Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова. Дипломная (ВКР). Педагогика.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Моторная алалия. Система
коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей детей с моторной
алалией
1.1 Определение и общая характеристика моторной (экспрессивной)
алалии
1.2 Речевая и неречевая симптоматики моторной алалии
1.3. Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной
алалией
Глава 2. Экспериментальное исследование особенности коррекционного
воздействия при работе над слоговой структурой слова у детей с моторной алалией
2.1 Характеристика речи детей дошкольного возраста с моторной
алалией (констатирующий этап исследования)
2.2 Коррекционная работа по формированию слоговой структуры слова у
детей дошкольного возраста
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по организации проц
есса коррекционного воздействия при работе над слоговойструктурой слова
Актуальность темы исследования. Современный этап развития
теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики и
логопедии, характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с речевыми
нарушениями. Анализ состава детей, которые нуждаются в логопедической
коррекции, показывает тенденцию увеличения роста осложненной речевой патологии.
Во многих исследованиях в области отечественной специальной
педагогики и психологии анализируются различные научные аспекты речевой
деятельности детей с нарушениями речи, в том числе и с моторной алалией.
Об актуальности данной проблемы говорит тот факт, что
своевременное овладение правильной речью имеет очень важное значение для
становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова
является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного
обучения ребенка в школе.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих тяжёлыми
нарушениями речи. У большинства из них в той или иной степени присутствует
нарушение слоговой структуры слова. Если это нарушение вовремя не исправить, в
дальнейшем оно приведёт к негативным изменениям в развитии личности ребёнка,
таким как формирование замкнутости и закомплексованности, что будет мешать ему
не только в обучении, но и в общении со сверстниками и взрослыми.
Существует зависимость в овладении слоговой структурой слова от
состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей,
семантической недостаточности, мотивационной сферы ребёнка, а по данным
последних исследований - от особенностей развития неречевых процессов:
оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации
движений, способности к серийно-последовательной обработке информации.
Дети с задержкой речевого развития нуждаются в комплексном и
дифференцированном воздействии на все стороны развития личности.
Логопедическую работу с данной категорией детей необходимо
начинать в раннем возрасте. Для достижения положительных результатов
педагог-логопед четко должен представлять на каком фоне возникает недоразвитие
речи, какое влияние на темп речевого развития оказывают сопутствующие неврологические
нарушения, генетические предпосылки, особенности психологической деятельности
ребенка, то есть знать структуру дефекта, а также методы и приемы коррекционной
работы.
К сожалению, одно из наиболее сложных речевых нарушений -
алалия не является достаточно изученным.
Наиболее дискуссионным является вопрос о механизмах алалии.
Проблема несформированности слоговой структуры слова, которая является
характерным признаком моторной алалии, недостаточно описана, а методические
рекомендации по коррекции этого нарушения являются противоречивыми и неполными.
Это и определило актуальность проведенной работы и её практическую значимость.
Степень разработанности темы исследования. Анализ специальной
литературы, посвящённый изучению особенностей речевого развития детей с речевой
патологией, представлен большим количеством исследований таких авторов, как
Ж.В. Антипова, Г.В. Бабина, В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, Л.Р. Давидович, Н.С.
Жукова, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович, Т.В.
Туманова, Н.Н. Трауготт, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, Г.В.
Чиркина, С.Н. Шаховская и мн. др.
Значительный вклад в изучение алалии внесли Г. Гуцман (1894),
А, Либман (1900), М.Б. Богданов-Березовский (1909), Э. Фрешельс (1931), а в
более позднее время М.Е. Хватцев, Н.Н. Трауготт, В.К. Орфинская, Р.Е. Левина,
Л.В. Мелехова, Г.В. Мациевская, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшиков, С.Н. Шаховская,
В.К. Воробьева и другие исследователи.
Анализ общей и специальной литературы по проблеме
исследования моторной алалии позволил выявить противоречия между:
- объективной значимостью проблемы
активизации речи у детей с моторной алалией и недостаточной разработанностью
практико-ориентированных подходов, позволяющих осуществлять
коррекционно-логопедическую работу с такими детьми;
- неравномерным характером сформированности
речевых, интеллектуальных и сенсомоторных показателей и необходимостью
реализации дифференцированного подхода в формировании речевой деятельности на
начальных этапах работы с детьми с моторной алалией.
