Методы адаптации детей к доу

Скачать файл - Методы адаптации детей к доу

На бирже курсовых и дипломных проектов можно найти готовые бесплатные и платные работы или заказать написание уникальных курсовых работ , дипломов , лабораторных работ , контрольных работ , диссертаций , рефератов по самым низким ценам. Добавив заявку на написание требуемой для вас работы, вы узнаете реальную стоимость ее выполнения. Главная Регистрация Готовые работы Получить бонусы Продать работу Заказать работу Контакты. Все Астрономия Базы данных Банкетное дело Банковское дело Биология Бухгалтерский учёт География Дизайн Другой Журналистика Ин. Все Курсовик Диплом Диссертация Реферат Лабораторка Контрольная Аттестационная работа Отчет по практике Статья Репетитор. Все Бесплатные до руб. Владимира по адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОУ ………………………………………………………. Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению в современных условиях является весьма актуальной. В связи с этим создание оптимальных условий в адаптационный период требует пристального изучения. Она делала акцент на необходимости охраны нервной системы ребенка, бережного, внимательного отношения к нему в период привыкания к детскому саду. Растущая потребность населения в ясельных группах ставит задачу возрождения уникальной системы общественного воспитания детей раннего возраста. Педагогически грамотный подход поможет решить эту проблему. Проблема адаптации стала объектом многочисленных исследований, особенно там, где совершенствуются формы общественного воспитания. Психическое развитие детей раннего возраста наиболее успешно изучалось в работах Л. В частности, Ватутина Н. Предметом исследования являются условия оптимизации процесса адаптации детей раннего возраста к МДОУ. Владимира по организации адаптации детей раннего дошкольного возраста к ДОУ. При адаптации ребенка к коллективу детского учреждения речь идет не о нарушении связей с родителями, давно образовавшихся и закрепившихся в те первые месяцы жизни, которые ребенок при нормальных семейных условиях проводит исключительно в семье. Речь идет о временной разлуке с близкими взрослыми и о формировании новых связей, которые, однако, не имеют и не должны иметь характера семейных 1. Лебединской показаны уровни течения адаптации: Ребенок реагирует не столько на контакты, сколько на интенсивность раздражителя, который он получает из внешней среды. Ребенок ищет для себя позицию комфорта, которая снимает сверхсильные раздражители, определяет дистанцию контактов. Они находят укромное место, реагируют на слабые раздражители тихий голос, слабые тактильные раздражители ; второй уровень более совершенен - появляется качественное различение раздражителей. На этом этапе особая чувствительность к ритмическим воздействиям. С удовольствием принимают ритмические движения, стихи, песенки, потешки, тихую музыку; на третьем уровне происходит преодоление психологических преград, овладение ситуацией, однако у некоторых детей остается боязнь самостоятельности. Дети требуют поощрения, положительных эмоций; на четвертом уровне они начинают ощущать эмоциональную радость от общения с другими детьми, уверенность в своих успехах 2. К основным критериям адаптации относятся: Различают четыре степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: Основные симптомы исчезают в течение месяца недели нормативно. Средняя адаптация характеризуется тем, что все нарушения выражены более и длительно: Усложненная адаптация от 2 до 6 месяцев сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка: Дезадаптация характеризуется проявлением вышеперечисленных признаков в течение полугода и более. Отсюда — необходимость педагогического сопровождения процесса адаптации. При приеме в датский сад в первые три года жизни перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни и устанавливать новые социальные связи. Кричевская впервые указала в г. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми взрослыми, большим числом сверстников и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания с детсадовскими 6. Уделяя внимание детям раннего возраста, необходимо четко дифференцировать специфические особенности возраста. Первое — это морфологическая и функциональная незавершенность всех систем организма и чрезвычайно быстрый темп их последующего созревания и развития. Это определяет высокую ранимость детского организма в первые три года жизни, но, с другой стороны, обеспечивает хорошие резервы компенсации. Быстрый темп развития организма ребенка требует очень внимательного отношения к возникающим отклонениям и к определению причин этих отклонений, так как способность к компенсации может проявиться только при своевременном вмешательстве, которое позволит предотвратить вредные для организма ребенка последствия. Вторая особенность заключается во взаимозависимости физического и нервно-психического развития и состояния здоровья. Это вытекает из того, что состояние здоровья и ход развития ребенка раннего возраста зависят от уровня созревания системы высшей нервной деятельности. Для того чтобы осуществлять регуляцию, мозг и, в частности, его корковые отделы должны обладать достаточной степенью функциональной активности, которая в раннем детстве достигается через приток сенсорной и моторной информации и развитие функции мышления. Все системы подвержены взаимным влияниям, так, например, высокий уровень развития двигательной функциональной системы повышает активность обмена веществ, сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т. Третья особенность — роль взрослого в жизни ребенка первых лет жизни. Ребенок не имеет врожденных форм поведения и, развиваясь в социальной среде, осмысливает и трансформирует в своей деятельности, через взрослого, три основных ее компонента, так называемое очеловеченное пространство вещи, предметы и способы их употребления , очеловеченное время режим, временной распорядок суток и человеческие