Методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности

Характеристика понятий творчества и творческого потенциала. Многообразие форм, методов, способов и организация внеурочной деятельности в начальной школе. Изучение методов и приёмов развития творческого потенциала младших школьников во внеурочное время.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности
На сегодняшний день Россия переживает кризисы во многих сферах жизни: экономической, политической, общественной. Из числа значительной части учеников обостряются межличностные конфликты, наблюдается отсутствие нравственности, жесткость, отсутствие гуманизма, доброты, чуткости в отношениях, имеется асоциальное поведение, которое связано с недостающим развитием моральных качеств. Эти изменения, характеризуют потребность в создании таких условий жизнедеятельности любого школьника, в которых ему предоставлялась бы возможность непринужденно расти, саморазвиваться, духовно стремится к совершенству и на данной основе развивать свой творческий потенциал.
Главной задачей образования государство ставит воспитание и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина, поскольку в настоящее время обозначилась потребность в людях творческих, способных креативно, адекватно и своевременно подойти к различными видам деятельности. В связи с этим ФГОС НОО направлен не только на формирование знаний, умении и навыков, но и на формирование компетентности учащегося, то есть формирование активной, целеустремленной, творческой личности, которая умеет принимать, устанавливать цели, планировать свою деятельность, ориентироваться в различных ситуациях.
Ответственность за решение этой задачи отдается социальному институту, который объединяет всё молодое поколение от 6 до 18 лет школе. В школьном возрасте у ребенка формируется база его жизненных ценностей, он видит свои возможности и пытается раскрыть потенциальные. Очень важно начинать раскрывать их в начальной школе, так как младшие школьники с особым вниманием воспринимают окружающий мир.
Один из способов раскрыть потенциальные возможности школьников - это вовлечение их в активную, творческую, социально значимую деятельность. Для этого школа объединяет основные подсистемы общего образовательного процесса: учебную и внеурочную деятельность, сферы дополнительного образования. В нашей работе мы хотим описать методы и приёмы, с помощью которых можно развивать творческий потенциал школьников во внеурочной деятельности.
В контексте изложенного наше исследование, посвящённое методам и приёмам развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности, является актуальным.
Цель исследования - описать методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников, организовать внеурочную деятельность, используя метод морфологического анализа.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования: творчество школа внеурочный
· анализ психолого-педагогической, методической литературы, посвященной проблеме развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста, раскрытие понятий «творчество», «творческий потенциал»;
· разработка и апробация программы внеурочной деятельности;
· выявление у младших школьников уровня творческого потенциала посредством проведения и анализа данных констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов;
· проверка и оценка эффективности разработанной программы внеурочной деятельности по формированию творческого потенциала младшего школьника.
Объектом нашего исследования является творческий потенциал младшего школьника.
Предмет исследования - методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование во внеурочной деятельности метода морфологического анализа, позволит развить творческий потенциал младшего школьника.
· изучение научной, психолого-педагогической, методической литературы;
· анализ и обобщение материала, полученного эмпирическими методами;
База исследования: ГБОУ «Школа №1161» г. Москвы, учащиеся 3-4 классов, количество учащихся 15.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанная программа внеурочной деятельности может быть использована в практической деятельности учителя начальных классов, а также студентами практикантами педагогического университета для формирования творческого потенциала у младших школьников.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
1.1 Характеристика творчества и творческого потенциала
Проблема творчества стала в наши дни настолько злободневной, что считается "проблемой века". В этой части нашей работы мы хотели бы раскрыть сущность таких понятий, как «творчество» и «творческий потенциал».
Вплоть до двадцатого века перед человечеством не стояло особой необходимости в развитии творческого потенциала личности. Талантливые и одаренные люди появлялись как будто сами по себе, они творили шедевры искусства: изобретали, совершали научные открытия, удовлетворяя этим потребности человеческой культуры. Сегодня обстановка в корне поменялась. Жизнь во время научных и технических инноваций становится всё сложнее и разнообразней, что требует от человека нестандартных поступков, гибкости и активности мышления, быстрой адаптации и ориентации к новым условиям, творческого подхода к решению разных обыденных, повседневных проблем. Ведь все культурные ценности, которые накоплены обществом - это итог творческой деятельности человечества. И то, как продвинется вперёд общество в дальнейшем, будет определяться творческим потенциалом сегодняшнего подрастающего поколения.
В концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России прописано: «Общеобразовательные учреждения должны <…> раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире» [15, с.6]. «В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить: готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше» [15, с.12].
Тем самым, современные общеобразовательные учреждения должны содействовать тому, чтобы в процессе деятельности младший школьник мог развивать свои потенциальные творческие возможности. Что же такое творчество?
«Несмотря на то, что в современной научной психологической литературе изучению творчества и креативности уделяется довольно большое внимание, все же отсутствует согласованность в понимании различными исследователями смысла данных психологических категорий, что отражается на их различных определениях.
Большинство как обыденных, так и научных представлений о творчестве связывают его, прежде всего, с результатами творческого процесса, т.е. получением нового, социально значимого продукта. » [30, с. 14].
Так, в психологическом словаре творчество определяется как «деятельность, результат которой -- создание новых материальных и духовных ценностей» [21].
Необходимость изучения личностных аспектов творчества отмечал еще Л.C. Выготский. Творческой он называл «такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [11, с. 235].
Многие авторы в своем понимании сущности и содержания понятия творчества делают акцент на ее процессуальной стороне. Так, Э.П. Торренс приравнивает креативность к творческому мышлению, считая, что она связана прежде всего с процессом решения проблем и включает в себя следующие составляющие [32, 33, 34]:
• чувствительность к проблемным ситуациям;
• поиск, выделение и формулирование проблемы;
• генерирование гипотез, касающихся способов решения проблемы;
• нахождение и формулирование решений;
• интерпретацию и популяризацию результатов.
Р. Мэйер считает, что для полного понимания того, что же представляет собой креативность, необходимо ответить на пять основных вопросов [31, pp. 449-- 461]:
• чем на самом деле является креативность: свойством личности, продукта или процесса?
• креативность -- это социальный или личностный феномен?
• какой характеристикой своих носителей (людей, процессов, продуктов) она является: особенной или общей?
• является ли креативность общим феноменом для всех сфер жизни человека или она имеет особые виды в каждой из них?
• она представляет собой качественную или количественную категорию?
Обилие трактовок, пониманий и определений психологических определений «творчество» и «креативность» подразумевает многочисленность исследовательских подходов к их исследованию. Научным предметом исследования творческий потенциал стал в начале XX века.
Творчество - форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию [14].
Э. П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:
- возникновение и формулировку гипотез;
- проверку гипотез; их модификацию;
Он выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:
- легкость быстрота выполнения текстовых заданий;
- гибкость число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;
- оригинальность минимальная частота данного ответа к однородной группе;
Поясняя свою позицию по вопросам творчества, известный психолог Л. С. Выготский, определял, что «творческой мы называем каждую деятельность, которая создает что-то новое. Утверждая, что творчество необходимое условие существования, и все вокруг обязано своим происхождением творческому процессу человека» [16].
Заслуживает внимания взгляд на творчество передовых учителейпрактиков (В. Сухомлинский, В. Шаталов, Ш. Амонашвили и др.). Например, В. Сухомлинский определял творчество как своеобразную сферу духовной жизни, самоутверждения, когда развивается самобытность и индивидуальность каждого ребенка [20].
Творческая личность, как считает В. Андреев, это такой тип личности, для которой характерна стойкость, высокий уровень направленности, на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности [10].
«Творческая личность это личность способная проникать в суть идеи и внедрять их вопреки всем преградам до получения практического результата». Именно это имел в виду Т. Эдиссон [10].
Творчество - очень важный эпизод в развитии ребёнка. Отлично, когда ребёнок видит красоту и обилие окружающего мира. Хотя ещё лучше, когда он не только лишь отмечает данную красоту, но и создаёт её. Приобретенный результат эмоционально интересен для ребёнка, так как ту или иную трогательную вещицу он сделал сам. Впоследствии того, как ребёнок своими руками начнёт творить красоту, он обязательно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру. И любовь и гармония зайдут в его жизнь. В творческой деятельности ребенок развивается, приобретает социальный опыт, открывает собственные природные таланты и возможности, удовлетворяет интересы и потребности.