Таким образом, названные противоречия позволили определить проблему
исследования: определить оптимальные условия активизации речевой
деятельности и основные методы коррекционно-логопедической работы с детьми
дошкольного возраста с моторной алалией.
Объект исследования - слоговая структура слова
у детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Предмет исследования - диагностика и коррекция
структуры слова у детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Цель исследования - диагностировать,
теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы
логопедического обучения по коррекции слоговой структуры слова у детей
дошкольного возраста с моторной алалией.
Исходя из цели исследования были определены задачи:
¾ изучить общую и
специальную литературу по проблеме исследования;
¾ дать определение и общую
характеристику моторной (экспрессивной) алалии;
моторная экспрессивная алалия коррекционный
¾ рассмотреть симптоматику
моторной алалии и формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного
возраста с моторной алалией;
¾ провести
экспериментальное исследование особенности коррекционного воздействия при
работе над слоговой структурой слова у детей дошкольного возраста с моторной
алалией;
¾ апробировать программу с
использованием предложенных систем А.К. Марковой и О.Н. Усановой по
формированию слоговой структурой слова у детей дошкольного возраста с моторной
алалией;
¾ проанализировать
результаты проведенной работы.
Гипотеза исследования. Коррекция нарушений
структуры слова будет эффективной, если логопедическую работу строить с учетом
специфики процесса усвоения и слоговой структуры слова у детей дошкольного
возраста с моторной алалией, что позволит обеспечить готовность ребенка к
обучению в школе.
Методы исследования определялись в
соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования. Применялись методы
теоретического исследования: обобщение научной литературы по проблеме; изучение
опыта работы логопедов различных учреждений по формированию слоговой структуры
слова у детей с речевой патологией; проведение кон - статирующего, обучающего и
контрольного экспериментов.
В качестве дополнительных методов исследования применялись:
анализ педагогической и медицинской документации (личные дела, протоколы ПМПК,
медицинские карты, данные функционального обследования, речевые карты), беседы
с воспитателями, родителями, педагогами, анализ действующей учебно-программной
документации.
База исследования. Работа проводилась на
базе муниципального дошкольного образовательного учреждения "Детский сад
№25 компенсирующего вида городского округа Орехово-Зуево Московской
области". В исследовании принимали участие 12 детей старшего дошкольного
возраста с моторной алалией (общее недоразвитие речи третьего уровня).
Научная новизна исследования определяется тем, что на
основе проведения комплексного обследования апробирована система логопедической
работы по формированию структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с
моторной алалией с использованием предложенных систем А.К. Марковой и О.Н.
Усановой.
Практическая значимость исследования:
1. Используемая методика коррекционного воздействия на
слоговую структуру слова при общем недоразвитии речи может быть рекомендована
практическим логопедам системы образования.
2. Методический материал по коррекции слоговой структуры
слова может быть рекомендован воспитателям старших и подготовительных групп
массовых детских садов и учителям начальной школы для развития речи детей с
общим недоразвитием речи.
Структура работы: Работа состоит из
введения, двух глав, поделенных на шесть параграфов, выводов, заключения и
библиографического списка литературы.
Во многих исследованиях в области отечественной специальной
педагогики и психологии анализируются различные аспекты речевой деятельности
детей с нарушениями речи, в том числе и с алалией.
Алалия - глубокая несформированность речевой функции,
обусловленная органическим повреждением речевых зон коры головного мозга. При
алалии недоразвитие речи носит системный характер, т.е. имеет место нарушение
всех ее компонентов - фонетико-фонематического и лексико-грамматического. В
отличие от афазии, при которой имеет место утрата ранее существовавшей речи, алалия
характеризуется изначальным отсутствием или резким ограничением экспрессивной
или импрессивной речи. Таким образом, об алалии говорят в том случае, если
органическое повреждение речевых центров произошло во внутриутробном, натальном
или раннем (до 3-х лет) периоде развития ребенка. [33, с.53]
Современными исследователями алалия диагностируется примерно
у 1% дошкольников и 0,6-0,2% детей школьного возраста; при этом в 2 раза чаще
данное нарушение речи встречается у мальчиков. Алалия является клиническим диагнозом,
которому в логопедии соответствует речевое заключение - общее недоразвитие
речи.
