Методика обучения основам объектно–ориентированного программирования в среде SCRATCH для обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методика обучения основам объектно–ориентированного программирования в среде SCRATCH для обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности

Характеристика внеклассных занятий по информатике. Функциональные особенности среды программирования SCRATCH. Положения федерального государственного образовательного стандарта. Возможности интерфейса SCRATCH. Методика и организация учебной деятельности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Методика обучения основам объектно - ориентированного программирования в среде SCRATCH для обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности
Глава 1. Основные положения ФГОС ООО, направленные на формирование учебных достижений при изучении содержательной линии «Алгоритмизация и программирование»
§1. Содержание обучения линии «Алгоритмизация и программирования» в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования и примерной основной образовательной программе
1.1 Основные положения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
1.2 Основные положения примерной образовательной программы основного общего образования
1.3 Возрастные особенности обучающихся 5 классов
1.4 Характеристика внеклассных занятий по информатике и их роль в изучении информатики
1.5 Особенности обучения программированию в среде SCRATCH во внеурочной деятельности
§2. Функциональные особенности среды программирования SCRATCH
2.2 Функциональные возможности интерфейса SCRATCH
Глава 2. Методика обучения основам объектно-событийного программирования в среде SCRATCH для обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности
§1. Методика обучения основам объектно-событийного программирования в среде SCRATCH
§2. Цели, содержание и планируемые результаты обучения основам объектно-событийного программирования в среде SCRATCH
§3. Методика и организация учебной деятельности при обучении объектно- событийному программированию в среде SCRATCH в 5 классах
В современном мире наука, техника и технологии набирают стремительные обороты так, что образование не всегда успевает за ними. Сейчас в школах делают огромный уклон на развитие творческих способностей и углублении знаний в том предмете, в котором у обучающегося есть эти способности. Так, например, на сегодняшний день считается престижным участие в различных олимпиадах. Но для того, чтобы участвовать в олимпиадах разного рода, необходимо развивать свои способности с раннего возраста, если не с начальной школы, то хотя бы с 5 класса, именно тогда происходит переход с одной ступени образования на другую. Ведущие вузы страны и компании, которые занимаются информационными технологиями, стараются привлечь одаренных школьников к научной деятельности, начиная с 5-го класса. Устраивая всевозможные конкурсы, конференции, научные сессии, обучающимся более старшего возраста предоставляется возможность поступления вне конкурса.
К сожалению, ситуация в современном мире такова, что интересы учеников к участию в олимпиадах снижаются. Это обусловлено не только возрастными особенностями, о которых поговорим чуть позже, но и отношением в целом к информатике. Во-первых, малое количество часов на изучение информатики, предусмотренное Федеральным Государственным Стандартом Образования (ФГОС). Во-вторых, акцент при изучении информатики главный акцент ставится на приобретение основных навыков работы с различными видами информации.
Таким образом, проблема развития творческих способностей посредствам обучения информатике, в частности содержательной линии
«Алгоритмизация и Программирование» («АиП») является актуальной. Для того чтобы максимально развить творческий потенциал обучающихся, необходимо правильно организовать внеурочную деятельность обучающихся. Опыт таких педагогов как М.П. Лапчик, И.Г. Семакин свидетельствует, что такая деятельность позволяет, с одной стороны, организовать среду для самореализации и самоутверждения обучающихся, и, с другой стороны, сформировать у них тягу к творчеству и знаниям и дать подходящие средства её реализации. Решение выше указанной проблемы может базироваться на использовании в обучении информатике языка программирования SCRATCH.
Объектом исследования является процесс обучения программированию обучающихся в 5 классах.
Предметом исследования является методика обучения основам объектно-ориентированного программирования в среде SCRATCH.
Цель исследования состоит в обосновании структуры, состава и средств методического обеспечения уроков для повышения уровня познавательной активности обучающихся при освоении линии «АиП»
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть основные положения ФГОС ООО и ПОП ООО предметной области математика и информатика.
2. Проанализировать возрастные особенности обучающихся 5 классов.
3. Ознакомиться со средой SCRATCH, с ее возможностями и характеристиками.
