Методика развития алгоритмического мышления учащихся 10-11 классов - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методика развития алгоритмического мышления учащихся 10-11 классов

Возрастные особенности обучающихся 10-11 классов. Анализ основ алгоритмического мышления. Теоретические сведения об алгоритмах и их видах. Анализ учебной литературы и методика факультативного курса "Теоретико-числовые алгоритмы и тесты на простоту".


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Методика развития алгоритмического мышления учащихся 10-11 классов (на примере изучения тестов простоты)
За последние годы роль информатики и математики в современном обществе существенно возросла. В связи с этим возникает необходимость готовить квалифицированных специалистов в области информационных технологий. Для того, чтобы человек, выбирая направление высшего образования, сделал выбор в пользу одной из специальностей физико- математического направления, необходимо, чтобы он имел представления о математике как о фундаментальной науке и области знаний, а не ограничивался представлением сложного и малопонятного школьного предмета, а о информатике как о развивающейся современной науке.
Целью современной школы является развитие гармонической, всесторонне развитой личности учащегося, формирование его сознания. Этого невозможно достичь без ориентации подростков на значимые для него ценности, без нравственного и эстетического воспитания нынешних школьников. алгоритм тест мышление учебный
Достичь данной цели можно не только посредством изучения основной программы школьного курса, но и вводя факультативные занятия и кружки. Такой вид деятельности, дополнительное образование, предусматривается Законом Российской Федерации «Об образовании» [1].
Факультативные курсы позволяют углублённо изучать некоторые вопросы основной программы. Такая форма дополнительного образования является общедоступной, то есть не зависит от уровня подготовки учащегося по данному вопросу.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования одним из требований к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися 10-11 классов является “владение навыками алгоритмического мышления …” [3].
Эта проблема очень актуальна, поскольку в современном мире имеют широкое применение алгоритмы различных видов, начиная от области автоматизации процессов, и заканчивая областью защиты информации. Вопрос об обеспечении информационной безопасности сегодня рассматривается на правительственном уровне. Важную роль играют тут криптографические методы. Сегодня широко используется криптографические системы защиты информации. Для шифрования данных и создания электронной шифровой подписи используются большие простые числа, таким образом, их генерирование и работа с ними стали одним из главных вопросов в криптографии. Причиной такого широкого использования простых чисел в криптографии является трудность их обнаружения. Однако содержание школьного курса информатики и математики не включает в себя данных темы.
Все вышесказанное позволяет утверждать, что исследование возможностей включения в школьный план обучения информатике курса по теоретико-числовым алгоритмам в целом и алгоритмам, связанным с простыми числами, в частности, является актуальной научно-методической проблемой. Разработке факультативного курса указанной тематики для учащихся 10-11 классов и посвящена настоящая работа. Даже если предложенный факультативный курс не станет первой ступенькой в будущем профессиональном образовании, то он, безусловно, будет способствовать развитию их алгоритмического мышления, расширит их кругозор, повысит уровень их общей и математической грамотности.
Это определило актуальность данной работы.
Таким образом, в ходе исследования был разработан факультативный курс для старшеклассников, цель которого - развитие навыков алгоритмического мышления учащихся, умения понимать и писать программы на алгоритмическом языке высокого уровня [1], формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки [1]. Предлагаемый курс учитывает индивидуальные особенности школьников и стимулирует их самостоятельную активность при обучении. Такой подход
создает необходимые и благоприятные предпосылки для решения задачи формирования всесторонне развитой личности ученика.
Объектом исследования является процесс развития алгоритмического мышления обучающихся 10-11 классов на занятиях по информатике.
Предмет исследования - процесс развития алгоритмического мышления обучающихся 10-11 классов на факультативном курсе по информатике «Теоретико-числовые алгоритмы и тесты на простоту».
Целью работы является разработка содержания и методики проведения факультативного курса «Теоретико-числовые алгоритмы и тесты на простоту».
Исходя из поставленной цели, были сформулированы следующие задачи.
1. Изучить теоретические основы формирования алгоритмического мышления обучающихся 10-11 классов.
2. Провести анализ учебной и нормативной документации по теме исследования.
3. Разработать содержание факультативного курса «Теоретико-числовые алгоритмы и тесты на простоту» с учётом возрастных особенностей обучающихся 10-11 классов.
4. Разработать методику проведения факультативного курса «Теоретико- числовые алгоритмы и тесты на простоту», направленную на развитие алгоритмического мышления обучающихся 10-11 классов.
5. Провести опытно-экспериментальную проверку полученных результатов и проанализировать ее результаты.