За долгие годы изучения проблемы было предложено множество
классификаций алалии в зависимости от механизмов, проявлений и степени
выраженности недоразвития речи. В настоящее время в логопедии пользуется
классификация алалии по В.А. Ковшикову, согласно которой выделяют [21, с.114]:
¾ экспрессивную
(моторную) алалию
¾ импрессивную
(сенсорную) алалию
¾ смешанную (сенсомоторную
или мотосенсорную алалию с преобладанием нарушения развития импрессивной или
экспрессивной речи)
В основе возникновения моторной формы алалии лежит раннее
органическое поражение коркового отдела речедвигательного анализатора. В этом
случае у ребенка не развивается собственная речь, однако понимание чужой речи
остается сохранным. В зависимости от поврежденной зоны различают афферентную
моторную и эфферентную моторную алалию. При афферентной моторной алалии имеет
место поражение постцентральной извилины (нижних теменных отделов левого
полушария), что сопровождается кинестетической артикуляторной апраксией.
Эфферентная моторная алалия возникает при поражении премоторной коры (центра
Брока, задней трети нижней лобной извилины) и выражается в кинетической
артикуляторной апраксии.
Нельзя считать алалию вполне определенным однородным
нарушением, вернее, это собирательный термин для ряда состояний с различной
картиной проявлений (и различной мозговой локализацией), общим для которых
является патологическое развитие моторной речи.
Тяжесть алалии может быть различной. В одних случаях ребенок,
после 5-6 лет, начинает говорить, т.е. дело идет о сравнительно небольшой
задержке развития речи, в других - при отсутствии специального обучения он
остается немым до 12-13 лет, и позже овладевает только очень неполноценной и
бедной речью.
Приводящие к алалии факторы многообразны и могут
воздействовать в различные периоды раннего онтогенеза. Так, в натальном периоде
к органическому поражению речевых центров коры головного мозга могут приводить
гипоксия плода, внутриутробное инфицирование (TORCH - синдром), угроза
самопроизвольного прерывания беременности, токсикозы, падения беременной с
травмой плода, хронические соматические заболевания будущей мамы (артериальная
гипотония или гипертензия, сердечная или легочная недостаточность).
Закономерным итогом отягощенного течения беременности служат
осложнения родов и перинатальная патология. Алалия может являться следствием
асфиксии новорожденных, недоношенности, внутричерепной родовой травмы при
преждевременных, скоротечных или затяжных родах, применении инструментальных
акушерских пособий.
В числе этиопатогенетических факторов алалии, воздействующих
в первые годы жизни ребенка, следует выделить энцефалиты, менингиты,
черепно-мозговые травмы, соматические заболевания, приводящие к истощению
центральной нервной системы (гипотрофию). Некоторые исследователи указывают на
наследственную, семейную предрасположенность к алалии. Частые и продолжительные
заболевания детей в первые годы жизни (ОРВИ, пневмонии, эндокринопатии, рахит и
пр.), операции под общим наркозом, неблагоприятные социальные условия
(педагогическая запущенность, дефицит речевых контактов) усугубляют действие
ведущих причин алалии.
Как правило, в анамнезе детей с алалией прослеживается
участие не одного, а целого комплекса факторов, приводящих к минимальной
мозговой дисфункции - ММД.
Органические повреждения головного мозга вызывают замедление
созревания нервных клеток, которые остаются на стадии молодых незрелых
нейробластов. Это сопровождается снижением возбудимости нейронов, инертностью
основных нервных процессов, функциональной истощаемостью клеток мозга.
Поражения коры головного мозга при алалии носят слабо выраженный, но
множественный и билатеральный характер, что ограничивает самостоятельные
компенсаторные возможности речевого развития. [26, с.58]
При моторной алалии имеют место характерные неречевые
(неврологические, психологические) и речевые проявления.
