Объект оценки предметных результатовпо фгос
Объект оценки предметных результатовпо фгосСкачать файл - Объект оценки предметных результатовпо фгос
Система оценки планируемых результатов по предметам в начальной школе в условиях перехода на ФГОС. Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования , показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в логике традиционной структуры школьных предметов математики, русского языка , чтения, окружающего мира и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:. В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий. Система оценки знаний по предметам включает: Объектом оценки предметных результатов является: Стартовая диагностика , в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций по каждому предмету и для каждой дидактической линии для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе — диагностической. Итоговые проверочные работы на конец каждого класса , включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания. Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов. Оценивание является постоянным процессом , естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое стартовое , текущее и срезовое тематическое, промежуточное, рубежное , итоговое оценивание. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их предметной готовности к изучению данного курса. Эти показатели, представляют собой обобщение опыта многочисленных экспериментальных исследований, а также обобщения опыта наблюдений. Они определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных тем и разделов курсов. Дети раскладывают смесь предметов по кучкам: Видите, как много здесь картинок, а слов почти совсем нет. Как вы думаете, если рядом с картинкой что-то написано, что это может быть? Правильно, это название предмета, который изображен на картинке. С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания. Наблюдения — метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными при наблюдении за деятельностью определенного ученика или аспектными при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса. Можно пользоваться и иными инструментами линейками достижений, памятками и др. Наблюдения проводятся достаточно часто и регулярно. В ходе наблюдений его фокус может перемещаться с наблюдения за всем классом на наблюдение за каким-либо одним ребенком или за каким-либо определенным видом деятельности. Наблюдение может вестись учителем, как с позиций внешнего наблюдателя, так и с позиций непосредственного участника деятельности. Использование наблюдения в качестве метода оценивания наиболее целесообразно применять для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии различных навыков. Так, например, для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения , можно использовать метод наблюдений для изучения и фиксации следующих аспектов. Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков , например. Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить учащимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:. Подобная работа целесообразна также и при формировании других навыков. Так для отработки навыков устной речи можно предложить учащимся, слушая устную презентацию одноклассника, одновременно с учителем заполнять следующий лист наблюдений:. Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как. Для фиксации результатов наблюдений в этом случае наиболее целесообразно пользоваться так называемыми линейками достижений , которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности того или иного навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приводятся примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых из указанных навыков. В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности. Результаты наблюдений листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное обеспечение. Еще одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения , которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения — достаточно трудоемкий метод, который ведется с помощью аудио и видеозаписей , письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков и т. В отличие от наблюдения, являющегося субъективным методом, основанным на экспертной оценке, этот метод более объективен. Метод оценивания, основанный на в ыборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов. Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как Открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки. Тематические результаты обучения, образцы учебной деятельности школьников и примеры проверочных заданий. Соедините эти точки а прямой, б отрезком. Назовите все изображенные на рисунке фигуры:. С помощью бумаги в клетку, булавок и нитки создайте и продемонстрируйте модели различных треугольников с одинаковым периметром. Продемонстрируйте пример симметрии в изображенном орнаменте. Поясните, в чем проявляется симметрия в данном объекте и как можно сделать его асимметричным. Найдите среди предложенных вам геометрических фигур подобные, и объяснять, как вы их нашли. Изобразите геометрическую фигуру, следуя указаниям учителя. Какая фигура у вас получилась? Выпускники будут группировать реальные объекты по их признакам, строить диаграммы, используя реальные объекты и сравнивать их количественные характеристики. Они будут группировать, маркировать, собирать и сравнивать данные, отображать их в различном виде, включая пиктограммы и гистограммы. Они поймут смысл графического представления данных. Они будут обсуждать, сравнивать и создавать множества данных, которые имеют подмножества; проектировать и проводить небольшие исследования; обрабатывать и интерпретировать полученные данные. Они будут работать с информацией в базе данных. Они будут обсуждать и идентифицировать исходы, которые произойдут, не произойдут или могли бы произойти, обсуждать, идентифицировать, предсказывать и располагать исходы в порядке вероятности наступления события. Детям предлагают около 20 карточек с написанными на них словами, относящимися к различным частям речи , и просят выполнить следующее задание. Разложите лежащие перед вами карточки с написанными на них словами по группам. Сколько группы у вас получилось? Поясните, как вы их выбрали. Сколько слов в каждой группе? В какой группе больше всего слов? Представьте результаты, полученные вами в предыдущем задании, в виде таблицы и в виде диаграммы. Участие в обсуждении возможностей наступления тех или иных исходов различных событий: Учащиеся ведут дневник читателя, используя формат типа: Учащиеся, используя различные ИКТ-средства, ведут ежедневную переписку со сверстниками, и хранят корреспонденцию в определенном порядке. Запищите под диктовку слова: Назовите звуки в каждом слове по порядку, подчеркните гласные звуки. Укажите количество слогов в словах плита, муравейники, золотой, каникулы и выделите ударный слог. Сравните первые звуки в каждой паре слов. Укажите гласные, которые обозначают мягкие согласные. Спишите, вставив пропущенные буквы: Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных. Разложите предметы, которые находятся у вас на столе по группам. Выберите один из предметов и устно его опишите. Составить из заданного списка слов предлагается две пары слов со сходными и противоположными значениями, и пояснить свой ответ. Найдите слово, содержащее только приставку, корень и окончание: Придумайте и запишите ещё одно слово такого же состава. Спишите, вставляя пропущенные буквы: Запишите ещё два существительных. Запишите существительные в