По сути дела, творчество это "способность создавать любую принципиально новую возможность" (Г.С. Батищев).
Являясь достаточно сложным образованием, творческий потенциал личности не имеет однозначного толкования, общепризнанного определения[10].
В ФГОС НОО обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального образования должны отражать: наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
<…>Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера» [1,с.8].
Понятие творческий потенциал является ключевым в педагогике для определения личности как системной целостности в связи с её формированием и наиболее полной реализацией внутренних качеств.
Исходя из трудов Л.А. Даринской, творческий потенциал - это сложное интегральное понятие, содержащее в себе природно - генетический, социально
– личностный и логический элементы, в совокупности которые представляют собой знания, умения, способности и желания личности к преобразованиям в разных областях работы в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности. Творческий потенциал обучающегося, согласно суждению автора, как система личностных способностей, познаний, умений, отношений характеризуется посредством [13]:
• стремления к значимости собственной личности (самореализацию);
• творческого подхода к учебной деятельности; творческую активность в учебной деятельности;
• рефлексии собственной жизнедеятельности;
• ориентации на творческую деятельность в изменяющемся образовательном пространстве [13].
Довольно обширна группа исследователей, которая изучает творческий потенциал личности с точки зрения интегративного подхода (Е.А. Алексеева, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук, А.М. Матюшкин, А.И. Санников и др.). В данном подходе исследователи акцентируют внимание на интегративность как его характерное свойство. Творческий потенциал это дар, который есть у каждого. Творческий потенциал с данной точки зрения это интегративная личностная характеристика человека, которая является системным образованием, отражающим меру способностей актуализации её креативных сил в настоящей преобразовательной практике.
В зарубежной психологии способности чаще всего определяются как особые психические качества человека, которые наследственно обусловлены. Отечественная психология, не признаёт врожденных способностей. Но не отрицает, что врожденность некоторых отличительных черт, которые заключены в строении мозга, движении, органах чувств, особенности типа нервной системы. Данные особенности человека, выступающие в виде природных предпосылок формирования способностей, определяют как задатки.
Задатки не заключают внутри себя способностей и вовсе не гарантируют их развитие. Они представляют только одно из условий формирования способностей. Всевозможные задатки, до того как превратится в способности, обязаны пройти немаленький путь становления.
Творческие способности развиваются в творческой деятельности. Наконец, в общем виде определение понятия "творческие способности" выглядит так. Творческие способности это индивидуально-психологические отличительные черты человека, имеющие отношение к успешности исполнения какой либо деятельности.
Творческая деятельность - принципиальное условие и результат предстоящего становления личности, формирования ее творческого потенциала.
Отталкиваясь от вышесказанного, можно прийти к выводу, что одного мнения в вопросе определения и содержания понятия «творческий потенциал», сейчас не существует. Но многие исследователи и ученые этой проблемы сходятся в одном: способностью к творческой деятельности владеет любой человек и задача сегодняшнего образования отыскать такие возможности и ресурсы, при которых будет обеспечено формирование творческого потенциала каждого ребенка на протяжении всего периода обучения.
Применительно к нашему исследованию, мы рассматриваем творчество как деятельность, которая ведёт к развитию, а творческий потенциал как интегральную характеристику личности, которая включает творческие способности, навыки и умения, творческое воображение и мышление, творческую активность и направленность.
Содержание, методика, формы и приёмы начального образования обязаны гарантировать психическое становление любого ребенка, формирование у него таких учебных умений, которые дадут возможность продолжить свое образование в среднем звене. Для развития потенциальных возможностей детей школа объединяет свойства основных подсистем образовательного процесса: учебного процесса, сферы дополнительного образования, детских организаций, ученического самоуправления и внеурочной деятельности. В данной работе мы будем раскрывать тему развития творческого потенциала через внеурочную деятельность младших школьников.
1) Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. [12]
2) Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. [12]
3) Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. [12]
Организация занятий во внеурочной деятельности является обязательной частью образовательного процесса в школе. Посещение занятий внеурочной деятельности добровольны и производятся только по собственному желанию школьников. Виды внеурочной деятельности имеют разную направленность.
Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности[12]:
4. досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
6. социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7. трудовая (производственная) деятельность;
8. спортивно-оздоровительная деятельность;
9. туристско-краеведческая деятельность.
В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественноэстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность.[12]
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). [12]
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно сопряжены между собой. Значит, все без исключения направления внеурочной деятельности нужно расценивать как содержательный ориентир при построении определенных образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников строить на видах деятельности. У каждого вида работы мы обязаны наблюдать способ (форму) достижения результата, то чего мы хотим ожидать.
- для игрового вида деятельности характерны такие формы внеурочной работы как: социально моделирующие игры, игры с ролевым акцентом, игры с деловым акцентом;
Игра это способ взаимодействия человека с миром, феномен культуры, вид деятельности внутреннего, духовного и интеллектуального начал. Она выражает стремление человека к гармонии, к получению удовольствия, к инобытию. Основа содержания игры - это ее творческая составляющая. В игре осуществляется выход из рамок, построенных социумом, в нереальное пространство, где есть возможность воплощать в жизнь нереализованные или невозможные идеи в реальной жизни. В игре появляются зачатки самораскрытия личности, ее развитие и самосознание. С.Л. Рубинштейн определял игру как высшую форму творчества. Чтобы проводить игру, надо уметь игру самому, иметь азарт. Проблема игры зачастую связана с проблемой игровой культуры и игровой компетенцией самого педагога. А модернизация игровых способностей - есть условие профессионального и личностного роста учителя, творческого развития и самореализация. Педагог должен создавать нужное духовное пространство, которое и есть база для развития творчества и креативности школьника.
- для познавательного вида деятельности характерны такие формы внеурочной работы как: детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (интеллектуальные марафоны конференции учащихся и т. п.), дидактический театр, олимпиады, школьный музей-клуб, познавательные беседы, предметные факультативы, общественный смотр знаний;
Работа по развитию познавательного вида деятельности направлена на:
1. формирование и развитие познавательной потребности
2. повышение самостоятельности школьников при подборе и изучении новых знаний
3. становление искусства выискать выход из проблемной ситуации
В процессе работы по активизации познавательной активности нужно постоянно принимать любую мысль учащегося. Не опровергать категорично, поскольку это убивает стремление что-нибудь изучать и исследовать. Применять ошибку школьника как вероятность нового, спонтанного взгляда и способа поиска верного решения. Постоянно позволять выражать свое мнение. Создавать доверительную обстановку. Организовывать совместную работу. Удачное использование познавательной работы сильно зависит от умения учителя вести разговор, слушать школьников и принимать их позицию, не как неверную, как одну из множества, моментально ориентироваться в различных ситуациях.
· для проблемно-ценностного общения характерны такие формы внеурочной деятельности как: этические беседы, проблемно-ценностная дискуссии с участием внешних экспертов, дебаты, тематический диспут;
· для досугово-развлекательной деятельности характерны такие формы внеурочной деятельности как: досуговоразвлекательные акции школьников в окружающем школу социуме, культпоход в театр, музей, концертный зал, галерею, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы;
· для художественного творчества характерны такие формы внеурочной деятельности как: занятия объединений художественного творчества, художественные выставки, фестивали искусств, художественные акции школьников в окружающем школу социуме, спектакли в классе, школе;
Реализация художественного творчества способствует:
· развитию чувственно эмоциональной, образной сфере школьника
· способности к чувственноэстетическому восприятию мира вокруг нас
· развитию впечатлительности, способности к переживанию и так далее
· для социального творчества характерны такие формы внеурочной деятельности как: коллективно-творческое дело, социально-образовательный проект, социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым)
· для трудовой деятельности характерны такие формы внеурочной деятельности как: кружки технического творчества, занятия по конструированию, трудовые десанты, домашних ремёсел, совместное образовательное производство детей и взрослых, сюжетно-ролевые продуктивные игры, детская производственная бригада под руководством взрослого;
· для спортивно-оздоровительной деятельности характерны такие формы внеурочной деятельности как: занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах, беседы о ЗОЖ, спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме,
· для туристско краеведческой деятельности характерны такие формы внеурочной деятельности как: поисковокраеведческая и туристско-краеведческая экспедиция, туристическая поездка, школьный краеведческий музей, образовательная экскурсия, краеведческий кружок.