Неврологическая симптоматика при моторной алалии
представлена, прежде всего, двигательными расстройствами: неловкостью,
недостаточной координацией движений, слабым развитием моторики пальцев рук. У
детей имеются трудности с овладением навыками самообслуживания (застегиванием
пуговиц, зашнуровыванием обуви и т.п.), выполнением мелких моторных операций
(складыванием мозаики, пазлов и пр.).
Рассматривая психологическую характеристику детей с моторной
алалией, нельзя не отметить нарушения памяти (особенно слухоречевой), внимания,
восприятия, эмоционально-волевой сферы. По особенностям поведения дети с
моторной алалией могут быть гиперактивными, расторможенными либо
малоподвижными, заторможенными. Большинство детей с моторной алалией имеют
сниженную работоспособность, высокую утомляемость, речевой негативизм.
Интеллектуальное развитие у детей с моторной алалией страдает вторично,
вследствие речевой недостаточности. По мере развития речи интеллектуальные
нарушения постепенно компенсируются.
При моторной алалии отмечается выраженная диссоциация между
состоянием импрессивной и экспрессивной речи, понимание речи остается
относительно сохранным, а собственная речь у ребенка развивается с грубыми
отклонениями или не развивается совсем. Все физиологические этапы становления
речевых навыков (гуления, лепета, лепетного монолога, слов, фраз, контекстной
речи) происходят с опозданием, а сами речевые реакции значительно ослаблены.
Несмотря на то, что ребенку с афферентной моторной алалией
потенциально доступно выполнение любых артикуляторных движений,
звукопроизношение оказывается грубо нарушенным. При этом возникают стойкие
замены и смешения сложных фонем, что приводит к невозможности воспроизведения
или повторения звукового образа слова.
При эфферентной моторной алалии ведущим речевым дефектом
является невозможность выполнения серии последовательных артикуляционных
движений, что сопровождается грубым искажением слоговой структуры слова.
Несформированность динамического речевого стереотипа может привести к появлению
заикания на фоне моторной алалии.
Словарный запас при моторной алалии значительно отстает от
возрастной нормы. Новые слова усваиваются с трудом, в активном словаре имеются,
главным образом, термины, которыми они пользуются обычно в обиходе. Малый
лексический запас обусловливает неточное понимание значений слов, их неуместное
употребление в речи, замены по семантическому и звуковому сходству. Характерной
чертой моторной алалии является абсолютное преобладание в словаре
существительных в именительном падеже, резкое ограничение других частей речи,
трудности в образовании и дифференциации грамматических форм.
Фразовая речь при моторной алалии представлена простыми
короткими предложениями (одно или двусоставными) и как следствие, при моторной
алалии имеется грубое нарушение формирования связной речи. Дети не могут
последовательно изложить события, выделить главное и второстепенное, определить
временные связи, причину и следствие, передать смысл явлений и событий.
При грубых формах моторной алалии у ребенка имеются только
звукоподражания и отдельные лепетные слова, которые сопровождаются активной
мимикой и жестикуляцией. [13, с.128]
Симптоматика алалии представляет собой сложное сочетание
неречевых и речевых нарушений. Эти нарушения у разных детей имеют различную
качественную и количественную характеристику.
Речевая симптоматика. Недоразвитие речи при
моторной алалии носит системный характер, охватывая все ее компоненты:
фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны. По превалирующим
признакам можно выделить группу детей с преобладающим фонетико-фонематическим
недоразвитием (их меньшинство) и группу с преобладающим лексико-грамматическим
недоразвитием. Предполагается, что первая из групп обусловлена ведущим
поражением нижних отделов в центральной моторной области коры доминантного
полушария, где концентрируются раздражения от мышц, связок, возникающие при
выполнении артикуляционных движений, или в общей мускулатуре (при выполнении
прочих движений). Вторая группа обусловлена поражением передних отделов
моторной области коры мозга (нижние отделы моторно-премоторной зоны и активная речевая
зона, располагающаяся в задних отделах нижней лобной извилины).
Развитие системы произношения у детей с моторной алалией
характеризуется качественным и количественным своеобразием, которое выявляется
в той или иной мере у всех детей и на каждом из этапов физиологического
речевого развития.