Гипотеза исследования состоит в том, что разработанный факультативный курс способствует развитию алгоритмического мышления обучающихся 10-11 классов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
В первой главе рассмотрены теоретические основы формирования алгоритмического мышления учащихся 10-11 классов: изучены возрастные особенности старших школьников, выделены психолого-педагогические особенности формирования алгоритмического мышления, проведён анализ нормативной документации, а также анализ школьных учебников на содержание вопросов по теме факультативного курса.
Во второй главе описана разработка факультативного курса «Теоретико-числовые алгоритмы и тесты на простоту»: представлена пояснительная записка к названному курсу, разработаны методические рекомендации и математическое содержание факультативного курса, указаны результаты и выводы по проведённой опытно-экспериментальной проверке.
Список литературы состоит из 42 источников.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
1.1 АНАЛИЗ НОРМАТИВНОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
В 1992 году в Законе Российской Федерации "Об образовании" было рассмотрено понятие "дополнительное образование", под которым в общеобразовательной школе подразумеваются внеурочные учебные занятия: кружки и факультативные занятия [1].
Дополнительное образование, а значит и наличие факультативов, позволяет создать широкий общекультурный, эмоционально значимый для ученика фон освоения различных направлений стандарта общего образования, а также предметно ориентировать подростка в базисных видах деятельности, содействуя определению жизненных планов, включая и предпрофессиональную ориентацию.
Факультативные курсы включают в себя такое содержание, которое, с одной стороны, выходит за рамки общеобразовательного государственного стандарта, а с другой тесно связано с программным стандартом (расширяет и углубляет его). По сравнению с другими формами повышенной подготовки учащихся (специальными школами и классами с углубленным изучением отдельных предметов и др.) факультативные занятия являются самой массовой формой, доступной для всех учеников вне зависимости от уровня их подготовки по данному предмету.
В то же время, факультативы можно рассматривать как своеобразные исследовательские лаборатории, где осуществляется проверка содержания и методики изложения новых разделов и тем, которые рекомендуются для введения в школьную программу по математике.
Специфика факультативов позволяет решать такие сложные проблемы, как повышение интереса к наукам, обеспечение высокого теоретического уровня знаний, ориентация учащихся в отношении выбора жизненного пути.
У большинства населения, в том числе и у учащихся, сложилось мнение, что такие науки как информатика и математика очень далеки от современного мира: математика - «сухая» наука, требующая лишь зазубривания формул, а информатика рассматривается только как инструмент для решения каких-либо задач, и не имеет развития как науки.
В современном обществе нет такого вида человеческой деятельности, на который не оказал бы воздействие научно-технический прогресс. Уровень научных достижений и темпы их развития в настоящее время настолько велики, что для того, чтобы идти в ногу со временем, необходимо постоянно совершенствовать устаревшие формы и методы.
В стратегии развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014 - 2020 годы и на перспективу до 2025 года, утвержденную распоряжением Правительства Российской Федерации от 1 ноября 2013 г. № 2036-р ставится задача развития отрасли информационных технологий, как одной из самых влиятельных на общество и национальную экономику. Однако, обращается внимание на «острый кадровый дефицит», связанный с недостаточным уровнем квалификации специалистов в области информационных технологий [2].
Поэтому одними из основных направлений реализации Стратегии являются следующие.
1. Развитие кадрового потенциала и образования отрасли информационных технологий.
Для успешного развития отрасли необходимо поддерживать высокий уровень знаний по математике и информатике выпускников школ. Это предполагает совершенствование образования по физико-математическому профилю подготовки. Также необходимо увеличение общего числа заинтересованных в дальнейшем развитии карьеры в области информационных технологий выпускников.
Постоянное развитие сферы информационных технологий требует от кадров не только высокой профессиональной подготовки, но и навыков самообучения и самосовершенствования. Эти умения будут способствовать успешной деятельности специалиста в данной отрасли [2].
2. Стимулирование работы высококвалифицированных специалистов отрасли информационных технологий в России [2].
3. Популяризация информационных технологий как сферы деятельности.
Для выявления на школьном этапе образования тех, кто способен внести вклад в развитие отрасли, предлагается способствовать участию учащихся в олимпиадах по информатике, математике и программированию и в проектной деятельности в области информационных технологий [2].
4. Приоритетные направления исследований и разработок в области информационных технологий.
Правительство Российской Федерации одним из прорывных для мировой индустрии направлений в части фундаментальных и поисковых исследований видит безопасность в информационном обществе. По их мнению, развитие в данной области обеспечит конкурентоспособность России на рынке информационных технологий.