три столбика по склонениям: Выпишите только глаголы в неопределённой форме: Укажите время, число и лицо глаголов. Вставьте пропущенные буквы, укажите лицо и спряжение. Вставьте, где нужно, ь после шипящих: Найдите в тексте сказки и прочитайте вслух а вопросительное предложение; б восклицательное предложение, в сложное предложение, г предложение с однородными членами, д предложение с обращением, е предложение с прямой речью или диалог. Спишите предложения, подчеркните подлежащее и сказуемое. Объясните расстановку знаков препинания. Прочитайте текст про себя, определяя конец каждого предложения. Прочитайте текст вслух, соблюдая верную интонацию. Спишите текст, ставя нужные знаки препинания в конце предложений. Ребята идут в соседнюю рощу как там хорошо в листве звонко поют птицы в траве краснеет земляника кто набросал шишки под сосной да это белочка. Спишите предложения, поставив, там, где это нужно, запятые. Осеннее солнце светит но уже не греет. Малыш играл а потом заснул. Артисты читали стихи пели и плясали. Назовите героев этого произведения. Расскажите, что с ними произошло. Перечитайте последнее предложение этого текста. Как Вы считаете, кто прав: Найдите среди предложенных учителем книг знакомую Вам сказку. Назовите ее и прочтите из нее небольшой отрывок по своему выбору. Чем заканчивается эта сказка? Назовите несколько стихотворений, которые Вы можете прочитать наизусть, не забудьте назвать их авторов. Прочтите одно из них. Перескажите его по плану: Рассмотрите предложенные учителем книги: Ответьте словами учебника, почему на лугах не живут крупные животные. Найдите в тексте ответы на следующие вопросы: Составьте хронологические карточки для следующих событий: Куликовская битва, Бородинская битва, Великая отечественная война. Составьте список необходимых покупок для празднования собственного дня рождения и подсчитайте затраты. Покажите на карте а границы России, б города Москва и Санкт-Петербург. О каком еще городе вы хотели бы рассказать? Покажите его на карте. Результаты измерений запишите в предложенную таблицу. Измерьте массу тела, оцените правильность осанки и гибкость тела, измерьте пульс и частоту дыхания. Рассортируйте предложенные вам изображения различных продуктов питания, выделив среди них группы продуктов, богатых белками, жирами, углеводами, витаминами. В каком состоянии — жидком, твердом или газообразном — при нормальных условиях обычно находится а вода; б песок; в глина; д почва, е снег, ж кислород, з уголь, и торф? Выберите какое-нибудь одно растение и расскажите о нем, где оно обычно встречается, какие условия ему нужны для роста; почему вы выбрали именно это растение, как вы впервые о нем узнали. Пользуясь изображенной на рисунке схемой, укажите и назовите отдельные части растения: Карточки внутри каждой группы распределите на две подгруппы: Назовите планеты Солнечной системы, изобразите их на схеме солнечной системы и на динамической модели. Рассмотрите карточки с контурным изображением различных материков и океанов. Разложите карточки с изображениями и фотографиями форм земной поверхности на группы. Используя карту природных зон нашей страны, покажите, как меняются при продвижении с севера на юг природные зоны, и назовите эти зоны. Составьте из названий обитателей одного из природных сообществ 2 простых цепи питания из 3 элементов. О каком сообществе идет речь? Найдите в справочной литературе изображения некоторых из названных обитателей этого сообщества и покажите, в чем проявляется их приспособленность к среде обитания. Данный материал необходим для выбора уровня использования системы оценки, для составления плана работы учителя на четыре года вперед. На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу оценивания и, без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки. В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:. В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи например, среднее арифметическое. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работы по предметам один раз в четверть и диагностик метапредметных результатов примерно один раз в год. В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями насколько они успешны. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно консультируясь с учителем. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях в тетрадях для проверочных и контрольных работ. Для текущего оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания. При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила. Если учитель не находит сил и времени для использования других правил частей правил оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, ведение новой системы оценивания не потребует от учителя БОЛЬШИХ дополнительных временных затрат. Однако когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками примерно через 2 - 3 недели , его использование значительно повысит эффективность работы учеников. Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 минут к обычному времени проверки каждой контрольной работы. С учётом всех контрольных по всем предметам за четверть это означает около 30 минут дополнительной работы. Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 дополнительных часов работы в год. Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется неполный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебной деятельности изменятся не столь значительно. На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала: Ученик привыкает к ответственности за свой выбор — получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть, и комплексную оценку за год. Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности. Иначе это приведёт к перегрузкам и снижению эффективности учительского труда. Четвертная оценка-характеристика может быть сделана при необходимости в любой момент на основании отметок ученика за различные умения в Таблице результатов или выдаваться автоматически, если Таблицы результатов ведутся в электронном виде. Пояснительная записка Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования , показателей их достижения и моделей инструментария. Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает: Внутреннюю оценку оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией. В систему оценки предметных результатов входят: Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Рабочие программы Педагогические программы. Основные порталы, построенные редакторами. Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. На что это больше похоже — на шкаф или мячик? Встань рядом с Петей Встань сбоку от Коли. Маша, встань пред Олей и слева от Ани. Дойди до домика лисички: У кого больше всех грибов? У кого меньше всех? У кого больше — у Пети или Маши? Пройдет ли слон через нашу дверь? Будет ли сегодня дождь? Отложи карточки -с картинками; - с буквами; - со словами; -со значками; - с цифрами; см. Кто продолжит рассказывать нам историю по иллюстрированной книге. О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Система оценки освоения учащимися планируемых результатов в процессе реализации ФГОС ООО.
Программы для теста графики устройств на андроид
План приватизации муниципального имущества
Особенности оценки предметных и метапредметных результатов в условиях ФГОС
Онемел кончик указательного пальца на левой руке
Система оценки планируемых результатов по предметам в начальной школе в условиях перехода на ФГОС
Понятие педагогическое образование
Характеристика выпускника 11 класса образец
Как коптить рыбу в гриле барбекю