Внеурочная деятельность позволяет учителю выявить у школьников потенциальные способности и интересы. Помочь детям их реализовать.
· Принцип свободы выбора - предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты. [35]
· реализация целостности образовательного процесса;
· развитие социальной, познавательной, творческой активности школьника, его моральных качеств;
· формирование у ребенка целостного и эмоциональнообразного восприятия мира;
· формирование основ умения учиться и способности к организации собственной работы - умение принимать, сберегать цели и руководствоваться им в ходе работы, составлять план своей работы, реализовывать ее контроль и оценку;
· обращение к тем вопросам, темам, образовательным сферам, которые считаются личностно важными для ребенка того либо иного возраста и которые мало презентованы в основном образовании;
· создание благоприятных обстоятельств с целью усвоения обучающимися культурных и духовных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
· становление мировоззрения и основ гражданской идентичности обучающихся;
· укрепление духовного и физического здоровья обучающихся.
Воспитательный результат - это духовно-нравственное приобретение детей, вследствие его участию в любом виде работы (приобрел нечто, как ценность, навык самостоятельного действия).
Эффект внеурочной деятельности это последствие результата. Полученные знания, пережитые эмоции и взаимоотношения, совершенные действия сформировали детей как личность, содействовали формированию его компетентности, идентичности.
Первый уровень результатов - приобретение социальных знаний.
Второй уровень результатов - формирование ценностного отношения к социальной реальности.
Третий уровень результатов - получение опыта самостоятельного общественного действия.
Данный метод изобрел руководитель рекламного агентства Алекс Осборн в конце тридцатых годов двадцатого века. Есть разные модификации данного метода. Он может употребляться не только в индивидуальном, но и в групповом режиме. Чаще всего можно наблюдать последний способ.
Технология мозгового штурма основывается на факте, что есть люди [30, с.116]:
а) фонтанирующие новыми, оригинальными идеями и предлагающие нестандартные, иногда даже -- не вполне «адекватные» решения. Это категория людей не особенно заботится о практической ценности выдвигаемых предложений и не слишком способна подвергать их взвешенному критическому рассмотрению;
б) склонные к анализу, умеющие рационально и доказательно аргументировать свою точку зрения. Они четко представляют себе практическую ценность своих идей и способны подходить к ним критически.
Технология мозгового штурма строится на успешном сочетании основ объединения и разделения разнородных элементов. В одной группе объединяются как профессионалы, так и новички и непрофессионалы в обсуждаемой области, представители разных специальностей, люди с различными интересами. Одним из принципиальных условий успешного традиционного мозгового штурма считается разделение во времени интенсивного генерирования идей и их критического анализа. Помимо этого, группы «криэйторов» и «критиков» нередко состоят из различных участников.
Принципиальные правила группового мозгового штурма [30, с.116-117]:
• участники должны стараться продуцировать любые, даже самые фантастические и нереальные на первый взгляд идеи и предложения, оставляя за критиками их дальнейшую оценку и отбор;
• дается установка сгенерировать максимальное количество идей;
• не приветствуются смещения темы обсуждения в сторону от изначально поставленной задачи или проблемы;
• любые предложения и идеи высказываются без всяких обоснований, аргументаций и доказательств;
• в момент генерации идей жестко запрещается всякая критика и ирония в адрес друг друга;
• предложенные идеи могут дорабатываться и модифицироваться;
• между участниками изначально должны быть доброжелательные отношения, необходимо всячески избегать конфликтов в процессе сессии.
В контексте решения практических задач из различных областей жизни, деятельности, бизнеса, науки, технологий и пр. процедуру мозгового штурма можно разделить на следующие основные этапы [30, с.117]:
• подбор оптимальной по составу и количеству участников группы;
• анализ и оценка практичности и потенциальной эффективности предложений;
• поиск возможностей для реализации отобранных идей;
• практическая реализация и внедрение;
• итоговая проверка качества идей и эффективности их реализации.
