворювача - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника дипломная работа
Профессия - аудитор - Бухгалтерский учет и аудит контрольная работа