4. Разработать методические рекомендации по преподаванию и тематическое планирование по теме «Программирование в среде SCRATCH».
5. Провести экспериментальную проверку разработанной методики.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
В процессе выполнения исследовательской и практической работы основные результаты были апробированы в период педагогической практики в ГБОУ Школа №492 г. Москвы.
Глава 1. Основные положения ФГОС ООО, направленные на формирование учебных достижений при изучении содержательной линии «Алгоритмизация и программирование»
§1. Содержание обучения линии «Алгоритмизация и программирования» в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования и примерной основной образовательной программе
1.1 Основные положения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения представляет собой систему, направленную на создание условий для решения стратегических задач развития образования в России, повышение качества образования и достижения новых образовательных результатов. ФГОС выступает в качестве ориентира образования, соответствующего современным запросам личности, общества и государства. В основе стандарта второго поколения лежит общественный договор взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством. С принятием ФГОС обучающийся и его родители вправе требовать от образовательного учреждения и государства соблюдение и выполнение взятых ими на себя обязательств. Таким образом, ФГОС является гарантом обеспечения планируемого уровня качества образования. ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.
азвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
1.1.2) готовность к самостоятельному познаванию мира и развитию;
на основе формирования уважительного отношения к труду,
1.1.4) формирование уважительного отношения к чужому труду;
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
1.2.2) готовность обучающихся к самостоятельному исследованию и анализу процессов, происходящих в
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
1.3.2) готовность к проявлению толерантности по отношению к другим людям, их мнению;
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
1.4.2) формирование этичного общения с людьми;
жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
1.5.2) готовность быстро и грамотно действовать в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
развивать мотивы и интересы своей познавательной
2.1.2) расширение познавательной сферы обучающегося с целью
поиска новых источников интереса и познавательной мотивации;
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2.2.2) способность выбора грамотного и оптимального пути достижения цели;
2.4. умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
2.4.1) способность к сопоставлению результатов деятельности и поставленных задач.
3.2. формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
3.2.1) формирование представления о понятии алгоритма;
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
3.3.2) формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
3.4. формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных.[1]
3.4.1) умение записывать алгоритмы с помощью блок-схем.
1.2 Основные положения примерной образовательной программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов - личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. информатика scratch интерфейс программирование
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Таким образом, на основе ООП ООО результаты деятельности обучающегося можно разделить на 2 категории - результаты, которые должны быть по окончании обучения и возможности, которые он получает по завершению изучения линии «АиП».
Планируемые результаты изучения линии «АиП»
? составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
? выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных
? познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;
? создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
? определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
? определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
? использовать термины «исполнитель»,
«алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
? выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
? составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
? познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения; ? познакомиться с понятием
«управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
? познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде. [2]
1.3 Возрастные особенности обучающихся 5 классов
В 10-11 лет начинает происходить половое созревание, в связи с этим меняется и познавательная сфера обучающегося: в целом замедляется темп деятельности, для выполнения любого типа работы требуется большее количество времени, снижается концентрация внимания, повышается возбудимость, происходит частая смена настроений. Все это является причиной частых замечаний, что приводит к снижению успеваемости, конфликтам с взрослыми и сверстниками, снижению мотивации к обучению.
В этом возрасте у обучающихся появляется так называемое «чувство взрослости». Оно является главной отличительной чертой детей данной возрастной группы. «Чувство взрослости» - отправная точка перехода к подростковому возрасту. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Это чувство проявляется в потребности равноправия,
этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенностью подростка в учительской несправедливости и необъективности.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность.
Еще одной яркой особенностью данной возрастной группы является стремление к экспериментам. Часто образовательные организации не предоставляют ученикам платформ для реализации экспериментирования, и оно реализуется поверхностно. Чаще всего эксперименты происходят не в познавательной сфере деятельности обучающегося, а на примитивном уровне
- в экспериментах над собственной внешностью. [7]
Мышление находится на начальном уровне развития, поэтому велик риск перенасыщения новыми понятиями, следовательно, их нужно вводить постепенно, ссылаясь на уже существующие представления. Поэтому я предлагаю организовать кружковую деятельность обучающихся, чтобы реализовать стремление к экспериментам.