В работах нейрофизиологического плана артикуляторные
нарушения прослеживаются в связи с затруднениями из-за недоразвития
определенных зон коры мозга, обусловливающих затруднения тонких артикуляционных
дифференцировок и приводящих к несформированности как самих звуков, так и
слоговой структуры слова (Р.А. Белова-Давид, Н.Н. Трауготт). В работах
психолого-педагогического плана (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, А.К. Маркова,
Е.Г. Корицкая, В.А. Минашина, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др.) фонетические
нарушения рассматриваются в тесной связи с особенностями лексического и
грамматического развития детей с алалией, развитие фонетической стороны в
значительной степени зависит от развития словаря и даже определяется им. Звуки
появляются в ряде случаев спонтанно под влиянием развития словаря, однако их
использование в составе слова сопряжено с большими затруднениями. Об этом
свидетельствуют многочисленные ошибки при воспроизведении звукового состава
слова детьми даже при условии правильного произнесения ими изолированных
звуков. [35, с. 142-143]
В одних случаях расширение словаря стимулирует появление
новых звуков, в других - сначала формируются отдельные артикуляции, а затем они
закрепляются в словах. Отмечаются трудности возможного комбинирования отдельных
элементов речи в единое целое. При алалии с трудом усваиваются сложные
двигательные дифференцировки, не формируется динамический артикуляционный
стереотип - затруднено слияние звуков при их правильном или неправильном
проговаривании, отмечаются, по словам А.Р. Лурия, трудности предыдущих
артикуляций и плавного переключения от одной артикуляции к другой. Это приводит
к перестановкам звуков и слогов, к упрощению и искажению структуры слов. [27,
с. 204]
Признавая в целом, что при современном состоянии знаний
точная локализация при моторной алалии нарушенных звеньев невозможна,
исследователи, тем не менее, описывают ряд нарушений речедвигательного и
общедвигательного характера, которые лежат в основе речевых нарушений и
обусловливают их.
У ребенка дошкольного возраста с моторной алалией не
формируются тонкие двигательные координации речевого аппарата. Нарушение
аналитико - синтетической деятельности речедвигательного анализатора носит
различный характер: оральная апраксия, нарушение последовательности,
переключаемости и т.д. Наблюдаются поиски артикуляции, неумение выполнить
определенное артикуляционное движение или действие (комплекс последовательных
движений), трудности усвоения последовательности и переключаемости. Ведущим в
этих случаях является нарушение двигательного характера, оно и определяет
речевое артикуляторное расстройство. При этом вследствие кинетической или
кинестетической апраксии страдают фонетическая и фонематическая системы.
В нормальных условиях артикуляционные движения и связанные с
ними кинестетические импульсы, идущие от речевого аппарата в кору головного
мозга, играют значительную роль в процессе звукового анализа и синтеза,
помогают уточнить звуковой состав слова, сохранить нужную последовательность
звукового ряда. При моторной алалии ребенок не может найти правильную
последовательность звуков в слове, слов во фразе, не может переключиться от
одного слова к другому. Это ведет к обилию парафразий, перестановок,
персеверации и свидетельствует о нарушении подвижности основных нервных
процессов, о застойных очагах возбуждения или торможения в речедвигательном
анализаторе. Как следствие этого, у ребенка с моторной алалией при хорошем
слухе и достаточном понимании речи, при отсутствии параличей и грубых парезов
артикуляционной мускулатуры не развивается самостоятельная речь, долгое время
она остается на уровне отдельных звуков, слов.
Чем больше степень недоразвития коры мозга, тем более
глубокой, грубой оказывается несформированность речевой функции. Прослеживается
прямая связь между нарушениями артикуляционного праксиса и организацией речевых
движений, а, следовательно, фонетической системы речи, с одной стороны, и с
восприятием, пониманием речи - с другой.