формы общения. Следовательно, с самого рождения ребенка активность регулируется внутри системы взаимосвязи взрослый — ребенок, с доминирующей ролью взрослого в первые три года жизни 7. В первые три года жизни можно четко отграничить три этапа, в которые дети по разному реагируют на изменения внешней среды первый этап — первое полугодие жизни, второй этап - примерно от 7 до 18 мес. Так, в настоящее время детей принимают в детские сады не раньше 1,5 лет, то в рамках данного исследования подробно рассмотрим третий этап адаптации. На третьем этапе, т. Ребенок понимает простые явления и сведения, которые ему сообщают, уже независимо от конкретной ситуации и может поэтому, хотя и в незначительной степени, но все же ориентировать свое поведение на будущие требования и обобщать аналогичные ситуации. Он понимает уже смысл большинства конкретных слов, в особенности существительных и глаголов, даже если они произносятся незнакомыми людьми. Поэтому детей после 1,5 лет можно уже все в большей степени путем речевого общения ориентировать на предстоящее изменение условий. Развитие взаимосвязей между первой и второй сигнальной системой повышает и подвижность нервных процессов, облегчая этим и переделку динамических стереотипов. Это дает возможность влиять на проявления адаптации и регулировать их в первую очередь через социальные связи и взаимодействие ребенка со взрослыми. Соответствующее поведение родителей и воспитателей может значительно облегчить адаптацию ребенка 8. Как отмечал, замечательный педагог К. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают свое отношение к происходящему: Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение дней. Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится два-три месяца, протекает очень сложно. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют. В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей. Также, особого внимания требуют дети со слабым типом нервной системы. Игнорирование воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Таким образом, особенности раннего возраста определяют весь комплекс педагогических воздействий, на них основана и вся педагогика раннего возраста. Очевидно, говоря об особенностях социальной адаптации у детей раннего возраста, необходимо учитывать незавершенность развития функциональных систем и рассматривать в комплексе все проявления состояния адаптации — поведенческие реакции, вегетативные сдвиги, изменения реактивности и повышенную заболеваемость на протяжении первых 3-х лет жизни, колебания в психическом и физическом статусе. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру I этап - подготовительный. Его следует начинать за месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа — сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно приобщиться к новым для него условиям. Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на некоторое время сгладить остроту отрицательных эмоций. II этап — основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и стараться установить с воспитателем доброжелательные отношения. III этап — заключительный. Ребенок начинает посещать детский сад по часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение, самочувствие ребенка, аппетит, в последнюю очередь — сон Провести первое знакомство с МДОУ: Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с сотрудниками, работающими там. В адаптационный период нежелательно разрушать любые привычки, в том числе и вредные например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т. Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к ситуациям, в которых требуется менять формы поведения. Нужно придерживаться режима дня, максимально приближенного к режиму в МДОУ. Готовится к посещению сада лучше вместе. Ребенок будет более заинтересован посещением МДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка. Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он идет в группу, и ответить на все вопросы. Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период этот этап самый рациональный , когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что способствует более легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: Первые несколько дней приблизительно неделя, иногда до трех недель желательно присутствие родителей в группе, на прогулке вместе с ребенком, так как с мамой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь воспитателю одеть других детей, принять участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В это время период адаптации пребывание ребенка в детском саду укорочено. Игры и игрушки вызывают у ребенка острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучиться от мамы для игры. Здесь советуем маме отпускать малыша, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень не долговременны, но постепенно малыш все дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх с воспитателем, другими детьми и чужими мамами. Важно избегать обсуждения при ребенке волнующих проблем, связанных с детским садом. Необходимо подчеркивать, что ребенок по-прежнему дорог и любим. Вежливое и приветливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит ребенка к общению с ними Это зависит прежде всего от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Ребенок желает видеть своего первого воспитателя ласковым, добрым, заботливым, как мама. А от взрослых зависит, сформирована ли у ребенка положительная установка на детский сад, положительное отношение к сверстникам, к воспитателю. В рамках социальной адаптации воспитателю необходимо осуществить два основных направления: Кроме того, воспитатель должен соблюсти следующие условия: Воспитатели знакомятся с родителями и другими членами семьи, с самим ребенком, узнают следующую информацию: Ознакомить родителей с МДОУ, показать группу. Познакомить родителей с режимом дня в детском саду, выяснить, насколько режим дня дома отличается от режима дня в детском садике. Дать педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к новым условиям жизни в МДОУ. Тогда ребенок придет в детский сад более подготовленным. Уточнить правила в общении с родителями: Необходимо проявлять радость и заботу при приходе ребенка в группу. Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь период пребывания детей в МДОУ. В период адаптации и после него категорически запрещаются переводы детей в другие группы. На период адаптации по возможности необходим щадящий режим. Приближенность режима детского сада к домашнему режиму. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми и сверстниками. Качество адаптации каждого ребенка с оценкой степени ее тяжести обсуждается на педсоветах или медико-педагогических советах Эта ситуация требует особого внимания взрослых — родителей и педагогов-воспитателей. В детском саду в период адаптации детей должны быть созданы следующие педагогические условия: В период поступления детей в детский сад с семьями будущих воспитанников должна быть проведена предадаптационная работа. В период адаптации должны быть учтены психические и физические особенности ребенка, его эмоциональное настроение и состояние здоровья. Для комфортного пребывания ребенка в детском саду должны быть созданы благоприятные условия. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям и тем самым ускоряет и облегчает протекание адаптационного процесса. На основе теоретического анализа литературы по проблеме адаптации детей раннего детства, провести эмпирическое исследование, на предмет выявления особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям МДОУ. Проанализировать и выявить эффективные направления педагогического воздействия на детей раннего возраста в период адаптации. Подобрать комплекс диагностических методик. Провести исследование адаптации детей раннего возраста. Дети посещают группу с начала учебного года, исследование проводилось в сентябре месяце. В исследовании участвовали дети контрольной 10 человек, которые не испытывали специального педагогического воздействия и экспериментальной 10 человек, которые испытывали специальное педагогическое воздействие групп. Психолого-педагогические тесты определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение Печора К. Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения методом экспертных оценок. Данный вид наблюдения характеризуется отсутствием контактирования с наблюдаемым ребенком, и диагностирует индивидуальные особенности его функционирования. Исследование производилось воспитателем группы и психологом. В итоге мы получили целостную картину происходящего, то есть поведение ребёнка во всей полноте. Предпочитает ли ваш ребенок играть со сверстниками, а не с игрушкой? Замечали ли вы эмоциональные реакции вашего ребенка при взаимодействии со сверстником? Какая реакция прослеживается у ребенка на нового человека? Проявляет ли ваш ребенок инициативу для того, чтобы привлечь внимание сверстника? Как ведет себя ребенок в незнакомом для него месте? Есть ли у вашего ребенка потребность во взаимодействии с другими детьми? Определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение по методике Печоры К. Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и может свидетельствовать об успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов — Исследование психофизиологической адаптации детей к условиям дошкольного учреждения. Продолжительность адаптации может ограничиваться одним днем когда ребенок в первый день социализируется в детском саду или быть долгой. Уровень, то есть успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода и поведенческих реакций. Он проводит экскурсию по страницам альбома. Построенная таким образом работа позволяет: Кроме того, на консультации собирается информация о ребенке: Для этого педагог-психолог предлагает родителям заполнить анкету. Например, пока один педагог-психолог беседует с мамой, второй играет с ребенком яркими, красочными игрушками. Если малыш пожелает, его можно отвести в сенсорную комнату. Кроме того, педагог-психолог наблюдает, как ребенок вступает в контакт, а также проводит, по согласованию с родителями, диагностику его нервно-психического развития. Такая демонстрация помогает родителям и детям удовлетворить их любопытство и почувствовать себя более уверенно. Наконец, заведующий проводит групповое собрание, на котором мы еще раз объясняем родителям, что ребенку проще привыкать ко всему постепенно, поэтому рекомендуем: К сожалению, родители пока не видят в дошкольном учреждении потенциального помощника, консультанта в воспитании их ребенка в первые годы его развития. У семей, особенно молодых, нет достаточного представления о жизни ребенка в детском саду, о созданных в МДОУ условиях воспитания и обучения. В ходе встреч формы подачи содержания были разнообразными, динамичными, чтобы удержать внимание родителей. Для этого нами использовались интерактивные формы: При соединении усилий происходит взаимообогащение. При моделировании разных ситуаций, игровых моментов и т. Организация работы здесь кардинально отличается от работы в группах дошкольного возраста. Для того, чтобы наладить необходимый ритм работы и взаимодействие сотрудников, а также обеспечить плавность перехода от одного режимного момента к другому был разработан график взаимодействия. В раздевалке детей встречает красочный поезд из любимой сказки. Машинист — веселый Колобок — приветствует новичка, предлагая выбрать шкафчик с ярким рисунком. Цветовое решение интерьера влияет на настроение ребенка, поэтому в оформлении мы использовали больше оттенков желтого спектра способствует общению, увеличивает скорость зрительного восприятия с акцентами синего, зеленого, красного цвета. Такое цветовое решение создает хорошее настроение у детей и взрослых. Уникальность работы указана на дату публикации, текущее значение может отличаться от указанного.

Задачи и состав группы управления