1.4 Характеристика внеклассных занятий по информатике и их роль в изучении информатики
При реализации внеурочной деятельности обучающегося основной, наиболее распространенной и доступной формой является кружок. Кружок как форма проведения внеклассной деятельности дает возможность применять различные средства работы совершенствования навыков, приобретенных в ходе обучения. Совершенствование происходит благодаря созданию реальных ситуаций, что в свою очередь позволяет наиболее полнее реализовать творческие способности.
При правильной организации кружковой деятельности повышается мотивация к изучению предмета, развиваются творческие способности. В идеале, работа в кружке может предопределить будущую профессию, что позволит своевременно начать углубленное изучение предмета.
Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.
Задача учителя объяснить обучающимся, что занятие в кружке - не развлечение в учебное время, это полноправная форма работы, правильное использование которой приводит к достижению определенных учебных и воспитательных целей. Поэтому учитель обязан сделать все возможное, чтобы ученики прониклись пониманием того, что они учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний.
Так же важной особенностью кружка является то, что при данном виде организации деятельности в большей мере раскрываются творческие способности обучающихся, поэтому учителю необходимо правильно организовывать внеклассную деятельность. Внеклассная деятельность обучающихся направлена на решение следующих задач:
1. Формирование положительных Я-концепции, характеризующейся следующими факторами:
А) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;
Б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;
В) чувством собственной значимости.
Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации ребёнка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые умения и навыки.
2. Создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества. Учебный труд в силу его специфичности не может служить такой благоприятной основой сплочения коллектива, какой является внеклассная деятельность. Здесь учащиеся вступают в многосторонние взаимоотношения между собой. [6]
В различных формах внеклассной работы учащиеся не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе. При этом внеклассная деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой учебно-воспитательный эффект.
3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование в соответствии с индивидуальными наклонностями интереса к ним, необходимых умений и навыков. Во внеклассной работе создаются условия для формирования умений включаться в продуктивную, одобряемую обществом деятельность и при необходимости самостоятельно её организовывать. Этот момент особенно актуален в связи с ростом количества подростков, ведущих антиобщественный образ жизни.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения. Во внеклассной работе усваиваются моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.
5. Развитие познавательного интереса. Данная задача внеклассная работа отражает преемственность учебной и вне учебной деятельности, так как внеклассная работа связана с учебно-воспитательной работой на уроке и, в конечном счёте, направлена на повышение эффективности учебного процесса. [6]
Воспитание интересов учащихся в процессе внеклассной работы связано с решением важной задачи - выбором школьниками профессии и подготовкой их к труду. Известно, что различные виды внеклассных занятий являются одним из основных источников возникновения профессиональных интересов и профессиональной осведомлённости учащихся, помогают им приобрести специальные знания, умения и навыки, проверить свои силы в избранной области деятельности.
6. Организация свободного времени учащихся. В настоящее время очень важно удлинить сроки организованного педагогического влияния, чтобы предупредить отрицательные последствия детской безнадзорности. Установлена зависимость между поведением учащихся и тем, как они проводят свободное время. Педагогически запущенные учащиеся в большинстве своём не занимаются в кружках, не имеют общественных поручений, не интересуются жизнью класса и школы. По мере увеличения свободного времени проблема культуры его использования приобретает всё большее значение в обществе.
Существует мнение, что неуспевающих учеников не следует отвлекать от учебных занятий. Это наверно, так как именно им надо помочь правильно использовать своё свободное время. Информатика предоставляет огромные возможности и для слабоуспевающих учащихся.
Перечисленные задачи определяют основные возможности и направления внеклассной работы в достижении её основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и т. д.
Цель и задачи внеклассной работы определяют её функции - обучающую, воспитательную и развивающую.
Обучающая функция внеклассной работы не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она является вспомогательной для более эффективной реализации, воспитательной и развивающей функций и заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении определённым навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.