Нарушение в случаях алалии тонких артикуляционных движений
вследствие ослабления тонуса мозгового конца речедвигательного анализатора
затрудняет или даже делает невозможным восприятие слабых и тонких
кинестетических импульсов, воспринимаются и анализируются корой только более
грубые кинестезии. Как результат этого, при моторной алалии иногда наблюдается
недостаточное восприятие обращенной речи, замедленность и затрудненность
понимания грамматических форм и развернутого текста. По данным Н.Н. Трауготт,
70% детей с моторной алалией полностью хорошо понимают обращенную речь, 20%
имеют некоторое незначительное снижение понимания и 10% - плохо понимают,
однако собственная речь детей в этих случаях всегда оказывается хуже их
понимания. [41, с.9]
Нередко дети из-за нечеткости звукового восприятия улавливают
только отдельные элементы фразы и не могут связать их в единую смысловую
структуру. Это ограничение понимания является вторичным проявлением основного
дефекта - недоразвития собственной речи. Имея крайне бедный активный словарь,
дети могут обладать достаточным пассивным словарем. На первый взгляд, понимание
речи может не вызвать сомнения, но некоторые затруднения при понимании
усложненных вариантов речи все-таки существуют. Выявлены разные уровни
понимания: от почти полного непонимания грамматических форм для отдельных затруднений
в понимании единичных грамматических конструкций.
Смешанность фонематических представлений, нечеткость
звукового восприятия и воспроизведения, слабая ориентация в звуковом и слоговом
составе слова у детей наблюдаются на фоне структурной несформированности слов и
фраз, недостаточной вариативности в использовании грамматических средств.
При моторной алалии у детей дошкольного возраста нарушена
фонематическая реализация слов и высказываний, не формируются языковые
оформления речи - звукослоговой и морфемный строй. Нарушение ритмической
организации слова проявляется в замедленности речевого потока, в произнесении
слов по слогам с паузами между слогами и словами, с различным ударением. Речь
представляет собой скандированную (между одинаковыми по величине речевыми
отрезками есть равной длительности паузы) или фрагментарную (разные речевые
отрезки разрываются разновеликими интервалами). Несформированность ритмической
структуры и слова, и фразы сопровождаются нарушением мелодики, темпа, ритма
речи. Дети дошкольного возраста часто не улавливают ритм и не могут
воспроизвести предложенный ритмический рисунок выстукиванием, похлопыванием.
При отраженном проговаривании ребенок представляет только
приблизительный контур, неясный звуковой комплекс вместо слова, употребляет
несколько вариантов искажения одного и того же слова: "пидора",
"мидора" - помидор; "кубыка", "пузыка",
"пузувиса", "кубиска" - пуговица; "фраль",
"вираль", "фараль" - февраль и т.д. По мере увеличения
словарного запаса трудности детей дошкольного возраста с моторной алалией в
овладении структурой слова становятся более заметными. Количество подобных
искажений резко возрастает и на протяжении одного занятия, если ребенок
утомляется. В речевом потоке у ребенка много оговорок, на которые дети обращают
внимание и исправляют ошибочно сказанное только при уже относительно развитой
речи и контроль за ней.
Словарный запас у детей с моторной алалией развивается
медленно, искаженно, используется в речевой практике неправильно. Бедность
лексико - семантических средств приводит к разнообразным заменам по сходству,
смежности, по контрасту (стирает - моет, топор - молоток, чашка - стакан и
т.д.). Чаще выявляются замены по внешним признакам предмета, реже - основанные
на функции (внутренних признаках). Замены слов по значению обычно характеризуют
более высокий уровень развития речи ребенка. Как установлено В.К. Воробьевой
(1985), чаще диффузность значения и замены проявляется при употреблении
глаголов, чем существительных. [8, с.66-67] Дети не умеют пользоваться синонимами,
антонимами, обобщающими словами. Узок и однообразен у них запас прилагательных,
наречий. На всех этапах развития речи выявляются трудности актуализации
словаря, неумение детей отбирать из лексического запаса и правильно употреблять
слова, наиболее уместные и точные для данного высказывания.
Словарный запас детей с моторной алалией ограничен рамками
обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (выявляется неправомерное
расширение и сужение значений слов, отмечаются многочисленные ошибки в их употреблении),
ребенок не может объяснить значение слов, не умеет пользоваться средствами
словообразования.