Одним из главных факторов, характеризующих эффективность мозгового штурма, считается групповая динамика и взаимодействие между участниками группы. Это взаимодействие во многом имеет возможность реализовываться посредством срабатывания психологических механизмов: трансляции «творческого эмоционального фона», когнитивного обогащения и сравнения.
Все же приобретенные в последние десятилетия экспериментальные данные говорят о том, что, кроме бесспорных положительных сторон, мозговой штурм как метод формирования творческого потенциала, решения задач и разрешения проблемных ситуаций имеет и ряд недостатков. Один из недостатков этого метода является малая производительность при больших затратах времени.
Работа в группах мозгового штурма нередко приносит его участникам настоящее удовлетворение. Несмотря на то, что объективно мозговой штурм далеко не всегда является наиболее эффективным в сравнении с индивидуальным творчеством, его смело можно рассматривать в качестве прекрасного средства развития творческого потеницала. Не менее интересным может оказаться использование и иного метода -- метода синектики, схожий по некоторым характеристикам с мозговым штурмом.
Метод синтектики был предложен У. Гордоном. Он использует активизацию некоторых бессознательных механизмов в ходе творческой деятельности. Главный упор в данном методе делается на эмоциональных аспектах мыслительной активности человека, которые проявляются на внерациональном уровне и приводящих к активизации метафорического мышления. Как и мозговой штурм, метод синектики может применяться в группе. Но кроме сходства, между этими 2-мя методами есть и значительные различия. Во-первых, если в группах мозгового штурма соперничество между участниками не приветствуется и делается упор на достижении общегрупповых целей, то в группах синекторов фактор соревнования и конструктивной конкуренции может оказывать стимулирующее воздействие на их членов. Вовторых, в случае если в мозговом штурме наиболее весомую роль играют умственные характеристики его участников, стиль мышления и так далее, то в синектике -- прежде всего характеристики и параметры эмоциональной сферы группы.
При всем этом работает два главных принципа:
• превращение известного в неизвестное;
• превращение неизвестного в известное.
Наиболее увлекательным и перспективным с точки зрения стимуляции творческого воображения считается принцип превращения известного в неизвестное. Это означает нахождение в объекте новых и внезапных свойств и качеств, взгляд на него под совсем другим углом зрения. Для того чтобы сделать знакомое незнакомым, используются некоторые «хитрости», основанные на использовании различных аналогий [30, с.119 -120]:
• личностной (персонифицированной),
Прямая аналогия. Ее использование подра
Методы и приёмы развития творческого потенциала младших школьников во внеурочной деятельности курсовая работа. Педагогика.
Реферат по теме Счастье человека
Курсовая работа по теме Методы определения относительной фазовой проницаемости
Сочинение На Тему Небольшой Конец Романа Дубровский
Реферат: Усыновление: порядок и правовые последствия
Реферат по теме Делопроизводство в государственном управлении
Структура почвенного покрова
Территория Рф Реферат
Отец Скользил На Лыжах Сочинение
Сми Четвертая Власть Эссе
Отчет по практике: Показатели экономической деятельности предприятия
Дипломная работа по теме Изучение ритуально-магической составляющей основных этапов свадебной игры на факультативных занятиях в средней школе
Контрольная работа по теме Расчет экономической эффективности оптимизации электрического режима установки печь-ковш в условиях ККЦ ОАО 'ММК'
Курсовая работа по теме Компетенция и порядок деятельности Центральной избирательной комиссии Российской Федерации
Реферат: История возникновения и дальнейших изменений ПДД. Скачать бесплатно и без регистрации
Русский Язык Сочинение Отзыв
Курсовая работа по теме Товар как категория маркетинга, его жизненный цикл
Контрольная работа: Механизм государства
Реферат по теме Шлюб в римському приватному праві
Реферат: Культура Возрождения
Реферат: ProLife Essay Research Paper PROLIFECarol Everett a
Товарищества собственников жилья и местное самоуправление - Государство и право курсовая работа
Особенности и закономерности развития юридической науки советского периода - Государство и право курсовая работа
Методика изучения темы "Параллельность прямых и плоскостей" - Педагогика курсовая работа