Однако правильное сочетание внеклассной и учебной работы обеспечивает большую гибкость всей системы учебно-воспитательной деятельности. Внеклассная работа может служить эффективным средством дифференциации обучения и воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Внеклассная работа может компенсировать его недостатки, трудно устранимые в рамках учебной деятельности из-за её большой насыщенности обязательными занятиями.
Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция, которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей, склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую деятельность. Например, ученика с артистическими способностями можно привлечь к участию в школьных праздниках, КВН и т. д., со способностями к информатике - к участию в олимпиаде, разработке полезных программ, составлении дидактических материалов и т. д.
Кроме традиционных функций образования информационной и познавательной кружковые занятия предоставляют и другие функции, имеющие особое значение именно для дополнительного образования. Следует выделить следующие функции:
- ценностно-ориентационная, направленная на освоение ребёнком социальных, культурных, нравственных ценностей через систему личностно- значимой деятельности;
- коммуникативная, позволяющая расширить круг общения, узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнёрам, умения вести диалог;
- психотерапевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребёнок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют значения его неудачи в школе;
- профориентационная, позволяющая достаточно рано получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути;
- рекреационная, восполняющая психофизические силы человека, способствующая восстановлению творческой и социальной активности, помогающая организации содержательного досуга;
- культурообразующая, способствующая активному включению самые разные пласты культуры.
1.5 Особенности обучения программированию в среде SCRATCH во внеурочной деятельности
При создании алгоритма решения задачи, а затем преобразования, т.е. кодирования, алгоритма в программу для исполнителя, у обучающихся развиваются навыки логических рассуждений, способность абстрагироваться, т.е. выделять существенные свойства объекта. Так же развиваются умения анализировать, обобщать, сравнивать, ставить вопросы, давать четкие ответы, выдвигать конструктивные решения, обосновывать предложенные решения, специализировать, определять понятия, составлять суждения. Все это формирует мышление обучающихся и способствует развитию их речи, особенно таких качеств выражения мысли, как порядок, точность, ясность, краткость, обоснованность. Каждое из перечисленных умений и навыков имеет самостоятельное и очень важное значение в системе навыков умственных действий, необходимых любому современному человеку.
Содержательная линия «Алгоритмизация и программирование» является одной из центральных предмета «Информатика». Содержание этой линии определяется через следующие понятия: алгоритм, свойства алгоритмов, исполнитель алгоритма, схема знакомства с исполнителем, схема взаимодействия с исполнителем, способы описания алгоритмов, технологии проектирования алгоритмов, структуры организации данных, управляющие команды организации действий в алгоритмах решения практических задач, основные и вспомогательные алгоритмы, формальное исполнение алгоритмов, способы ручного исполнения алгоритмов, объект, свойства объекта, методы объекта, события, модель, компьютерная модель и т.д.
Программирование - это раздел информатики, занимающийся вопросами разработки программ управления компьютером. В узком смысле слово программирование обозначает процесс разработки программы на определённом языке программирования. Разработку средств системного ПО и систем программирования принято называть системным программированием; разработку прикладных программ - прикладным программированием.
Существуют различные парадигмы программирования, и преподавание каждой из них имеет свои особенности. К основным парадигмам программирования относятся:
? Объектно-ориентированное программирование;
Классической, универсальной и наиболее распространённой является процедурная парадигма. Наибольшее количество существующих языков программирования относятся к этой линии. Поэтому чаще всего в учебных заведениях изучается процедурное программирование. А наиболее часто изучаемые в школе языками программирования являются Паскаль и Бейсик.
Процесс изучения и практического освоения программирования часто делят на три части:
7. Изучение методов построения вычислительных алгоритмов;
9. Изучение и практическое освоение определённой системы программирования.