Речь долгое время остается бедной, поражает оборотами, не
свойственными родному языку. По выражению Н.Н. Трауготт, ребенок как бы
перерастает свои речевые возможности: оформление его мыслей соответствует
оформлению мыслей детей более младшего возраста, хотя сами мысли, их содержание
находятся на стадии более высокого развития. [41, с.11].
Особенности нарушения грамматического строя речи представлены
в работах Н.Н. Трауготт, Р.Е. Левиной, Б.М. Гриншпуна, С.Н. Шаховской, Е.Ф.
Соботович, В.А. Ковшикова и других исследователей.
Дети затрудняются при именном и глагольном управлении, при
согласовании, не используют предлоги и союзы, в их речи нет четкости родовых и
числовых окончаний и т.д. Неправильно используются приставки по смыслу.
Преобладают корневые слова, лишенные флексий, отмечается морфологическая
неоформленность высказывания. У детей дошкольного возраста с моторной алалией
недостаточная вариативность в использовании грамматических средств, различение
и употребление практически всех грамматических форм затруднено. Дети не могу
наблюдать, анализировать и обобщать языковые явления, производить мыслительные
операции над языковым материалом, понимать и правильно использовать языковой
знак - соотносить определенную морфему, слово с конкретным предметом, или
явлением. Они затрудняются при овладении числовыми формами существительных,
глаголов, пользуются неизменяемыми словами, без форм и флексий ("Книга, Таня!"
и жест просьбы). Такие аморфные фразы, без оформления четких грамматических
сочетаний, требующих флексий, союзов и других средств, делаются понятными
только в определенной ситуации.
Процесс формирования предложений у детей с моторной алалией
выявляет ряд особенностей на всех этапах развития. Отмечаются разные виды
аграмматизма (экспрессивный аграмматизм - нарушение грамматического строя
собственной речи, импрессивный - затруднения при понимании грамматических
конструкций): структурный аграмматизм, семантический аграмматизм и аграмматизм,
связанный с неправильным оформлением связей слов в предложении.
Под структурным аграмматизмом понимается нарушение количества
и динамической линейной последовательности слов в предложении, нарушение
порядка слов. Чаще этот вид аграмматизма отмечается при более тяжелой речевой
несформированности. Ребенок отвечает одним или двумя словами в сочетании с
жестом. При недостаточности лексико-грамматических и фонетических средств у
ребенка отмечается развитие мимико-жестикуляторной формы общения. Для выражения
мысли он употребляет преимущественно номинативную форму существительного в
правильном или искаженном падежном варианте. Грамматический строй развивается
при моторной алалии замедленно и неравномерно, отмечаются недостатки формообразования
и формоизменения, не усваиваются грамматические категории, синтаксические
конструкции отличаются примитивностью.
Характерным является сочетание бедности использования
лексико-грамматической вариативности слов и грамматических конструкций. Отс
Похожие работы на - Моторная алалия. Система коррекционного воздействия при работе над слоговой структурой слова Дипломная (ВКР). Педагогика.
Доклад: Субъектный подход к изучению личности
Реферат по теме Лжедмитрий
Реферат Монография Диссертация
Курсовая работа: Финансы и финансовая система
Дипломная работа по теме Расследование преступлений в сфере экономической деятельности
Реферат по теме Інтегральна ефективність діяльності
Реферат по теме Наказание за налоговые преступления
Курсовая работа: Преодоление нарушения чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития
Отчет По Практике Документационного Обеспечения Управления
Реферат по теме Новые реалии в физическом содержании великих уравнений электродинамики Максвелла
Курсовая работа по теме Історія рукописної книги в Україні
Сочинение по теме "Молодая семья" компании ДСК
Реферат На Тему Исполнение Актов Судебной Власти
Понятие Договора Купли Продажи Реферат
Чудесный Мир Классики Контрольная Работа No 1
Реферат по теме Основные требования. Квалификация размеров и теоретические основы аксонометрического проецирования
Что Такое Счастье Сочинение Пример Из Жизни
Эссе На Тему Болашақ Энергия
Контрольная Работа По Чтению Ашик Кериб
Реферат по теме Современная структура системы управления
Реферат: Should Marijuana Be Used To Relieve Aids
Реферат: Stenoz
Статья: Интеграционные технологии в моделировании школьных предметов