В части прикладных исследований одним из направлений является разработка технологий информационной безопасности: биометрические системы, системы идентификации, новые приложения для обеспечения безопасности в компьютерных сетях и т.п. Для шифров с открытым ключом используются большие простые числа, поиском которых занимаются целые компании и волонтёрские группы. За указание самого большого простого числа на сегодняшний день обещают не малое вознаграждение.
5. Обеспечение информационной безопасности.
«Учитывая масштабы проникновения информационных технологий в повседневную жизнь граждан, организаций и органов власти всех уровней, а также высокий уровень зависимости создаваемых в стране информационных систем от импортной продукции, особенно актуальным становится вопрос обеспечения должного уровня информационной безопасности страны в современном глобальном информационном мире» (выдержка из Стратегии) [2].
6. Повышение грамотности населения в области информационных технологий.
На сегодняшний момент для приема на большинство предлагаемых вакансий требуется компьютерная грамотность, т.к. информационные технологии составляют важную часть в экономике и в социальной сфере страны. Поэтому перед образованием стоит задача формирования компетенций при работе со средствами информационно-коммуникационных технологий, что ведет к внесению изменений в основные образовательные программы школ.
Заинтересованность государства в развитии информационных технологий и информационной безопасности общества, создает запрос на изменение содержательной линии «Алгоритмизация и программирование», а именно углубление изучения вопросов вероятностных алгоритмов в средней школе.
Конкретизируем требования Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования [3] с учетом потребности изучения вопросов защиты информации.
Формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
1. Ориентация в современных направлениях развития информатики и математики.
Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
1. Развитие навыков к саморазвитию и самообразованию в сфере алгоритмизации и программирования.
Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
1. Формирование ответственного отношения к обучению;
2. Понимание роли образования в современном мире.
Эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
1. Понимание норм и правил научного и технического творчества в области алгоритмизации и программировании.
Бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как
собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
1. Понимание важности соблюдения норм поведения на уроках информатики;
2. Понимание важности составления и соблюдения распорядка дня;
3. Умение рационального использования собственных физических ресурсов.
Осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем
1. Ориентация в специальностях, требуемых в современном обществе;
2. Понимание своего места в обществе;
3. Формирование представлений о будущей профессии;
4. Развитие навыков профессиональной направленности в области алгоритмизации и программирования.
Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
1. Умение самостоятельно планировать пути решения задач по вопросам алгоритмизации;
2. Умение корректировать свою деятельность в решении поставленных задач;
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
1. Умение работать в коллективе или индивидуально при решении задач и обсуждении тем программирования;
2. формулировать и аргументировано отстаивать своемнение.
Владение навыками познавательной, учебно- исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
1. Развитие навыков проектной деятельности в области информатики и математики;
2. Умение постановки целей, задач и методов решений в соответствии с поставленной проблемой.
Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
1. Развитие навыков поиска нужной информации, используя различные источники;
2. Развитие умение отбирать нужную информацию в соответствии с поставленными вопросами;
3. Развитие умений интерпретировать найденную информацию.
Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
1. Развитие умений безопасного использования средств ИКТ для решения поставленных задач;
2. Знание мер безопасности при использовании средств ИКТ;
3. Развитие способностей использования средств ИКТ в соответствии с поставленными задачами в области алгоритмизации и программирования.
Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
1. Развитие коммуникативных умений;
2. Развитие умений изложения собственной точки зрения в области алгоритмизации и программирования.
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
1. Умение самостоятельно оценить результаты собственной деятельности в области алгоритмизации и программировании;
2. Умение сопоставления результатов деятельности и поставленных задач.
Владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;
1. Развитие навыков алгоритмического мышления;
2. Развитие понимания необходимости формализации алгоритмов.
Владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
1. Развитие умений понимания программ, написанных на алгоритмическом языке высокого уровня;
2. Развитие умений распознавания и применения основных конструкций программирования;
3. Развитие умений анализировать алгоритмы, представленные в табличном виде.
Владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
1. Развитие умений составления и написания программ на алгоритмическом языке высокого уровня в соответствии с поставленными задачами;
2. Развитие умений применения основных конструкций
3. Развитие умений самостоятельного исправления ошибок в программах.
Формирование базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
1. Формирование навыков по безопасной работе со средствами ИКТ;
2. Формирование знаний требований безопасности при работе с сетью Интернет;
3. Формирование знаний требований безопасности при работе с прикладными программами для программирования.
Владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;
1. Понимание состояния современной научной картины мира в области информатики;
2. Понимание значения информатики в современном мире.
Овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации...;
1. Формирование понятия сложности алгоритма;
2. Формирование понимания о классификации алгоритмов в соответствии их сложности;
3. Формирование знаний основных алгоритмов проверки чисел на простоту;
Владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
1. Овладение универсальным языком программирования высокого уровня;
2. Развитие умений использования основных управляющих конструкций при составлении программ на проверку простоты числа;
3. Развитие умений использование генератора случайных чисел.
Владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ... [3].
1. Формирование умений программирования в выбранной среде;
2. Развитие умений самостоятельной отладки программы.
1.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ
Одним из критериев отбора содержания, методов и форм проведения факультативных занятий является критерий соответствия возрастным и индивидуальным особенностям развития учащихся определенной возрастной группы [13]. Таким образом, для разработки доступного по содержанию, повышающего интерес к предмету и обучению элективного курса, для выбора методов и форм обучения, необходимо изучить возрастные и индивидуальный особенности развития старшеклассников.
Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной исследованию возрастных и индивидуальных особенностей старших школьников, показывает, что эти особенности определяются главным образом изменением социальной ситуации развития старшеклассника. Главным в их жизни становится подготовка к будущей самостоятельной взрослой жизни, подготовка к труду, выбор жизненного пути, профессии [13,20,21].
Старший школьный возраст - это возраст формирования собственных взглядов и отношений, становление нравственного самосознания. Благодаря опережающему развитию интеллекта, повышенной интеллектуальной активности старшеклассники становятся готовыми к пониманию и обсуждению многих проблем и вопросов, обычно волнующих взрослых [13,20]. Такая особенность возраста даёт возможность к восприятию информации сверх программы школьного курса.
Первыми привлекают к себе внимание морально-нравственные вопросы. Но проблемы, связанные с ними, волнуют старшеклассников больше в плане их собственного нравственного самоопределения. Поведение подростка еще во многом носит импульсивный характер, диктуется побуждениями и определяется требованиями взрослых, тогда как поведение детей юношеского возраста в большей степени определяется их моральными представлениями и понятиями, их взглядами на жизнь. Именно в старшем школьном возрасте формируется способность выбирать правильную линию поведения, потребность поступать в соответствии с собственными моральными установками. Идет ли речь о познании собственных качеств, усвоении новых знаний, об отношениях со старшими или со сверстниками - юноша особенно озабочен их оценкой и стремится строить свое поведение на основе сознательно выработанных или усвоенных критериев и норм [21].
Немаловажную роль в процессе становления личности играет необходимость выбора профессии. Подростковый и ранний юношеский возраст - это время профессионального самоопределения. При этом будущая профессиональная деятельность выступает для школьника этого возраста как способ создания определенного образа жизни, как путь самореализации, раскрытия своих возможностей, профессионального самоопределения. Поэтому очень важно именно в эти годы окончательно выявить и по мере возможностей развить те способности, на основе которых юноши и девушки могли бы разумно и практически осуществить выбор профессии. Поэтому очень важно вводить в учебный процесс курсы, которые бы открывали границы выбора профессии учащимся [13,20,22].
Кроме того, этот возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных особенностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. Следует учитывать при этом, что общие умственные способности человека к пятнадцати-шестнадцати годам, как правило, уже сформированы, и такого быстрого их роста, как в детстве, уже не наблюдается. Но они продолжают совершенствоваться. В учении, например, формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление, направленное на познание общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития, - это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно [21].
По Ж. Пиаже, юношество является «периодом рождения гипотетико - дедуктивы ого (формального) мышления, способности абстрагировать понятие от действительности, формировать и перебирать альтернативные гипотезы и делать предметом анализа собственную мысль. К концу подросткового возраста человек уже способен отделять логические операции от тех объектов, над которыми они производятся: классифицировать высказывания в зависимости от их содержания, по их логическому типу» [12].
Дети этого возраста могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. У них проявляется критичность мышления, склонность к широкому обобщению, интерес к учебным предметам постепенно перерастает в интерес к вопросам теории, формируется научное мировоззрение [11].
Развивающееся мировоззрение старшеклассников накладывает отпечаток на характер познавательной деятельности юношей и девушек - они проявляют интерес к вопросам истории развития науки, следят за новыми открытиями, применением результатов научных исследований в практике. Задача учителя воспитывать и поощрять у старших школьников желание познавать и объяснять окружающие явления. Учителю необходимо прикладывать усилия для того, чтобы научные знания, приобретенные школьником, становились бы его убеждениями, формировали бы его научное мировоззрение [13].
Особенно быстро в юношеском возрасте развиваются специальные способности - «способности к отдельным конкретным видам деятельности. Их можно определить как индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения». Формирование специальных способностей в огромной степени обусловлено характером и направленностью обучения.
Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение понятийного аппарата делает умственную деятельность юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого.
Известный психолог Ж. Пиаже, однако, подчеркивает, что свои новые умственные качества подростки и юноши применяют выборочно к тем сферам деятельности, которые наиболее значимы и интересны, а в других случаях могут обходиться прежними навыками. Поэтому, чтобы выявить универсальный умственный потенциал личности, надо сначала выделить сферу преимущественных интересов, в которой она максимально раскрывает свои способности, и формулировать задачу с упором на эти способности [35]. Таким образом, становится особенно важно помочь старшеклассникам осознать свои способности, интересы, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе.
Становление личности, новая социальная позиция и особенности умственного развития старшеклассника изменяют для него и значимость учения, его задач, содержания, форм и методов. Если у младших школьников доминируют мотивы, связанные с содержанием, ходом учебной деятельности или с ситуацией, в которой она осуществляется, то у старших школьников появляются мотивы, выходящие за рамки учебной ситуации (жизненные перспективы, общественное значение учебной деятельности, общественный долг и т. д.).
Учащиеся старшей школы оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для будущего, насколько он отвечает собственным представлениям о будущей деятельности, их привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность.
В этом возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами, причем выбор профессии способствует формированию учебных интересов. Учение для старших школьников приобретает конкретный жизненный смысл, так как усвоение учебных знаний, умений и навыков становится важным условием их предстоящего полноценного участия в жизни общества [21, 25].
Юноши и девушки начинают больше интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией, их интерес к обучению носит избирательный характер. Но часто они неоправданно исключают из своего поля зрения не менее важные для себя вопросы, считая их несущественными и не имеющими значения для познания избранной области знания. Поэтому учителю очень важно сформировать у старшеклассников правильные представления о задачах обучения, о той роли, которую играет тот или иной раздел обучения в жизни общества, основываясь на интересе учащихся к отдельным разделам предмета, развить этот интерес до интереса ко всему предмету и процессу обучения [13].
Следующей характерной особенностью учебной деятельности учащегося старших классов является ее активизация и до определенной степени самостоятельность и творчество. Юношеский возраст, сталкивая личность школьника с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, стимулирует и актуализирует ее творческий потенциал. Действительно, старшеклассник способен ориентироваться в новой ситуации, он сам видит вопрос, задачу и стремится самостоятельно найти подход к ее решению; его привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения [27]. Появляется стремление к самообразованию - характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста. В то время как подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, старшие школьники стремятся разобраться в разных точках зрения на этот вопрос и составить собственное мнение [10].
В юношеском возрасте меняется соотношение педагогического руководства и самостоятельности учащихся в процессе учебной деятельности. Например, по сравнению с учащимися средних классов старшеклассники проявляют больше самостоятельности:
• воспринимают знания в большем объеме (могут выслушать и понять длинное рассуждение учителя, одноклассника или усвоить большой раздел в учебнике);
• прибегают к различным научным источникам (учебники, справочники, научно- популярная литература и т. д,);
• планируют и контролируют свою деятель
Методика развития алгоритмического мышления учащихся 10-11 классов дипломная работа. Педагогика.
Сочинение: Моё отношение к личности М. Лермонтова
Чрезвычайные Ситуации Социального Происхождения Реферат
Реферат: Аристид (около 540-467 гг., до н.э.)
Хороший Гражданин Эссе
Контрольная Работа 9 Класс За 1 Четверть
Реферат по теме Кашыктан окыту
Эссе По Обществознанию Егэ Сколько Слов
Дипломная работа по теме Место и роль новых технологий в 'народной культуре' Туниса
Реферат: Сучасний стан легкої промисловості України
Реферат по теме Визбор
Диссертация Электроснабжение
Реферат по теме Римский портрет II века н.э. Портрет времени Адриана
Эссе Мое Отношение К Тейлоризму
Контрольная работа: Общество как социальная система 5
Примеры Курсовых Работ По Юриспруденции
Дипломная работа: Методика расследования уголовных дел, возбужденных по факту дорожно-транспортных происшествий
Характеристика Практика Следственный Комитет
Реферат по теме Государственная власть
Дипломная работа по теме Персонал предприятия (организации, фирмы): численность, структура, оборот и пути улучшения использования
Реферат: Резьба по дереву на Руси и в мире
Учение о составе преступления - Государство и право курсовая работа
Революционный путь Эрнесто Че Гевара - История и исторические личности презентация
Проблеми захисту ділової репутації суб'єктів господарювання - Государство и право курсовая работа