Сопоставляя определения предмета информатики и понятие программирование, можно сделать вывод, что программирование занимает одну из важнейших частей информатики. Поэтому при подготовке специалиста в этой области программированию должна быть отведена адекватная часть его доли, занимаемой в информатике как науке. В программировании концентрируются инженерные вопросы реализации алгоритма при заданных пространственно-временных ограничениях, средствами конкретного языка программирования с учётом всего жизненного цикла программного продукта. [3]
Современный курс информатики должен дать знания, которые будут являться базой для понимания возможностей и ограничений использования персональных компьютеров и программного обеспечения в жизни общества. Изучение курса предполагает получение фундаментальных знаний в области информатики. Введение нескольких языков, а тем более, парадигм программирования позволяет адаптировать полученные знания к быстро меняющейся обстановке в сфере новых информационных технологий, что, в свою очередь, позволяет на новом качественном уровне использовать информационные технологии в учебном процессе, предоставляет возможность реализовать требуемую модель подготовки студентов.
Курс программирования на основе изучения определённой методологии разработки алгоритмов отвечает, с одной стороны, требованиям, заложенным как в компоненте образования, так и в компоненте обучения. С другой стороны, он призван дать необходимые знания о языке программирования, который лежит в основе построения информационных технологий на современном этапе развития информатики.
Отбор содержания системы курсов информатики, основанных на интеграции парадигм программирования, должен осуществляться согласно специальных методических принципов:
1. Научная строгость и последовательность курса, которая предполагает непротиворечивость и логическую последовательность изложения материала. Для практической реализации данного критерия отбора содержания определены критерии научной строгости и последовательности учебного материала: каждая тема должна быть изложена логически непротиворечиво, реализация каждой темы должна отвечать оценке научного уровня и характеристикам логической строгости.
2. Системность научных знаний. Основные положения этого критерия сводятся к тому, что каждое основное понятие должно иметь чётко определённое место в системе понятий всего раздела, изложение основных идей и понятий должно быть произведено с использованием достаточного набора соответствующих факторов, методы, используемые в системе курсов информатики, должны обеспечивать рациональное решение практических задач.
3. Принцип доступности обеспечивается постепенностью перехода от простого к сложному, посильностью и целесообразностью терминологии и символики, соответствием имеющемуся запасу знаний, умений и навыков.
4. Принцип практической направленности теоретического материала. Данный принцип заключается в том, что должна существовать чёткая связь теоретического материала с практикой, причём не только в качестве его использования при решении учебных задач, но и с практикой, как видом человеческой деятельности. Кроме того, содержание должно обеспечивать приобретение у обучаемых практических навыков использования полученных знаний в области программирования и алгоритмизации.
5. Принцип соответствия целям обучения, опирающийся на то, что каждое понятие или метод, входящие в содержание обучения информатике, должны соответствовать определённым целям, которых необходимо достичь в процессе обучения, а также быть ориентированными на приобщение
Методика обучения основам объектно–ориентированного программирования в среде SCRATCH для обучающихся 5 классов во внеурочной деятельности дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Управление рисками на предприятиях банковской сферы на примере ОАО 'Газпромбанк'
Доклад: Герой Молодинской битвы (воевода Михаил Иванович Воротынский)
Физика Самостоятельные Контрольные Работы 11 Класс
Контрольная Работа На Тему Политическая Мысль В Средние Века
Какой Должна Быть Уникальность Курсовой Работы
Мини Сочинение На Тему Возникновение Общества
Дипломная работа по теме Особенности подросткового возраста как фактор риска формирования аддиктивной стратегии
Дипломная Информационное Управление
Ученый Совет Диссертации Россия
Сочинение по теме Как рисует Лев Толстой штабных офицеров
Контрольная работа: Органы местного самоуправления в зарубежных странах
Мини Сочинение О Кадетском Классе
Автореферат На Тему Категорні Властивості Просторів Ймовірнісних Мір Та Гіперпросторів Включення
Организация Контроля Качества Реферат
Темы Дипломной Работы Прикладная Информатика
Реферат На Тему Социальные Общества
Реферат по теме Распрацоўка Сайтов
Контрольная работа по теме Муссолини и итальянский фашизм
Сочинение Про Маму С Причастиями
Алгебра 9 Ершов Контрольные Работы
Анализ ассортимента продукции на предприятии ИП "Петров" - Маркетинг, реклама и торговля дипломная работа
Лечебная физкультура при заболеваниях суставов - Медицина презентация
Стилістичне розмежування лексики - Иностранные языки и языкознание курсовая работа